高 悅

小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的閱讀文本圍繞不同的話題、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，每一篇文章的學(xué)習(xí)都帶有一定的目的性。受篇幅限制等因素的影響，單純依靠教材中的閱讀素材已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，于是，越來越多的教師開始圍繞繪本閱讀展開研究。尤其是新課程改革及素質(zhì)教育實(shí)施后，要求英語教師改變?nèi)粘＝虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，注重與課外閱讀資源的有效銜接。英語繪本是小學(xué)生很喜歡的一種閱讀書籍，而且與教材配套的繪本閱讀資源與教學(xué)的主題、重難點(diǎn)、詞匯等內(nèi)容同步，可以成為英語閱讀學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本，在西方很多國(guó)家被稱為picture books（圖畫書）或者picture story books（圖畫故事書），是一種整合圖畫和文字形式講述故事情節(jié)的文學(xué)作品。很多學(xué)者認(rèn)為，繪本不僅是一種圖畫書，而且融美術(shù)、文學(xué)、教育于一體，具有豐富的課堂教學(xué)價(jià)值。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“30 年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！庇纱丝梢?，科學(xué)、合理閱讀可以有效提升學(xué)生的整體智力發(fā)育。利用繪本開展英語閱讀教學(xué)同樣具有重要的教育意義，主要表現(xiàn)為：

第一，英語繪本閱讀可以提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要采用“填鴨式”的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生被迫閱讀和學(xué)習(xí)某一類英語文本，在不斷的讀背過程中產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理。英語繪本閱讀的教學(xué)方式雖然同樣是閱讀學(xué)習(xí)，但是繪本形式的閱讀文本具有故事性、趣味性特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，因此他們會(huì)更愿意主動(dòng)參與閱讀。

第二，英語繪本閱讀可以開闊學(xué)生的閱讀視野。英語繪本閱讀的主題與教材的主題基本一致，作為教材主題的有效補(bǔ)充，繪本閱讀素材中會(huì)出現(xiàn)很多教材中沒有的閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸更多同主題的課外資料，不僅能開闊閱讀視野，還能豐富文化素養(yǎng)。

第三，英語繪本閱讀可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀理解、閱讀詞匯、閱讀語法方面的學(xué)習(xí)都具有一定的抽象性，加上單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不佳。繪本閱讀采用講故事的形式將一些重要的英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在繪本中，使學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事收獲更多的詞匯、句子、語法等知識(shí)。同時(shí)，在分析、理解繪本故事的過程中，學(xué)生的英語閱讀思維能力、寫作能力等能得到培養(yǎng)和鍛煉（劉偉2022）。

二、小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生總是喜歡一些新奇、有趣的東西，他們的世界既簡(jiǎn)單又美好。英語繪本結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫，盡可能采用故事的形式啟發(fā)其主動(dòng)參與英語閱讀?；谟⒄Z繪本的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師可以在開展新的繪本閱讀前，結(jié)合繪本中的故事、畫面等元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過有趣的課前導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣（何海婷2022）。

以《小學(xué)英語分級(jí)閱讀7》繪本The Red Panda Gang and the Golden Bike 為例，該繪本圍繞小熊貓這種可愛的動(dòng)物展開，主要介紹了小熊貓的外形特征、居住的環(huán)境等。在正式教學(xué)前，教師從學(xué)生喜歡和熟悉的大熊貓入手，激發(fā)其閱讀興趣。教師先使用多媒體播放與大熊貓有關(guān)的視頻，組織學(xué)生一起觀看，通過動(dòng)態(tài)的視頻吸引其注意力。然后，教師提出“Do you like pandas? Do you know what pandas like to eat?”等問題，組織學(xué)生討論。學(xué)生的回答非常有趣，有的說：“I like the fat belly of pandas.”有的說：“I like pandas sleeping late.”學(xué)生給出的答案非常新奇，同時(shí)將討論的重點(diǎn)集中在大熊貓身上。這時(shí)，教師提問：“What color is a panda? Have you seen the red panda?”大家熟悉的大熊貓是黑白相間的顏色。教師的這個(gè)問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們想知道是否真的有紅色的熊貓。教師抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入本次要學(xué)習(xí)的英語繪本主題The red panda。在前面情境的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容充滿了好奇，迫不及待地進(jìn)入繪本閱讀。

（二）視頻范讀，感受語言之美

朗讀是英語閱讀學(xué)習(xí)的基本步驟。學(xué)生通過朗讀不僅可以熟悉閱讀的文本信息，還能在聲情并茂的朗讀中感受英語語言之美，并鍛煉英語發(fā)音。在各種英語繪本中，現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)元素的整合讓越來越多的英語繪本不僅采用文字、圖畫等形式，還搭配了專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)閱讀模式，每一篇故事都有專業(yè)的播音人員使用字正腔圓的發(fā)音講解內(nèi)容。為此，在英語繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，通過播放視頻或者音頻進(jìn)行繪本范讀（曹燕妮2022）。

以《跟上兔子》系列繪本W(wǎng)elcome to Chicago為例，教師先組織學(xué)生自行朗讀課文，不限制時(shí)間，要求他們盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。接著，教師隨機(jī)抽取班級(jí)學(xué)生進(jìn)行接龍朗讀活動(dòng)，并在他們朗讀的過程中糾正語調(diào)、語音等方面存在的問題。然后，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)，播放該繪本的朗讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽專業(yè)教師純正的發(fā)音，一邊進(jìn)行跟讀。繪本W(wǎng)elcome to Chicago 短小精悍，文字凝練生動(dòng)，沒有特別難懂的語法問題，因此學(xué)生在朗讀時(shí)比較輕松。但是，學(xué)生如果想接近專業(yè)化的英語朗讀水準(zhǔn)，還要注意朗讀過程中一些特殊單詞的發(fā)音、連讀、語調(diào)等，以便能在抑揚(yáng)頓挫的朗讀過程中體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。比如，繪本的開頭句“Why do people call it that?”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的問句，在朗讀時(shí)要使用升調(diào)；這個(gè)問題的回答句“Because it is big and modern.”是一個(gè)肯定句，在朗讀時(shí)要使用降調(diào)。同時(shí)，在朗讀繪本的過程中，音頻中還會(huì)出現(xiàn)一些連讀的現(xiàn)象，教師可以通過反復(fù)播放的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，提高他們?cè)谟⒄Z閱讀方面的技巧。通過優(yōu)秀范讀的方式，學(xué)生可以從正規(guī)渠道學(xué)到更多標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音技巧，同時(shí)在唯美的語言聆聽和模仿中感受不同語言帶來的聽覺美感。

（三）看圖猜詞，強(qiáng)化詞匯記憶

單詞記憶和背誦是很多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中難以跨越的一道鴻溝，雖然他們傾注了很多精力去背誦和默寫英語詞匯，但是收效微乎其微。一些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于重復(fù)的機(jī)械記憶模式中，逐漸對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。小學(xué)生更喜歡形象的事物，如圖片等。英語繪本中包含大量生動(dòng)、有趣的畫面，這些畫面的出現(xiàn)不僅豐富了繪本的閱讀內(nèi)容，而且是助力小學(xué)生記憶詞匯的一種好工具。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用繪本中的圖片開展看圖猜詞的教學(xué)游戲，幫助學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下清除詞匯學(xué)習(xí)障礙（吳晗2022）。

以《小學(xué)英語分級(jí)閱讀7》繪本Monkey King Meets the Dragon King of the Eastern Sea 為例，該繪本故事中出現(xiàn)了一些小學(xué)生沒有學(xué)過的英語單詞，如shiny、sharp、sword、light 等。在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師先不告訴學(xué)生這些生詞的含義，而是借助繪本中給出的對(duì)應(yīng)插圖開展看圖猜詞互動(dòng)游戲。以sword 為例，教師結(jié)合繪本中出現(xiàn)的孫悟空看見寶劍、玩耍寶劍的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)看到兩幅圖畫中出現(xiàn)的同一個(gè)物品時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)放在寶劍上，也能順利猜出sword 的真正含義。以light 為例，教師組織學(xué)生銜接上下文進(jìn)行分析，通過孫悟空與東海龍王之間的對(duì)話及龍宮士兵搬運(yùn)武器的畫面等猜測(cè)light 的意思。學(xué)生看到孫悟空一直不滿意，加之搬運(yùn)武器的士兵都是小蝦、小蟹的樣子，就可以猜出詞匯的大致含義。經(jīng)過反復(fù)猜測(cè)的互動(dòng)游戲，學(xué)生會(huì)將圖畫與英語詞匯有機(jī)結(jié)合在一起，當(dāng)看到某一個(gè)詞匯，腦海中就浮現(xiàn)出繪本中對(duì)應(yīng)的畫面。如此一來，學(xué)生關(guān)于這個(gè)詞匯含義的記憶就會(huì)加深，不僅能積累很多有用的英語詞匯，還能養(yǎng)成看圖猜詞的良好閱讀習(xí)慣。

（四）巧設(shè)提問，鍛煉思維能力

閱讀是一種鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)方式。英語繪本中的畫面、文字等都能成為引發(fā)學(xué)生思考的主要元素。教師可以在繪本閱讀教學(xué)過程中利用繪本中的文字、畫面、情節(jié)等展開有效的引導(dǎo)，通過提問的方式啟發(fā)他們深入分析、思考一些問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)其思維能力。

以《跟上兔子》系列繪本Fun in the Sea 為例，在開始閱讀前，教師先讓學(xué)生觀察繪本的封面圖片，并回答問題：“What do you see on the cover?”學(xué)生根據(jù)自己的觀察回答：“I saw a little boy，many fish，seaweed and sea water.”接下來，教師繼續(xù)提問：“What do you think this story is about? What interesting things will happen in the story?”因?yàn)閷W(xué)生還沒有閱讀繪本，所以他們只能根據(jù)封面中出現(xiàn)的信息進(jìn)行猜想。有的學(xué)生說：“I think this book tells the story of a little boy’s adventure in the sea.”有的學(xué)生認(rèn)為：“I think the book tells the story between the little boy and all kinds of fish.”在整個(gè)過程中，學(xué)生各抒己見，根據(jù)封面信息進(jìn)行大膽猜測(cè)。這種沒有限制性的提問引導(dǎo)方式給予學(xué)生更加廣闊的思維空間，促使他們大膽發(fā)揮想象力，主動(dòng)構(gòu)建故事的內(nèi)容框架，并調(diào)動(dòng)其想要閱讀故事的積極性。

同時(shí)，在繪本閱讀的過程或者結(jié)尾部分，教師可以隨著劇情的深入提出一些有深度或拓展性的問題，引發(fā)學(xué)生從各方面探究與繪本內(nèi)容有關(guān)的信息。

仍以繪本Fun in the Sea 為例，在故事的結(jié)尾部分，幾位主人公提到了“海洋環(huán)境保護(hù)”的話題，但是繪本故事中并沒有詳細(xì)描寫。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行拓展：“After reading this story，what do you think is the reason why the ocean is getting smaller and smaller?”學(xué)生根據(jù)結(jié)尾部分的情節(jié)給出答案：“Because of pollution and too much fishing.”有的學(xué)生給出補(bǔ)充性回答：“Because people dump all kinds of rubbish into the sea.”在學(xué)生明白原因后，從英語閱讀的拓展學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師繼續(xù)提出有一定深度的問題：“If you were the hero of the story，what would you do when you saw the problems in the sea?”學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)給出一些建議，如“Tell people the importance of protecting the sea and not throw rubbish into the sea.”等。當(dāng)繪本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活建立了聯(lián)系，學(xué)生就能從單純的英語閱讀中走出來，并從繪本主題的學(xué)習(xí)中掌握更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，提升環(huán)保意識(shí)。

（五）改寫故事，提升寫作水平

閱讀與寫作密不可分，讀中寫是目前很多英語教師正在嘗試的教學(xué)模式。英語繪本是由一個(gè)個(gè)故事組成的，這些故事千變?nèi)f化，有各種意想不到的結(jié)局?；谛W(xué)生喜歡想象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在英語繪本閱讀教學(xué)中結(jié)合繪本中出現(xiàn)的重要句型或者有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)行故事改寫活動(dòng)，通過自由編寫的方式提升其英語寫作水平（汪影2022）。

以《小學(xué)英語分級(jí)閱讀7》繪本Linda Lighthouse and the Purple Dolphins 為例，該繪本講述了一位住在伊薩星球上的女孩琳達(dá)（Linda）救助一只紫色海豚的故事。整本書采用了重復(fù)的句型描寫方式，講述了琳達(dá)在尋找海豚生病原因過程中的一些經(jīng)歷。因?yàn)椤癓inda checked the restaurant.The restaurant was clean.They didn’t dump the garbage into the sea.”這樣的句型在故事中重復(fù)出現(xiàn)，所以在后期的故事改編或者續(xù)寫過程中，教師要求學(xué)生仿照作者的描寫方式。有的學(xué)生為繪本增加了如下情節(jié)：“Linda checked the ice cream factory.The ice cream factory was clean.They didn’t dump the garbage into the sea.”關(guān)于故事結(jié)尾，教師組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者改編，如有的學(xué)生大膽想象，給出了這樣的描寫：“Linda is too busy.She comes to the planet where hippos live to help.These poor hippos have bulging bellies...”學(xué)生模仿繪本Linda Lighthouse and the Purple Dolphins 的故事情節(jié)設(shè)計(jì)，為接下來出場(chǎng)的河馬星球上的經(jīng)歷設(shè)計(jì)精彩的情節(jié)，同時(shí)在續(xù)寫過程中模仿繪本中的語言表達(dá)方式，讓寫作能力更上一層樓。

結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，可借助繪本的各種優(yōu)勢(shì)賦予英語閱讀學(xué)習(xí)新的意義。教師可以利用小學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)各種與繪本內(nèi)容有關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)诤猛娴睦L本閱讀中提升自己在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的語言能力、思維能力和想象能力等。因此，在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的主題挑選合適的課外英語繪本材料，通過內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。