摘 要：葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系，兩者相互依存、相互促進(jìn)。作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，做出針對(duì)性的調(diào)整。文章重點(diǎn)從“讀寫結(jié)合”的角度，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在提升課堂教學(xué)成效，建構(gòu)富有生命力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：夏素琴（1975—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分關(guān)鍵的地位，而兩者又是相互關(guān)聯(lián)的。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀的過程就是積累知識(shí)的過程，而寫作則是將所吸收的知識(shí)進(jìn)行整合、重塑，經(jīng)過二次加工后向外輸出的過程。學(xué)生在閱讀中能獲得文化知識(shí)，豐富知識(shí)積累，在寫作中能鍛煉自己對(duì)知識(shí)的掌控力與表達(dá)能力。

一、廣泛閱讀，整合讀寫資源

（一）積累素材，提升寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可將學(xué)生的閱讀范圍概括為課堂教材與課外閱讀兩方面。收錄于小學(xué)語文教材中的文章，均經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的篩選，教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，讓學(xué)生通過閱讀課文學(xué)習(xí)語言技巧。賞析課文中的好詞佳句是學(xué)生提升語言能力的關(guān)鍵［1］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第21課《四季之美》為例，作者在描繪四季的不同美景時(shí)，在靜態(tài)的景物描寫之中穿插了動(dòng)態(tài)描寫。例如，對(duì)于夏天，除了描述“明亮的月夜”這樣的靜態(tài)美，還加入了關(guān)于螢火蟲的動(dòng)態(tài)描述：“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！边@樣動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫，寥寥數(shù)筆就營造出了美的氛圍，起到事半功倍的效果。教師可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法進(jìn)行賞析，并在寫作時(shí)借鑒這一手法，讓文章更加生動(dòng)，進(jìn)而提高寫作能力。

此外，教師應(yīng)做好課外閱讀工作，尋找優(yōu)秀且適用于小學(xué)教育的課外文學(xué)作品，讓學(xué)生從課外閱讀中收獲快樂，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累詞匯量與寫作素材，為提升文化素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）讀后總結(jié)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

隨著閱讀量不斷提升，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品后往往會(huì)獲得豐富的感悟。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)陂喿x中所產(chǎn)生的感悟與想法記錄下來，使模糊的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楣ふ臅鎯?nèi)容，也就是讀后感。在小學(xué)階段，讀后感寫作是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與邏輯思維的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是初步落實(shí)讀寫結(jié)合教育理念的手段。為寫好讀后感，學(xué)生需要沉下心來閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行深入思考與分析，將對(duì)文章的感想與存在的問題進(jìn)行記錄［2］。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第7課《開國大典》以時(shí)間順序?qū)Φ涠Y的過程進(jìn)行了詳細(xì)描寫，讓人仿佛切身體會(huì)到在舉行開國大典時(shí)群眾激動(dòng)而又自豪的心情。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文寫一篇讀后感，將自己對(duì)開國大典的感受寫下來，深入思考作者在場(chǎng)景描寫方面的高明之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我們能從字里行間體會(huì)到開國大典怎樣的氣氛呢？課文中哪些描述能夠傳遞出這樣的氣氛？如有學(xué)生回答，“人的海洋”和“紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪”通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳡I造了莊嚴(yán)而又熱烈的氣氛，讓讀者仿佛身臨其境。

讀后感總結(jié)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效果，將“完成作業(yè)”式的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x與思考并存”模式，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄閱讀感悟，養(yǎng)成良好的“讀寫一體”習(xí)慣。

（三）思維訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量

教師要堅(jiān)持開放性原則，以“大語文”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，落實(shí)讀寫結(jié)合教育。教師在為學(xué)生挑選優(yōu)秀閱讀素材的過程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，將閱讀與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生將獲得的知識(shí)與感悟延伸至生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的思考更具開放性。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)不同閱讀素材設(shè)計(jì)不同的寫作主題，并安排思維訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行貼合實(shí)際的內(nèi)容創(chuàng)作。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第11課《一塊奶酪》以童話的形式講述了螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)發(fā)生的故事，運(yùn)用了擬人的修辭手法。螞蟻搬運(yùn)食物是自然界中常見的情景，教師可以給學(xué)生播放螞蟻搬運(yùn)食物的科普視頻，通過視頻與童話對(duì)照的方式讓學(xué)生明白如何在寫作時(shí)將動(dòng)物擬人化。比如，在描寫螞蟻排成一列前進(jìn)時(shí)，課文重點(diǎn)描繪了“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”這個(gè)形象，它會(huì)像人一樣對(duì)著小螞蟻們喊“齊步——走！”“稍息！立定！”等口號(hào)。在接下來的習(xí)作環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)寫作主題“我來編童話”，讓學(xué)生在下筆前先思考：故事里有哪些角色？故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？不同角色分別經(jīng)歷了什么？思維訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思考、下筆前先思考的好習(xí)慣。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中加入思維訓(xùn)練，能夠改善學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的刻板印象。而融入生活化元素的寫作訓(xùn)練既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)他們文章的感染力，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，在日積月累中提升學(xué)生的讀寫能力與文學(xué)素養(yǎng)。

二、遷移練筆，豐富教學(xué)手段

（一）對(duì)照文本，進(jìn)行仿寫練習(xí)

在小學(xué)語文教育中，寫作訓(xùn)練應(yīng)從仿寫開始。小學(xué)生在語言積累和寫作技巧運(yùn)用方面尚未成熟，仿寫能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握某種寫作手段，理解不同文章的寫作手法、表現(xiàn)形式與段落結(jié)構(gòu)。在讀寫結(jié)合實(shí)踐中，教師可從教材中摘取優(yōu)秀段落，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作手法，逐步指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫作業(yè)，讓他們?cè)趧?chuàng)作相似文本的過程中加深對(duì)寫作的理解［3］。

在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何描寫動(dòng)物。在第13課《貓》中，作者老舍在開篇就寫道：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！钡陂喿x全文后，讀者又能清晰地感受到老舍對(duì)貓的喜愛之情。貓?jiān)诟寮埳狭粝潞诤诘哪_印，本來是它闖的禍，但老舍卻說貓這是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。這樣恰到好處地運(yùn)用比喻手法不僅能使文章更生動(dòng)，還能從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛之情，讓讀者感受到貓的可愛之處。在接下來的寫作練習(xí)《我的動(dòng)物朋友》中，教師可以讓學(xué)生仿照《貓》的寫作手法，介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

教師應(yīng)在課堂上開展專門的仿寫訓(xùn)練，通過分析優(yōu)秀范文的行文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更深入地了解寫作手法和敘事結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些寫作手法進(jìn)行多元化的思維發(fā)散訓(xùn)練，仿照范文完成習(xí)作。

（二）分析課文，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)

擴(kuò)寫與續(xù)寫訓(xùn)練在小學(xué)寫作能力訓(xùn)練中十分常見，與傳統(tǒng)的命題作文不同，擴(kuò)寫與續(xù)寫訓(xùn)練允許學(xué)生在理解作業(yè)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由寫作，同時(shí)在規(guī)定框架內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，能避免跑題、偏題等問題。尤其是對(duì)于敘事型文章的擴(kuò)寫，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的留白空間，以促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展［4］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！窞槔?，作者向讀者展現(xiàn)了一個(gè)童話世界：東風(fēng)在竹林中吹著風(fēng)笛，花在綠草上跳舞、狂歡，雷云拍著大手。風(fēng)吹過竹林的呼嘯聲被比喻成“吹風(fēng)笛”，花在雨中搖擺被描寫成“跳舞”，大量的擬人手法讓文章格外生動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫，由問題導(dǎo)入：“在冬天看不到花的時(shí)候，花在做些什么？在春天到來的時(shí)候，這里又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。小學(xué)生的想象力非常豐富，擴(kuò)寫與續(xù)寫練習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將想象中的場(chǎng)景用文字生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

教師應(yīng)有針對(duì)性地提升學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力，著重培養(yǎng)他們的書面表達(dá)技巧，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮想象力。而這種自由化的寫作訓(xùn)練也能夠提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，有效活躍課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)活力化教學(xué)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，更新讀寫模式

（一）先寫后讀，調(diào)整讀寫順序

優(yōu)化與調(diào)整讀寫順序需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位，開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)完成讀寫順序調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)一般是在閱讀之后完成寫作教學(xué)，但這時(shí)有的學(xué)生會(huì)受到閱讀過的文章的影響，出現(xiàn)思維固化的情況。長(zhǎng)此以往，旨在發(fā)展學(xué)生想象力與思維能力的寫作訓(xùn)練將難以取得明顯成效，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生抗拒寫作，給他們帶來心理壓力［5］。

在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第20課《肥皂泡》中，作者冰心將吹泡泡這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述得充滿趣味。小學(xué)生基本上都玩過吹泡泡的游戲，所以在閱讀《肥皂泡》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生試著描寫吹肥皂泡的過程。要把日常生活中司空見慣的動(dòng)作寫成文章對(duì)小學(xué)生來說有一定難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從吹肥皂泡的方法、泡泡飛上天空的樣子以及自己的心理活動(dòng)幾個(gè)方面入手。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師再帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文，看作者是如何描寫吹肥皂泡的過程的，課文中哪些描述比自己寫的文章更好，有哪些描寫手法是可以借鑒的。積累相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

讀寫結(jié)合模式不能一概而論。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整讀寫順序，如在閱讀教學(xué)前布置主題習(xí)作任務(wù)，這可能會(huì)為提升學(xué)生閱讀能力帶來意想不到的效果。

（二）深入理解，優(yōu)化閱讀方式

教師的教育方式通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)著重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方式，運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中能更好地理解文章，體會(huì)閱讀的樂趣，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第17課《麻雀》中，作者生動(dòng)描繪了生活中的一件小事。盡管文章篇幅較短，但通過描寫小麻雀的無助、老麻雀的勇敢無畏以及獵狗從攻擊到退縮的態(tài)度變化，清晰地呈現(xiàn)了三者對(duì)峙的場(chǎng)景。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)理清事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，分析作者是如何交代時(shí)間、地點(diǎn)與人物的。同時(shí)，作者突出描寫了麻雀和獵狗在體型與力量上的對(duì)比，能讓讀者更深刻地感受到老麻雀勇氣的珍貴。學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，還需要關(guān)注作者如何交代背景、引入事件，并養(yǎng)成在閱讀中摘抄好詞好句的習(xí)慣，這有助于提升學(xué)生的詞匯量和文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與表達(dá)能力，而這需要學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，小學(xué)語文教師不僅要協(xié)助學(xué)生全面理解課本知識(shí)，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛，讓他們真正感受到語文知識(shí)的魅力和文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，讓學(xué)生在更具活力的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而持續(xù)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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