陳 宇，程鑠淇，周 婧

（南京農業(yè)大學，南京 210095）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“實現(xiàn)偉大夢想，必須建設偉大工程?！敝荚谌嫱苿游覈こ探逃瞬排囵B(yǎng)質量的提高，促進我國工程教育改革和創(chuàng)新，努力建設具有世界先進水平和中國特我社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，加快完成我國從工程教育大國走向工程教育強國的偉大目標[1]。如今的風景園林工程建設涉及到大量的相關學科，例如生態(tài)學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和植物學等。于是，如何融合這些學科并應用到現(xiàn)實的景觀建設工程中，成為了培養(yǎng)風景園林復合型人才的新時代目標[2]?！按蠊こ逃^”（Engineering with a Big E），是一種關于工程教育的新的思想模式，1993 年由美國麻省理工學院院長莫爾提出，其本質是將科學、技術、非技術和工程實踐四個基本學科實現(xiàn)“一體化”的理念，1996 年，國家教委工程教育考察團在美國接觸“大工程觀”理念并對其進行考察，并在考察報告中將此概念引進中國[3]。自引進中國以來，工程理念改革、教學體系改革等是國內對大工程觀研究的主要關注點，進行相關研究的專業(yè)有材料科學與工程、土木工程等。相比而言，針對風景園林專業(yè)的課程改革研究很少，尤其是對農林類高校。本文選擇我國農林院校北京林業(yè)大學和南京農業(yè)大學，美國院校康奈爾大學和科羅拉多州立大學課程體系進行橫向比較研究，借鑒中美高校課程體系設置經驗，在“大工程觀”視野下，提出農林類高校風景園林課程體系結構新構想。

一、大工程觀視野下中美農林院校風景園林課程設置研究

本文選擇國內的北京林業(yè)大學、南京農業(yè)大學，美國的康奈爾大學、科羅拉多州立大學的風景園林專業(yè)本科教學體系作為案例，進行橫向對比。原因有三：其一，美國是最早成立風景園林教學體系的國家，整個體系發(fā)展最為完善，極具借鑒意義，故選擇美國院校進行比較分析；其二，四所院校的風景園林專業(yè)，都緣起于農林專業(yè)。其中，北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)始于1951 年北京農業(yè)大學園藝學系和清華大學營建學系合作成立的造園組，康奈爾大學的風景園林專業(yè)同時隸屬于農學院和建筑學院，都兼有農林專業(yè)和建筑專業(yè)的特點，也是大工程觀視野下風景園林專業(yè)的發(fā)展趨勢；其三，北京林業(yè)大學在我國院校中風景園林專業(yè)排名第一，康奈爾大學風景園林專業(yè)排名目前全美第一，南京農業(yè)大學在我國風景園林專業(yè)2021 年排名十九，科羅拉多州立大學風景園林專業(yè)在美國排名十八，因此院校從排名上具有可比性[4-6]?；谏鲜鋈c考慮，本文選擇了這四所院校進行橫向對比研究，為構建大工程觀視野下農林院校風景園林專業(yè)本科教學體系提供借鑒。

根據調研我國兩所院校風景園林本科專業(yè)必修課門類較為齊全，選修課設置基本與專業(yè)相關。除基本課程外，還設置了雙語教學、專業(yè)講座和設計競賽等環(huán)節(jié)。課程形式包括理論講授、學生獨立完成教師布置的作業(yè)和小組匯報，其中理論講授占據相當的比例，教師參與教學也較多。此外，就課程設置來說，北京林業(yè)大學更為完善，具有建筑專業(yè)特點，如專業(yè)基礎課中的城市規(guī)劃原理等，也更能與時代接軌，如將測量與遙感作為專業(yè)基礎課（表1）。此外，我國院校在實踐教學上有畢業(yè)設計和南、北方實習兩條綜合性實踐培養(yǎng)路徑相互融合，可以系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力，并鍛煉學生綜合運用所學知識和技能的能力。專業(yè)設計課，也通過實踐項目進行個人或分組完成。另外，通過各種設計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐及就業(yè)實習等教育環(huán)節(jié)提高學生綜合素質，以深入培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。學院要求學生本科期間參加國內外園林設計競賽，選派相關教師進行輔導，并規(guī)定成績算作學分的一部分。此外，為了拓寬學生眼界，學院每年都會邀請相關專家舉辦學術講座。

表1 中國院校風景園林專業(yè)課程設置

相比我國院校，美國院校風景園林專業(yè)本科教育課程門類比較少，課程形式分為教師講授、課堂研討會和獨立研究。其中教師講授不算多，設計課占比很大，另外就是課堂研討會和教師布置任務或主題之后學生的獨立研究，教師會要求學生在后面的課上以小組或個人的形式匯報研究成果，以設計課為核心和以學生為中心的教學特征體現(xiàn)得尤為突出。較強的可操作性和應用性在課程中體現(xiàn)，例如部分課程采取現(xiàn)場講解和實地調研。著重培養(yǎng)學生獨立思考和表達的能力，座談會、討論和演講的成分較多。其中，康奈爾大學課程體系設置具有一些建筑專業(yè)特點，如園林史課程比例較大，而科羅拉多州立大學更偏重于農林專業(yè)，如對植物學的重視。此外，康奈爾大學的創(chuàng)造理想城市：木本植物設計和風景園林確立課程，充分融合了植物設計和風景園林營建，對我國風景園林專業(yè)植物課程設置極具借鑒意義（表2）。實踐環(huán)節(jié)設置形式靈活，美國院校一般設立設計工作室。學院每周邀請風景園林設計專業(yè)領域人士來分享專業(yè)實踐經驗，舉辦學術講座。此外，每年組織學生前往外地進行專業(yè)旅行是美國院校常見的教學安排，學生將專業(yè)旅行中的實踐經歷也帶到設計工作室和課堂，這種游學式的教學形式對學生風景園林專業(yè)學習和實踐具有重要意義。

表2 美國院校風景園林專業(yè)課程設置

通過對中美院校課程設置、課程考核和專業(yè)實踐設置調研分析，我國農林類院校風景園林專業(yè)本科教育是以專業(yè)理論知識為中心的，課程內容以專業(yè)知識和理論為框架，并且對學生課程的評價或考核標準也是側重于專業(yè)知識和理論的掌握情況。因此，通常情況下，學生可建立扎實完整的綜合理論知識框架。但學生學習過程中主要依靠記憶學習，缺少實踐指導，導致所形成的知識框架不同程度地脫離行業(yè)實際。與此相比，美國農林類院校風景園林專業(yè)的學生對風景園林相關知識的掌握主要來源于應用學習。但由于按照風景園林職業(yè)中的具體應用與實踐進行組合課程專業(yè)知識和理論，專業(yè)理論知識必須從實踐中學習總結，導致在這一過程中，很難形成完整的專業(yè)知識和理論體系，學生往往忽視基礎專業(yè)知識和理論的學習，對專業(yè)理論知識的掌握也不夠系統(tǒng)，但將專業(yè)理論知識應用于實踐的能力卻比我國風景園林專業(yè)的學生掌握得更加扎實、靈活。在大工程觀視野下，當前農林高校應借鑒中美高校的優(yōu)點，注重理論與實踐的融合，讓學生形成完整扎實的基礎理論框架的同時不能脫離行業(yè)實踐，培養(yǎng)新時代風景園林人才。

二、大工程觀視野下農林類院校風景園林課程體系構建研究

工程教育及工程觀念一直以來是我國農林類院校風景園林人才培養(yǎng)的短板，其關鍵問題在于如何平衡課程培養(yǎng)體系中理論知識與專業(yè)實踐之間的關系。在當前大工程觀視野下，基于當前社會對農林院校風景園林人才培養(yǎng)提出的要求，借鑒中美高校的課程體系設置經驗，本文嘗試提出大工程觀視野下農林院校風景園林教學課程體系新構想，平衡課程設置中理論與實踐之間的關系。

通過對我國農林院校風景園林專業(yè)的現(xiàn)有課程分類并進行補充優(yōu)化，可以按課程類型、性質分為兩個主要課程群，包括知識型課程群和應用型課程群。以知識型課程為主線的課程群包括了以植物學習為核心的“植物課程群”、以園林史學習為核心的“人文課程群”、以風景園林規(guī)劃設計為核心的“設計課程群”和以風景園林相關理論知識學習為核心的“理論課程群”。以應用型課程為核心的課程包括了以各種風景園林相關技能學習為核心的“技術課程群”、以園林工程為核心的“工程課程群”和以各種實習活動為核心的“實踐課程群”（表3）。

表3 風景園林專業(yè)分類課程群設置構想

在大工程觀視野下的課程設置，要考慮的是如何把知識型課程中學習到的理念、思想和方法踐行到實際工程項目中去。將理論知識為主的知識課程群，通過與應用型課程群中的技術課程群相互嵌套、相互關聯(lián)，同時結合專業(yè)基本技能綜合考核、競賽實踐及畢業(yè)設計，在各課程群之間進行貫通、整合，把專業(yè)理論知識與實際工程項目融合起來，形成應用型課程群中的工程課程群和實踐課程群，實現(xiàn)從單純的知識吸收到能力提升的轉變（圖1）。例如，課程設置將理論課程群的風景園林規(guī)劃設計原理、建筑構造、園林規(guī)劃設計概論、城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法和城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理等知識體系與技術課程群嵌套，共同融入園林工程、園林施工組織與管理和園林工程預決算等工程課程群中的課程及實踐課程群的各類課程，要求同學們融合所學習的理論知識從可操作的工程角度來理解風景園林，全面了解從招投標文件編制到工程施工組織的科學管理過程，掌握實際項目與施工圖紙之間的相互聯(lián)系，并建立正確的風景園林時間觀。

圖1 以應用型課程為核心的風景園林課程設置構想示意圖

此外，要對專業(yè)基礎課與實踐課的時間結構進行調整，我國教育體制決定了學生進入大學前并不能接觸自己所學專業(yè)，考慮到此類原因，應調整課程時間結構為：實踐基礎課—專業(yè)基礎課—社會實踐—專業(yè)模塊課（圖2）。有利于學生將所學理論知識充分融入實踐，并扎實靈活應用，這一過程中，鍛煉了學生獨立思考能力的同時也培養(yǎng)了學生良好的社會責任感。

圖2 課程時間結構構想示意圖

三、結束語

在當前社會發(fā)展和風景園林行業(yè)轉型的背景下，大工程觀已經成為風景園林高等工程教育理念的發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)導向從單一的“服務施工建造導向”向全面“駕馭綜合現(xiàn)代風景園林工程導向”轉變，風景園林高等工程教育教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)[7-9]。本文基于當前國內農林類院校風景園林專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題，針對當前大工程觀視野下人才培養(yǎng)目標，借鑒中美高校的教學課程體系設置經驗，嘗試在教學上將理論與實踐相融合，構建大工程觀視野下農林類高校風景園林課程體系，實踐教學內容更切合行業(yè)實踐，學生更加容易接受，從根本上極大提高了學生的學習熱情，改變了被動、“填鴨式”的理論教學，學生的實踐技能和綜合素質也將因此得到較大提升，必然大大增加將來就業(yè)競爭力。