陳 璐

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，跨文化交際成為很多國家重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)，更是外語教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如今，國際競爭愈演愈烈，多種文化碰撞與交融，說到國家文化，就不得不提每個國家獨(dú)特的語言。學(xué)習(xí)外國語言一直是我國教育事業(yè)中的重要部分，英語更是被納入我國基礎(chǔ)教育。因此，探究如何學(xué)習(xí)英語已成為國內(nèi)專家、學(xué)者討論的熱門話題，也是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)問題。近年來，隨著我國教育體系不斷改革，有學(xué)者表示在探究初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分思考跨文化意識培養(yǎng)的問題，只有以此為研究視角進(jìn)行分析，才能創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式，為教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供依據(jù)。

一、文化意識和跨文化意識

文化意識是基于文化發(fā)展衍生的新型概念，其泛指為國家及地區(qū)文化發(fā)展而形成的一種影響人類思想的意識。作為文化意識的下位理念，跨文化意識指的是文化之間的跨越，即在原有文化意識基礎(chǔ)上，通過接觸新的文化，在不斷了解的過程中形成新的文化意識，以此明確不同文化之間的差異。這種文化意識分為五個不同的層次，每一個層次都代表了自身在原有文化基礎(chǔ)上對其他文化的了解與接受度。第一層為基礎(chǔ)文化的識別；第二層為文化差異的識別；第三層是對其他文化的理解與接收；第四層是對其他文化的理解與感受；第五層是跨文化意識的最高境界，即具備“移情”和“文化融入”的能力。跨文化意識的形成象征著文化思想的革新，有助于推動人類思想意識的創(chuàng)新（周杰2022）。

二、初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的重難點(diǎn)

（一）文化背景

英語這門學(xué)科較為特殊，因?yàn)槭菄庹Z言類學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)其相關(guān)知識時(shí)，應(yīng)充分了解其文化背景，這既是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。如果對文化背景沒有一定的認(rèn)知，那么就無法真正理解其含義和相關(guān)知識，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。無論是從聽力、閱讀還是口語來看，在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，一定要理解西方國家的文化、經(jīng)濟(jì)及政治等方面的知識，并將這些知識與初中英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高（王斌2022）。

（二）詞匯量

詞匯是每一門語言學(xué)科的重點(diǎn)。要學(xué)好一門語言，就要不斷增加詞匯量。在當(dāng)今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，信息傳播速度較快，學(xué)生可以通過各類網(wǎng)絡(luò)媒介搜索有關(guān)歐美國家經(jīng)濟(jì)、文化及政治方面的新聞和視頻，積累詞匯量（韋雪梅2021）。總之，要想學(xué)好一門語言，豐富的詞匯量是前提，只有做好這一點(diǎn)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有效保障，這也是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，即一切教學(xué)工作的開展都要從詞匯開始（陸豐2021）。

（三）語速

在學(xué)習(xí)英語的過程中，語速轉(zhuǎn)換是一大難點(diǎn)。英語和漢語的語速有所不同，導(dǎo)致很多學(xué)生無法適應(yīng)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到影響。學(xué)生可以從了解國家文化出發(fā)，平時(shí)多查閱英語相關(guān)資料，觀看英語對話視頻，并不斷實(shí)踐，以更好地掌握英語語速及其節(jié)奏。因此，初中英語教學(xué)不僅要注重理論知識的傳輸，而且要重視實(shí)踐能力的提升。

三、初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入了解西方文化

隨著文化碰撞且融合的趨勢愈演愈烈，初中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即教師要以指引學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在傳授英語知識的同時(shí)，教會他們學(xué)習(xí)的方法和技巧（楊平平2021）。教師要尊重學(xué)生及其想法和觀點(diǎn)。只有師生之間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，以此促進(jìn)初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師不再以傳輸知識為主，而是將更多時(shí)間用于觀察學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用，從中發(fā)現(xiàn)不足和問題，并通過開展實(shí)踐活動引導(dǎo)他們正確認(rèn)識西方國家的文化。

1.文化參觀

在跨文化交際視域下，教師可通過文化參觀的方式提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。英語作為一門外語，學(xué)生了解英語國家的文化是有效的學(xué)習(xí)方式之一，能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)習(xí)的開展提供有力保障，從而提升學(xué)習(xí)水平和效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看一些帶有西方文化印記的藝術(shù)品、視頻等，了解西方國家的文化特點(diǎn)。如果家庭條件允許，學(xué)生也可以修學(xué)旅行，親身感受當(dāng)?shù)匚幕?，真正體驗(yàn)英語的魅力，培養(yǎng)跨文化意識。

2.文化講座

學(xué)?？梢越M織開展文化講座，為學(xué)生講解西方文化和英語之間的關(guān)系，以此加強(qiáng)他們對英語學(xué)科的認(rèn)知。通過傾聽西方文化講座，學(xué)生能開闊視野，拓展知識面，培養(yǎng)跨文化意識，對于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.文化欣賞

文化欣賞建立在文化參觀和文化講座的基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去欣賞西方國家獨(dú)特的文化，感受英語語言的特殊性，從中了解中西方文化差異及英語和漢語之間的差異，提升其文化敏感度和跨文化交際能力，從而培養(yǎng)其跨文化意識。

（二）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

每一種語言的文化都蘊(yùn)含在詞匯中，無論是漢語還是英語。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過詞匯的含義學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的語言文化，使其對英語詞匯的理解不再停留在簡單的詞義上，從而掌握英語和漢語不對應(yīng)的文化現(xiàn)象，以培養(yǎng)其跨文化意識。以old（老）為例，我國的傳統(tǒng)文化有“尊老愛幼”的思想，對“老”這個字的理解是一種尊敬。年齡大的人在我國的人際交往關(guān)系中代表著較高的地位，因?yàn)槟挲g大的人往往閱歷豐富，更加成熟，體現(xiàn)出的是一種智慧。中國有一句老話：“不聽老人言，吃虧在眼前。”表達(dá)的就是這個意思。在西方文化體系中，old 并不是這個含義，因?yàn)槲鞣絿业奈幕w系中并不以老為尊，反而將其視為“老舊”的意思，與我國的“不中用”一詞有異曲同工之妙，而且在西方人的思想中，年齡是個人隱私，不應(yīng)被人談?wù)?，因此他們很討厭聽到別人說自己老，特別是女性（熊國陽2020）。

從上述內(nèi)容來看，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到國家及地區(qū)之間文化的差異，對于一些具有不同文化內(nèi)涵的詞匯要重點(diǎn)提示。以dog為例，狗作為人們生活中較為常見的一種動物，無論是中國人還是西方人都有養(yǎng)狗的習(xí)慣，但是彼此對狗的看法與態(tài)度大不相同。在漢語體系中，有很多詞匯中帶有“狗”字，常用來比喻壞人或帶有貶義，如“雞飛狗跳”“雞犬不寧”等。在英美國家，人們將狗視為人類最親近的朋友。當(dāng)中國人聽見有人對自己說“You are a lucky dog.”時(shí)，會認(rèn)為別人在罵自己。然而，在西方人眼中，a lucky dog 的含義為“幸運(yùn)兒”。由此可以看出中國人與西方人對狗的看法有所不同，其詞匯蘊(yùn)含的文化就存在較大差異。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟英語知識，掌握英語語言運(yùn)用技巧，教師要幫助他們減少因受母語影響而出現(xiàn)的語用錯誤，將詞匯教學(xué)與西方文化相結(jié)合，通過跨文化意識培養(yǎng)引導(dǎo)他們形成新的文化理念（鄒響太2020）。

（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的詞匯和語法知識點(diǎn)較多。為了使學(xué)生掌握更多的語法結(jié)構(gòu)，提高英語聽、說、讀、寫能力，教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)他們感受西方文化，借助英語語言了解西方人在進(jìn)行語言溝通時(shí)的情感及價(jià)值觀，這也是培養(yǎng)其跨文化意識的要點(diǎn)。

從英語詞匯的角度來看，不同的詞匯出現(xiàn)在不同的語句中，其意思有所不同，這是基于文化環(huán)境的不同而形成的。因此，只有熟悉英語語言文化，熟悉相關(guān)國家及地區(qū)的歷史，才能在閱讀中真正理解相關(guān)詞句的含義。比如，一個關(guān)于中國留學(xué)生在英國的留學(xué)生活的故事，內(nèi)容是中國留學(xué)生向英國同學(xué)尋求幫助，隨后道謝，而英國同學(xué)的回答是：“It’s a piece of cake.”由于文化差異，很多學(xué)生誤以為這名英國學(xué)生向中國留學(xué)生索要一塊蛋糕作為謝禮。這是完全錯誤的理解。教師應(yīng)指引學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美簡易讀物，并提醒他們在閱讀時(shí)注意留心和積累有關(guān)文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識，加強(qiáng)跨文化意識培養(yǎng)（沈燕瓊2020）。

（四）在口語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

跨文化意識的培養(yǎng)不僅要在閱讀與詞匯教學(xué)中進(jìn)行，還要融入口語教學(xué)。就語言學(xué)科而言，掌握口語知識十分重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的目的是交流。就英語學(xué)科來說，學(xué)生只有了解英語國家文化，才能在交流中避免產(chǎn)生語法錯誤及口語不規(guī)范的問題，從而為彼此之間有效的溝通提供保障。不同國家由于文化不同，談話的方式也不同，談話的重點(diǎn)會存在差異。比如，兩個人見面打招呼，我國人習(xí)慣詢問對方家庭、年齡及工作等信息，因?yàn)樵谖覈奈幕?，對這些信息的了解是人與人之間交往的第一步。然而，英語國家的人比較看重自身隱私，個人保護(hù)意識較強(qiáng)，在談話時(shí)會盡量避開一些敏感話題，如家庭、年齡及工作等。

從口語交際的角度來看，中國文化較為內(nèi)斂，西方文化較為開放；在交談過程中，中國人比較內(nèi)斂、含蓄，西方人比較簡單直接。西方人的談話講究簡單、直白，因?yàn)楹啙嵉谋磉_(dá)一直是英語語言遵循的理念。從人與人之間的贊美來看，西方人表達(dá)比較直接，在西方人眼中，互相稱贊是十分正常的事情，而且在被稱贊后，都會說“Thank you.”來表示感謝。在中國人眼中，“謝謝”常作為得到幫助后的答謝語，而不是受到他人贊美后的回復(fù)語。當(dāng)你夸贊一個中國人今天很漂亮?xí)r，他的回答往往不是“謝謝”，而是“哪里哪里”“說笑了”“一般般”。因此，考慮到中國人與西方人口語交際中的文化差異，教師在口語教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行交談，還要加強(qiáng)語言文化的導(dǎo)入，重視語言文化差異的影響，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確使用英語口語。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)是十分必要且重要的。為滿足課程改革對教育教學(xué)提出的新要求，教師要積極開展創(chuàng)新性教學(xué)，注重從文化層面入手，基于英語學(xué)科的特性引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識西方文化，并在詞匯、閱讀及口語等教學(xué)中融入跨文化意識培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對其跨文化意識培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠形成良好的跨文化意識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是初中英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值與意義。