陳瑞敏

引言

當(dāng)今我國(guó)已與世界更加緊密地聯(lián)系在一起，需要更好地了解世界，也需要被世界更好地了解?！叭祟惷\(yùn)共同體”已成為中國(guó)特色大國(guó)外交的鮮明標(biāo)識(shí)，“構(gòu)建以‘人類命運(yùn)共同體’為核心的中國(guó)對(duì)外話語體系成為中國(guó)國(guó)際戰(zhàn)略與外交政策的重要內(nèi)容”（梅朝陽、孫元濤2020）?！耙灾袊?guó)古典文論為根基的整個(gè)中國(guó)文論逐漸在國(guó)際文藝?yán)碚摻绨l(fā)出自己的聲音，獲得國(guó)際話語權(quán)，贏得國(guó)際話語地位，從而為中國(guó)文論國(guó)際話語體系的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！保ㄍ鹾闈?021）在跨文化交際過程中，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音已成為每一個(gè)當(dāng)代中國(guó)青年的責(zé)任與歷史使命。

隨著課程思政理念在高等教育中的深入推進(jìn)，文化教學(xué)在語言教學(xué)中的地位也隨之彰顯。建構(gòu)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生核心（人文）素養(yǎng)框架、在課堂中有效融入中國(guó)文化元素和思政內(nèi)容，已經(jīng)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是非英語專業(yè)還是英語專業(yè)的學(xué)生，在談及本國(guó)文化時(shí)，對(duì)于古代的傳統(tǒng)民俗、節(jié)日、詩(shī)詞、戲劇，以及現(xiàn)代的諸如新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)等概念，都似懂非懂、一知半解，無法理解許多中國(guó)傳統(tǒng)文化意象及其內(nèi)涵意義，普遍存在“中國(guó)文化失語癥”（從叢2000）。這種文化內(nèi)核的缺失不僅使學(xué)生無法運(yùn)用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的文化，還嚴(yán)重影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，教師應(yīng)改革大學(xué)英語教學(xué)方法及教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高他們的翻譯能力與水平，從而提升翻譯質(zhì)量，維護(hù)國(guó)家利益，提高我國(guó)的文化軟實(shí)力。

一、“一體七翼”中國(guó)文化模塊化構(gòu)建

為了提高學(xué)生的中國(guó)文化翻譯素養(yǎng)，教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)以建構(gòu)主義為核心教學(xué)理念，以“金課”建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中進(jìn)行了“一體七翼”的中國(guó)文化模塊化構(gòu)建。

一方面從國(guó)際視角出發(fā)，抓好課堂教學(xué)這一主體，發(fā)揮大學(xué)英語在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“三進(jìn)”過程中的主渠道作用，使學(xué)生更全面、深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵；另一方面，發(fā)揮“七翼”的作用，即從核心教學(xué)設(shè)計(jì)、翻譯能力培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、第二課堂延展、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教師培訓(xùn)交流等七個(gè)維度展開課程建設(shè)，提升學(xué)生翻譯中國(guó)文化的能力。

（一）核心教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，以建構(gòu)主義為教學(xué)理念，使其通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、增強(qiáng)能力。具體體現(xiàn)在積極性、建構(gòu)性、累積性等方面。首先，讓學(xué)生以主體的身份，主動(dòng)探索而不是被動(dòng)接收中國(guó)文化英譯的相關(guān)知識(shí)。其次，使學(xué)生基于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)新概念的認(rèn)知，逐漸形成完整的中國(guó)文化認(rèn)知體系。最后，建立課前、課中、課后任務(wù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在系列任務(wù)中積累知識(shí)、加深概念理解，逐步實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化英譯能力的階梯式提高。

（二）翻譯能力培養(yǎng)

學(xué)生的中國(guó)文化翻譯能力培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

第一，以解決“中國(guó)文化失語癥”為導(dǎo)向，促使學(xué)生構(gòu)建中國(guó)文化知識(shí)體系。中國(guó)文化英譯的核心功能是對(duì)外傳播中國(guó)思想，在國(guó)際話語體系中樹立平衡、客觀的中國(guó)形象，向世界展示一個(gè)真實(shí)有力、蓬勃發(fā)展的中國(guó)。這就要求譯者“深入把握中國(guó)文化的本質(zhì)內(nèi)涵”（李鐵軍2021）。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)中國(guó)文化知識(shí)的輸入，使學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)文化發(fā)展的整體脈絡(luò)、優(yōu)秀傳統(tǒng)、文化精髓等有全面、深入的理解。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)主流媒體的文化節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》《典籍里的中國(guó)》等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索中國(guó)文化的精髓，做好新時(shí)代的文化接班人與傳播者。

第二，以多元化翻譯理論為基礎(chǔ)（Kramsch 1998；Nida 1993；Steiner 2001；包惠南、包昂2004），培養(yǎng)學(xué)生的文化自信翻譯思維。文化自信的思維決定譯者翻譯策略、翻譯方法的選擇，有利于民族文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。中國(guó)文化具有深厚的底蘊(yùn)和深刻的內(nèi)涵，因此，在翻譯教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮譯者主體性，大膽使用交際翻譯、語義翻譯等翻譯理論，最大限度地再現(xiàn)漢語的形式和內(nèi)容，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對(duì)學(xué)生文化翻譯能力較低的現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)其進(jìn)行中西方思維對(duì)比的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)其對(duì)文化差異的理解，深刻認(rèn)識(shí)到漢英兩種語言在內(nèi)在氣韻和外在風(fēng)格上的差異，采用合適的翻譯策略，幫助其在翻譯實(shí)踐中譯出既符合英語語法規(guī)范，又能彰顯中國(guó)文化自信的上乘作品。

第三，以中國(guó)經(jīng)典著作譯本為依托，提升學(xué)生的文化翻譯素養(yǎng)。經(jīng)典著作的權(quán)威譯本是經(jīng)過時(shí)間長(zhǎng)河洗禮仍不褪色的精品，堅(jiān)持不懈的閱讀積累不僅能夠使學(xué)生在經(jīng)典中品味中國(guó)文化的精髓，還能夠不斷夯實(shí)其語言基礎(chǔ)，提升其翻譯素養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、對(duì)比多個(gè)譯本，能夠在培養(yǎng)其批判性思維的同時(shí)，有效提升其文字感悟力、理解力、鑒賞力，增強(qiáng)其中英語言構(gòu)造能力和相互轉(zhuǎn)換能力，從而提升其翻譯質(zhì)量。

第四，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為支撐，提高學(xué)生檢索資料和建設(shè)語料庫(kù)的能力。在人工智能高速發(fā)展的時(shí)代背景下，強(qiáng)大的資料檢索本領(lǐng)已成為譯者知識(shí)結(jié)構(gòu)中的必備因素。眾多翻譯家認(rèn)為，很多優(yōu)秀的譯作不僅僅是翻譯出來的，更是檢索、感悟出來的。因此，在翻譯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效利用知識(shí)資源（互聯(lián)網(wǎng)、工具書、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、專業(yè)咨詢），對(duì)已經(jīng)成型的中國(guó)文學(xué)作品、人文社科經(jīng)典著作、政治文化宣傳資料的英譯本進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了保護(hù)和傳承優(yōu)秀的中國(guó)文化外宣作品，應(yīng)加強(qiáng)語料庫(kù)建設(shè)，并根據(jù)研究及翻譯實(shí)踐，不斷完善語料庫(kù)，從而“反哺”翻譯教學(xué)，提升學(xué)生翻譯中國(guó)文化的基本能力。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

持續(xù)推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，融入豐富、多維度的雙語教學(xué)資源。結(jié)合時(shí)政新聞與文化經(jīng)典，從國(guó)際新聞到外交部新聞發(fā)布會(huì)，從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程到微信公眾號(hào)優(yōu)質(zhì)文章，從文化類電視節(jié)目到廣播微博媒介，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的雙語學(xué)習(xí)資源。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目圍繞“中國(guó)文化演說”課程模塊展開。首輪實(shí)踐教學(xué)圍繞“民以食為天——中國(guó)美食走向世界”“文化儀式感——中國(guó)節(jié)日大放異彩”“文學(xué)高峰起——中國(guó)民間故事對(duì)望世界”“赤誠(chéng)愛國(guó)心——信息性演說之我的中國(guó)情”展開，使學(xué)生能夠在熟悉中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯性強(qiáng)、創(chuàng)新性高、批判性強(qiáng)的表達(dá)進(jìn)行演說實(shí)踐，完成質(zhì)量較高的文段翻譯，成功地傳播中國(guó)文化。

（五）第二課堂延展

推行第二課堂教學(xué)模式，通過組織國(guó)學(xué)文化節(jié)、雙語古詩(shī)誦讀會(huì)、中國(guó)文化翻譯品鑒會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、提升人文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在社團(tuán)活動(dòng)中定期展示中國(guó)文化，用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

（六）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，通過加強(qiáng)學(xué)校與政府外事外宣部門、國(guó)際型企業(yè)的合作，開展涵蓋中國(guó)文化的課程共建、翻譯實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生一方面提高語言素養(yǎng)和翻譯能力；另一方面講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，為我國(guó)在國(guó)際話語體系中地位的不斷提升而努力。

（七）教師培訓(xùn)交流

增強(qiáng)教師培訓(xùn)交流，通過外出培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等增強(qiáng)與其他學(xué)科、課程教師的溝通，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和翻譯能力培養(yǎng)，不斷提高教師的中國(guó)文化教學(xué)素養(yǎng)。

二、多元評(píng)價(jià)體系建立

以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，基于“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的目標(biāo)建立多元評(píng)價(jià)體系，從多維度、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在知識(shí)傳授方面，主要通過中國(guó)文化知識(shí)和翻譯理論知識(shí)的掌握情況展開評(píng)價(jià)。能力培養(yǎng)則從實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同和綜合能力三個(gè)方面展開。價(jià)值塑造則貫穿整個(gè)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，在模式構(gòu)建教學(xué)改革前后，對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐中所展現(xiàn)的文化敏覺力、文化理解力、文化有效力進(jìn)行對(duì)比測(cè)評(píng)。

三、教學(xué)模式實(shí)踐效果

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改善了大學(xué)英語教學(xué)中人文屬性長(zhǎng)期匱乏的狀況，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化思維，又使其樹立了正確的語言學(xué)習(xí)價(jià)值觀念。大學(xué)英語翻譯教學(xué)中“一體七翼”的中國(guó)文化模塊構(gòu)建，提升了學(xué)生的綜合翻譯能力，推進(jìn)了中國(guó)故事的講述和中國(guó)聲音的傳播，助力了我國(guó)在國(guó)際話語體系中地位的提升。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程思政貫穿始終，樹人育人“潤(rùn)物細(xì)無聲”

育才造士，為國(guó)之本。響應(yīng)習(xí)近平總書記系列講話重要精神，“一體七翼”的中國(guó)文化模塊構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程與思想政治理論課的同向同行，課程教學(xué)以“中國(guó)靈魂、國(guó)際視野”為頂層設(shè)計(jì)理念，在夯實(shí)文化學(xué)識(shí)、培養(yǎng)文化語言思維、磨礪翻譯實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為具有家國(guó)情懷、文化自信、國(guó)際視野、全球意識(shí)的創(chuàng)新型人才。

例如，在講授中國(guó)古代教育理念時(shí)，引用管仲的“一年之計(jì)，莫如樹谷。十年之計(jì)，莫如樹木。終身之計(jì)，莫如樹人”進(jìn)行翻譯練習(xí)，將思政教育融入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與教育觀，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。在五四青年節(jié)之際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說》的兩個(gè)英譯本，不僅實(shí)現(xiàn)了語言目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，使其肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的大任，努力踐行“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的奮斗精神。

（二）中國(guó)靈魂深入人心，文化素養(yǎng)顯著增強(qiáng)

大學(xué)英語中文化模塊的有機(jī)融入，貫徹了習(xí)近平總書記“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的重要指示，改善了大學(xué)英語人文屬性長(zhǎng)期匱乏的狀況，鑄造了新時(shí)代跨文化交際中的中國(guó)靈魂，提升了學(xué)生的文化敏覺力、文化理解力、文化有效力。

課堂教學(xué)以燦爛的中國(guó)文化為依托，結(jié)合單元主題，融入相應(yīng)的翻譯實(shí)踐。例如，引用新聞中外交部發(fā)言人耿爽的“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”帶領(lǐng)學(xué)生探索《詩(shī)經(jīng)》的不同譯本，體味中國(guó)的文化精髓與大國(guó)情懷。在講授世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣時(shí)，以北京2022 年冬奧會(huì)的倒計(jì)時(shí)短片和China Daily 的雙語介紹為依托，在翻譯鑒賞的同時(shí)，融入中國(guó)古詩(shī)詞對(duì)節(jié)氣的描述，從“雨霽風(fēng)光，春分天氣，千花百卉爭(zhēng)明媚”，到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，再到“大寒須遣酒爭(zhēng)豪”，從大自然的變化體會(huì)一代代詩(shī)人的情懷，并引入許淵沖先生的詩(shī)詞譯作，供學(xué)生進(jìn)一步探索、欣賞、學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)成果顯著，英譯能力逐步提高

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2022 版）的要求，翻譯實(shí)踐教學(xué)注重成果為導(dǎo)向，知行合一。以中國(guó)文化翻譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建為目的，傳統(tǒng)文化模塊教學(xué)與國(guó)際話語體系中的時(shí)政文化內(nèi)容相結(jié)合，通過體驗(yàn)式教學(xué)和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的中國(guó)文化外宣思維，增強(qiáng)了他們的翻譯能力和文化輸出能力。

首先，在實(shí)踐教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上資源對(duì)“中國(guó)文化外宣”這一概念進(jìn)行先期的探索與實(shí)踐。其次，課程教學(xué)不局限于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更聚焦翻譯實(shí)踐能力的提升。例如，在講授中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，通過PPT 音頻講解、視頻錄制等形式一起講述中國(guó)節(jié)日，體味民族文化。從節(jié)日起源傳說到體現(xiàn)節(jié)日文化的中國(guó)詩(shī)詞，從代代傳承的習(xí)俗到走進(jìn)國(guó)際視野的中國(guó)節(jié)日文化，內(nèi)容豐富多彩，培養(yǎng)了其翻譯能力，提升了課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

本研究以國(guó)際話語體系為背景，以學(xué)生為中心，建設(shè)線上線下相結(jié)合、思政育人相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合的新時(shí)代課堂模式，將“‘一體七翼’中國(guó)文化模塊”嵌入大學(xué)英語翻譯教學(xué)，通過豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，自然而然地為學(xué)生輸入了中國(guó)文化及其英譯的相關(guān)知識(shí)，提升了他們的文化翻譯素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才奠定了一定的基礎(chǔ)，為中國(guó)文化的傳承與外宣貢獻(xiàn)了力量。