朱椰梅

引言

思維能力在學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵性角色，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于初次接觸它的小學(xué)生而言是既神秘又新奇的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，綻放思維火花。

一、思維能力及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

（一）思維能力

思維能力指人采取一定的思維方式對(duì)信息進(jìn)行分析、整理、判斷、內(nèi)化、綜合、評(píng)價(jià)等加工改造，能動(dòng)地透過(guò)現(xiàn)象理清事物內(nèi)在的本質(zhì)性聯(lián)系，從而形成新的思想，獲取新的信息，并作出新的計(jì)劃與決策的能力。思維能力是思維潛能素質(zhì)的外化，是思維本質(zhì)力量的表現(xiàn)。思維能力主要包含思維爆發(fā)能力、思維調(diào)控能力、直覺(jué)思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及創(chuàng)造思維能力。

（二）思維能力與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言是交流和思維的工具，思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的重要因素（邱麗花2018）。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與思維能力的發(fā)展相輔相成、密不可分，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而思維能力的提高又能反哺英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入及語(yǔ)言基本技能的教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工改造與內(nèi)化重構(gòu)，這一過(guò)程中他們的整體認(rèn)知水平在提高，認(rèn)知范疇在擴(kuò)大，綜合思維能力在無(wú)意識(shí)中得到很大的提升。當(dāng)學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展與提升之后，其思維的廣度、深度、敏捷度與靈活度都會(huì)有明顯提升，其對(duì)教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題就能夠快速、敏捷地進(jìn)行深入思考、分析、總結(jié)，給出最佳答案，促進(jìn)語(yǔ)言能力的快速提升，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都能獲得提高。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思維能力與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，立足教材內(nèi)容，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、性格等差異性因素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性、目標(biāo)性、層次性的優(yōu)化與改進(jìn)，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠在向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)全面培養(yǎng)其思維能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的短板

在課程改革與素質(zhì)教育背景下，雖然教師積極改變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式方法，力求寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些短板，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。具體分析如下：

（一）課堂提問(wèn)機(jī)制不完善，缺乏層次感

課堂提問(wèn)是教師推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)機(jī)制不完善，教師在課堂提問(wèn)方面存在問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次感、連貫性及創(chuàng)造性等問(wèn)題。具體分析如下：首先，教師設(shè)計(jì)過(guò)多的“Yes or No?”淺表性問(wèn)題（陳惠惠2021），不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們的思維空間無(wú)法打開(kāi)，還容易造成人云亦云現(xiàn)象。其次，教師在備課環(huán)節(jié)沒(méi)有對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整體性規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中隨意提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化。再者，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)等個(gè)體差異進(jìn)行問(wèn)題難易層次的區(qū)分，導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺乏層次感。最后，教師傾向提問(wèn)“What...?When...?Where...?”等理解性問(wèn)題，缺乏對(duì)“How...?Why...?”等創(chuàng)造性、開(kāi)放性問(wèn)題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力無(wú)法得到有效發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)方法固化，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的課堂教學(xué)成效，創(chuàng)新性及多元化的教學(xué)方法必然能夠打造充滿趣味與活力的高效課堂。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在教學(xué)方法固化，缺乏創(chuàng)新性的情況。例如，對(duì)于對(duì)話文本，教師大多采用速度快、操作難度低的分角色朗讀法。長(zhǎng)期采用一種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感與好奇心，降低其思維的活躍度，且易出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，缺乏及時(shí)性

課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)他們的思維角度與深度向正確的方向進(jìn)行最大化的延展。但是，在具體的教學(xué)中，教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)時(shí)間等方面的原因，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)過(guò)于滯后，有時(shí)甚至省略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為認(rèn)知不足，無(wú)法明確自己思考問(wèn)題的方向與方式是否正確，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)不斷受到教師的認(rèn)可與鼓舞，才會(huì)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與自主性?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)滯后會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的思維活力，以及思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂提問(wèn)機(jī)制，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，提高學(xué)生思維的深度與廣度

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)完善課堂提問(wèn)機(jī)制，在備課階段著眼全局，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的一整套課堂教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有難易層次的階梯式問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，即所有問(wèn)題在整體關(guān)系上要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、由簡(jiǎn)到繁，如可以從“Yes or No?”式的淺表化問(wèn)題，慢慢上升到“What/When/Where/Who/Which...?”等理解性問(wèn)題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度提出“How/Why...?”等具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、分析性的問(wèn)題。在這一套提問(wèn)機(jī)制下，學(xué)生思維活動(dòng)的廣度及深度能夠最大化延展開(kāi)來(lái)，并通過(guò)解決教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展與提升高階思維能力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festival 時(shí)，在引入階段，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段中國(guó)春節(jié)放鞭炮、舞獅子的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師提問(wèn)，如“Do you know the festival?”“Do you like The Spring Festival?”這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)能夠快速帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)完Story time 后，教師進(jìn)行理解性提問(wèn)，如“Which festival do you like best?”“When is Dragon Boat Festival / Chongyang Festival...?”學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中要發(fā)動(dòng)思維能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行組織、概括，以準(zhǔn)確回答問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)行為有助于提高學(xué)生思維的邏輯嚴(yán)密性及靈活性。在教學(xué)Think and write 部分時(shí)，教師提出理解性和開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“What festival do you like? Why do you like it?How do you spend it?”學(xué)生在積極回答問(wèn)題的過(guò)程中能夠培養(yǎng)思維條理性、批判性思維及創(chuàng)新性思維。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答情況，能對(duì)自己的教學(xué)成效及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況有更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（二）豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新性思維

小學(xué)階段的學(xué)生注意力穩(wěn)定時(shí)間有限，課堂教學(xué)必須充滿趣味性，才能吸引其積極參與課堂互動(dòng)，激起其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。有鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用不同，所以教學(xué)方法設(shè)計(jì)不僅要多元化，而且要具有創(chuàng)新性及啟發(fā)性，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維能力起到有效的培養(yǎng)和發(fā)展作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在以培養(yǎng)思維能力為導(dǎo)向的教學(xué)中可參考以下方法：

1.“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法

“頭腦風(fēng)暴”是一種集體研討行為，通過(guò)個(gè)體之間的聯(lián)想反應(yīng)、熱情感染、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)人欲望等要素的結(jié)合激發(fā)創(chuàng)新性思維。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在講授新知識(shí)或者復(fù)習(xí)時(shí)采用此方法（王燕2020），使學(xué)生在探究、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

例如，在復(fù)習(xí)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 What a day!時(shí)，首先，教師在黑板上寫下單詞weather。其次，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題說(shuō)出有關(guān)聯(lián)性的單詞，越多越好，最大化地打開(kāi)其思維。學(xué)生看到這個(gè)單詞先想到的就是描述天氣的詞，如sunny、rainy、windy、cloudy 等。說(shuō)完這類單詞后，學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到不同季節(jié)會(huì)有不同的天氣，從而想到season 相關(guān)的單詞。接下來(lái)，甚至有學(xué)生能想到不同季節(jié)的植物狀態(tài)不同，從而圍繞植物進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入瓶頸期時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行提示，如不同季節(jié)衣著不同、不同天氣出行方式各異等。教師的提示為學(xué)生提供了新的思考角度，再次調(diào)動(dòng)了其思維爆發(fā)力。

2.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是寓教于樂(lè)最直接的表現(xiàn)，也是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效的方式。學(xué)生在教學(xué)游戲中要靈活、敏捷地用英語(yǔ)表達(dá)，既要保證答案的正確性，又要保證答題的速度，這既能提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又能提高其思維的敏捷度。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 My family 的單詞時(shí)，由于本單元的單詞對(duì)于學(xué)生而言難度偏大，教師在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)便使用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)。教師在檢驗(yàn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況時(shí)，帶領(lǐng)他們玩拼圖游戲。教師在課前準(zhǔn)備好字母卡片，然后讓兩名學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)先拼出正確的單詞，用時(shí)最短者獲勝。這樣的游戲教學(xué)法時(shí)間好掌控，教學(xué)效果明顯，最重要的是學(xué)生在游戲過(guò)程中不僅強(qiáng)化了單詞的記憶，而且鍛煉了思維敏捷性和靈活性。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和思維條理性的最直接手段。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以具象化、趣味化、靈動(dòng)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們更加深刻、快速地理解、記憶知識(shí)，從而促進(jìn)其形象思維能力的發(fā)展。

除了以上教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)法、小組教學(xué)法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法、信息化教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，既保證教學(xué)質(zhì)量，又充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)與發(fā)展其思維能力。

（三）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高思維靈感可誘發(fā)度

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的關(guān)鍵因素，也是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)給出評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不能只局限于答案的正確性，還要對(duì)他們的答案從多個(gè)角度進(jìn)行分析并評(píng)價(jià)，從而使其明確自己思考問(wèn)題的角度是否正確，能否辯證性地思考問(wèn)題，以及思考問(wèn)題的角度與深度、思考問(wèn)題的全面性與批判性、回答問(wèn)題的情緒、心理及肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師要以正向評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，建立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)生在回答問(wèn)題后，聽(tīng)取教師對(duì)自己或者其他學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程，能促進(jìn)元認(rèn)知策略的發(fā)展，這在一定程度上能夠提升思維靈感的可誘發(fā)程度。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festival 時(shí)，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What festival do you like best?Why do you like it?”假設(shè)學(xué)生的回答是：“I like Dragon Boat Festival best.Because I can watch the dragon boat races，it’s funny!And I can eat rice dumplings，it’s yummy!”教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，首先，要對(duì)其回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，如“某某同學(xué)，你是第一個(gè)回答這個(gè)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的學(xué)生，非常棒！老師先為你點(diǎn)贊！（伴隨大拇指向上的動(dòng)作）”，從而提高其學(xué)習(xí)積極性，并鼓舞其他學(xué)生舉手答題；對(duì)于性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生回答問(wèn)題，教師可以這樣說(shuō)：“我們班某某同學(xué)越來(lái)越勇敢了，課堂上回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越洪亮……”鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。其次，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某同學(xué)的答案具有條理性和完整性，語(yǔ)言組織非常到位！”等，這有助于學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更愿意嘗試回答開(kāi)放性、創(chuàng)新性問(wèn)題，使其思維能力得到更好的發(fā)展。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平選擇性對(duì)答題的角度和深度進(jìn)行提示，如“某某同學(xué)，如果能再結(jié)合實(shí)際談一談Dragon Boat Festival 是在什么季節(jié)，天氣特點(diǎn)是什么，那就更棒了！”答題的學(xué)生及其他學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提示啟動(dòng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)自己的答案進(jìn)行優(yōu)化，從思維層面講，就是在提升自己的思維靈感的可誘發(fā)程度。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交流能力，而且能培養(yǎng)他們的思維能力，提高其思維品質(zhì)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要在明確教學(xué)目標(biāo)、深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地提升思維能力。