唐曼妮

引言

閱讀是學(xué)生英語語言知識輸入的主要途徑之一。學(xué)生在英語閱讀素材中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，如文化知識、表達(dá)手法、文章構(gòu)思方法、高級句型、高頻詞匯及優(yōu)美語段等，同時在完成閱讀習(xí)題時能有效鍛煉邏輯思維能力及跨文化理解能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳，如教師的教學(xué)理念落后，采取讀譯方式進(jìn)行文本內(nèi)容的講解，忽視了對相關(guān)文化背景的拓展及人文底蘊(yùn)的挖掘；教學(xué)模式單一、刻板，以翻譯講解為主，使學(xué)生被動接收，缺乏交流互動，教學(xué)氛圍沉悶、枯燥；學(xué)生缺乏閱讀方法和技巧，對關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)確，閱讀效率低，等等。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性解決，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師可以將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，既營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與閱讀學(xué)習(xí)，又留出充足的師生、生生交流的時間，增強(qiáng)師生互動，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值（周學(xué)科2021）。

一、優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計，保證實(shí)效

合作學(xué)習(xí)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識與溝通交流能力的一種高效教學(xué)法，既能保證“教”與“學(xué)”的質(zhì)效，又能提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，使合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用與效能。為保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須優(yōu)化課前設(shè)計。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的公平性及多元性，如根據(jù)學(xué)生的能力層次劃分小組、按照座位順序分組、鼓勵學(xué)生自由組合；結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行差異化分組，根據(jù)其英語水平分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生都有參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時尊重其學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理。其次，教師要采用最新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生充分思考、交流及鉆研的空間，耐心聽取其學(xué)習(xí)見解，積極采納其想法與建議，并針對其學(xué)習(xí)問題給出細(xì)致的解答或中肯的意見，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，布置匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如采用分層合作模式，就要布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；采用互補(bǔ)合作模式，就要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每個小組成員上，保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性與針對性。

二、立足閱讀教學(xué)需求，科學(xué)分組

為了將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)閱讀教學(xué)的需求對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，綜合考慮其學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，開展多元化教學(xué)活動，激發(fā)其閱讀興趣與熱情，鼓勵其在教學(xué)活動中積極互動、平等交流，在和諧有序、開放愉悅的氛圍中合作學(xué)習(xí)，為高質(zhì)、高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)奠定秩序基礎(chǔ)。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenager life 主要介紹了不同國家的青少年擁有不同的學(xué)校生活方式，其中Reading and Thinking部分的文本The Freshman Challenge 介紹了新生（Adam）初入高中面臨的挑戰(zhàn)。首先，教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，為合作學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，教師先利用多媒體設(shè)備播放不同國家青少年的校園生活視頻短片或者圖片，要求學(xué)生在觀看完視頻及圖片后，小組討論并描述各個國家青少年的校園生活特色，并推薦小組代表將小組交流的結(jié)果進(jìn)行分享，從而順勢引出文章主題，使其大致了解文本內(nèi)容，調(diào)動其參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、探索文本各段落的內(nèi)容，并給出閱讀指導(dǎo)意見：通過標(biāo)題內(nèi)容預(yù)測主旨大意；掃讀每個自然段的第一句話和最后一句話，嘗試總結(jié)段落主旨，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互動，彼此交換意見，互相補(bǔ)充與完善。最后，教師組織學(xué)生深入閱讀整個文本，并解決以下問題：“What is Adam worried about? Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?”（教育部2019）?？茖W(xué)分組能使閱讀教學(xué)高效、有序地進(jìn)行，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效能，更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教授合作學(xué)習(xí)技巧，提高效率

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，不能任由其自由發(fā)揮，還要對其合作過程進(jìn)行監(jiān)督，就疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥、提示等，如傳授一些小組合作學(xué)習(xí)的技巧與策略，使其大膽表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見解、虛心聽取別人的觀點(diǎn)、主動幫助小組其他成員等。教師要提醒學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工及角色定位，如組長協(xié)調(diào)指揮學(xué)習(xí)方向、信息記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)見解、信息匯報員負(fù)責(zé)對外分享、交流等，各學(xué)習(xí)角色通力配合、集思廣益，促使學(xué)生進(jìn)行有序、高效及科學(xué)的合作交流，探索出更多合作學(xué)習(xí)策略，提高合作學(xué)習(xí)技巧與能力。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Reading and Thinking 部分的文本Living Legends 主要講的是兩個體育界非常具有代表性的傳奇人物。首先，教師播放一段世界級排球比賽的片段及精彩的籃球比賽片段，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知及知識面，對自己了解的著名排球及籃球運(yùn)動員進(jìn)行討論，從而順利引出文本中介紹的主人公。接著，教師提出“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup?What is Michael Jordan’s secret to success?”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論并組織語言，鍛煉其搜集與整理信息能力，同時提高其語言組織能力及口語表達(dá)能力。其次，教師組織學(xué)生以小組為單位合作閱讀，要求其在組長的引領(lǐng)下對文本進(jìn)行多元化解讀，如從寫作順序、體育精神、人物性格等方面進(jìn)行分析，使其能夠在合作學(xué)習(xí)中深入挖掘文本的深層含義，提高其解讀閱讀文本的技巧，在解決綜合性及開放性問題時，鍛煉其邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及思維爆發(fā)力等深入理解閱讀文本所需的高階思維能力。

四、借助任務(wù)驅(qū)動優(yōu)勢，引領(lǐng)合作

在高中英語閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法時，各個小組的組員是從不同角度與層次綜合考量后進(jìn)行分配的，無論怎樣的組合方式，其最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要外在力量的輔助與配合。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求設(shè)計相關(guān)聯(lián)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)其自主、積極地進(jìn)行交流、探究，調(diào)動其閱讀學(xué)習(xí)興趣及動力，使其在互相交流探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading and Thinking 部分的文本The Night the Earth Didn’t Sleep 講述了1976 年唐山大地震的相關(guān)情況，為引起學(xué)生的閱讀興趣，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己的聽聞及現(xiàn)有知識對唐山大地震的情況進(jìn)行交流。為了能夠讓學(xué)生感同身受，引起其情感共鳴，教師播放一些地震相關(guān)的視頻短片，充分調(diào)動其探索唐山大地震相關(guān)信息的積極性。接著，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通讀全文，劃分段落，歸納大意；（2）總結(jié)地震前的異象；（3）概述地震帶來的后果；（4）詳細(xì)說明地震后人們是怎樣救助唐山的；（5）當(dāng)你遇到地震時要如何自救并幫助他人。學(xué)生通過合作交流，總結(jié)答案，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深層次地理解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，整體把握文本結(jié)構(gòu)及上下文關(guān)系，提高深度閱讀與思考的能力，理清文本的邏輯關(guān)系，為讀后續(xù)寫作鋪墊。教師利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，有效地解決了閱讀教學(xué)存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流，達(dá)成了閱讀教學(xué)目標(biāo)。

五、巧設(shè)啟發(fā)性的問題，鼓勵探究

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動，還能通過學(xué)習(xí)問題逐步拓寬學(xué)生的思維深度與廣度，使其更好地把握思考問題的方向與解決問題的技巧。為更有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容精心設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)性，即初始的簡單問題要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，隨后的理解性及開放性問題，要能調(diào)動其挑戰(zhàn)欲與探索欲。教師可鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在解決這一系列問題后便能對整個文本有全面、深入的理解，也能發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要價值。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading for Writing 部分的文本The Daily News 是一篇關(guān)于海嘯的新聞報道。為更好地幫助學(xué)生理解文本背景知識，擴(kuò)大其知識面，教師先播放一段關(guān)于海嘯爆發(fā)時的視頻，在調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的同時，引出文本內(nèi)容，然后提出一系列問題，如“When and where did the tsunami happen? What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies?”等，鼓勵他們在閱讀文本時積極進(jìn)行探究交流，采用泛讀、掃讀、精讀相結(jié)合的閱讀技巧整體理解文本內(nèi)容。學(xué)生在解決when 和where 等理解性問題時，能夠快速建立信心；在解決what 與why 等開放性問題時，能培養(yǎng)高階思維能力（林睿姝2014）。學(xué)生在教師設(shè)計的具有啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下，經(jīng)過小組合作交流、深入探究，一步步發(fā)散思維，最終解決所有問題，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。學(xué)生在這一過程中能互相啟發(fā)，逐漸加深思維深度，拓寬思維廣度，鍛煉和提升思維能力。

六、積極展開教學(xué)評價，建立信心

正向、積極的教學(xué)評價能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其閱讀興趣與積極性。另外，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有一定的導(dǎo)向作用。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極開展教學(xué)評價，同時要保證教學(xué)評價的全面、具體、靈活、真實(shí)。首先，教師的教學(xué)評價一定要具體，具體到小組、學(xué)生個體、學(xué)生個體的某個觀點(diǎn)或行為。比如，教師可以這樣評價：“A 組在第一個教學(xué)問題的解決上表現(xiàn)最積極！尤其是B 同學(xué)，發(fā)言積極，觀點(diǎn)新穎，針對第一個問題的關(guān)鍵點(diǎn)分析得非常透徹……”教師的評價要有發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感，細(xì)化到某一句話或某個單詞，讓學(xué)生感覺到自己確實(shí)是教師所贊揚(yáng)的那般優(yōu)秀，讓其學(xué)習(xí)信心及積極性受到極大鼓舞。因?yàn)槊總€小組及組員的表現(xiàn)都不一樣，所以教師的評價要具有靈活性和差異性。其次，教師對學(xué)生的表揚(yáng)不一定要局限在語言的肯定上，還可以配合實(shí)際動作，如眼神與表情表現(xiàn)出的肯定與贊賞、拍拍學(xué)生的肩膀、豎起大拇指等。有聲的語言表達(dá)配合無聲的肢體語言，評價效果會更好。最后，教師的評價一定要全面，即關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方方面面，照顧到每一個學(xué)生。高中階段是學(xué)生自我意識高速發(fā)展的時期，他們渴望得到教師、家長及朋友的肯定。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生正面、積極的評價，關(guān)注其學(xué)習(xí)及生活方面的需求，并尊重其個性化發(fā)展，幫助其建立信心。

結(jié)語

閱讀是學(xué)生知識輸入的重要途徑之一，而閱讀教學(xué)又是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效，教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效。閱讀教學(xué)方法不僅指合作學(xué)習(xí)法，教師還要在具體的英語閱讀教學(xué)中靈活采用合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)及需求，加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并及時進(jìn)行正向、積極的教學(xué)評價，最大限度地保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果與閱讀能力的提升。