陳 軍

引言

自信心是一個(gè)人事業(yè)成功與生活幸福的關(guān)鍵心理因素。在學(xué)習(xí)中，自信心更是激發(fā)學(xué)生不斷探索和前進(jìn)的動(dòng)力源泉。由于初中與高中學(xué)習(xí)存在一定的跨度，許多學(xué)生進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)比較薄弱，從而自信心不足，英語學(xué)習(xí)尤其如此。王小波在《尋找無雙》里說：“信心這個(gè)東西，什么時(shí)候都像個(gè)高樓大廈，但是里面卻會(huì)長白蟻?！苯吁喽恋某煽儔毫筒粩嗬_的學(xué)習(xí)能力差距，如同“白蟻”，將學(xué)生內(nèi)心原本脆弱的“高樓大廈”慢慢蛀空。高中生正處在人格健全與價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，喜歡新鮮事物，加之英語學(xué)習(xí)要求大量了解英語國家的文化，在其還未能深刻認(rèn)識(shí)到自己民族文化的優(yōu)勢時(shí)，受到外來文化的影響，容易全盤肯定他國文化而喪失本國文化自信。另外，在英語學(xué)習(xí)中，由于高考?jí)毫?，高中生?huì)因找不到合適的學(xué)習(xí)方法而迷茫，并產(chǎn)生畏難情緒，從而逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心，甚至產(chǎn)生自我懷疑。這顯然不利于高中生的思政教育，自然也會(huì)妨礙立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。

教育絕不僅僅是學(xué)習(xí)既定的課本知識(shí)，更在于如何讓學(xué)生成為一個(gè)人，一個(gè)積極向上且充滿自信的人。新時(shí)代的教育必然要區(qū)別于以往的教學(xué)方式，更加期待回歸教育初心，不忘新時(shí)代教育使命——為黨育人、為國育才。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教育理念也在隨之更迭交替。目前，我國正處于改革的攻堅(jiān)階段和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，嚴(yán)峻、復(fù)雜的國際形勢和接踵而至的風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)給思想政治教育工作帶來了大量棘手的新問題。課程思政是新時(shí)代一種全新的教育理念，注重知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，更加關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。從2004 年開始，中央先后出臺(tái)了一系列有關(guān)加強(qiáng)未成年人思想政治建設(shè)的文件。隨著教育的不斷變革，課程思政從一開始寫在紙上的理念切實(shí)落在一舉一動(dòng)上，逐步滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。高中生正處于身體、心理成長的重要階段，大多比較脆弱、敏感。因此，在高中階段開展思想政治教育尤為重要，而課程思政正成為這一目標(biāo)的有力推進(jìn)模式。

基于此，從英語課程思政的視角分析高中生英語學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒與文化自信不足的成因，在探討英語學(xué)習(xí)自信心與文化自信的辯證意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，積極探索增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心及文化自信的有效策略，從而提升其英語學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其增強(qiáng)文化自信，健康成長。

一、將思政元素融入高中英語教學(xué)的必要性及作用

育人的根本在于立德，課程思政的核心就是立德樹人。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。將課程思政融入英語教學(xué)成為新時(shí)代的要求，國內(nèi)高校英語課程思政的實(shí)踐探索和理論探討正如火如荼，而對(duì)高中英語課程思政研究較少（李新科2021；張娟娟、許晨晨2021）。在高中時(shí)期對(duì)學(xué)生加強(qiáng)價(jià)值觀的引領(lǐng)十分重要。因此，將思政元素融入高中英語教學(xué)有一定的必要性及重要作用。

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科育人價(jià)值提出新要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”（教育部2020）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)育人價(jià)值提出新要求，更加強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的人文屬性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，在尊重英語優(yōu)秀文化的同時(shí)，加深對(duì)祖國文化的理解，更加自信地向全世界傳播中國聲音，增強(qiáng)建設(shè)人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。英語教師要將思想政治教育融入高中英語教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與健康成長指明方向。

（二）高中英語課程思政能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

語言不僅是一種日常交流溝通的工具，還是一個(gè)國家、民族靈魂的詮釋者。學(xué)習(xí)英語，學(xué)的既是與人溝通的言語，又是與他人文化相碰撞，靈魂共情的方式。英語作為一門國際通用語言，不僅承載了英美國家的文明與生命，還在“周游”各國時(shí)沾染了獨(dú)屬于那個(gè)地域的生動(dòng)色彩。英語絕不是課本上簡單排列的單詞與語法，而是來自不同國家的文化吶喊。正如福樓拜（Flaubert）所說：“語言就是一架展延機(jī)，永遠(yuǎn)拉長感情?！?/p>

人們學(xué)習(xí)語言雖然能找到與不同文化交流的方法，但同時(shí)深受來自其他地域文化的沖擊。高中時(shí)期的學(xué)生尚沒有堅(jiān)定、明確的價(jià)值取向，還不能很好地分析思想正確與否。少年獨(dú)有的炙熱、狂傲的性格往往讓高中生叛逆地選擇與主流思想背離的路線。

課程思政是一種全新的教學(xué)形式，其核心在于教師能夠通過各學(xué)科內(nèi)容深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，使思政教育形式更加多元化，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)（甄珍、苗爽、車帥，等2021）。除此之外，課程思政的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”理念。思想引領(lǐng)實(shí)踐與學(xué)校立德樹人根本任務(wù)一致，本質(zhì)上是推動(dòng)馬克思主義青年化，最高宗旨在于引導(dǎo)青年為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量（章鳴、王舒、王寶2020）。顯然，高中英語課程思政能有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)他們的思想引領(lǐng)，從而在中學(xué)時(shí)期為其種下“中國夢”的種子，帶領(lǐng)這些未來之光堅(jiān)定對(duì)祖國文化的自信，牢記為祖國的強(qiáng)大和民族的振興而努力學(xué)習(xí)英語的初心與使命。

（三）英語課程思政能達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的育人雙重目標(biāo)

將思政元素融入高中英語教學(xué)是教育不斷發(fā)展的必然選擇，也是對(duì)新時(shí)代英語教師提出的必然要求。教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人資源，明確課程思政育人目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)巧妙地將其融入知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，潛藏于教學(xué)過程，充分發(fā)揮思政教育在無意識(shí)心理狀態(tài)下的感染、浸潤和認(rèn)同作用，在達(dá)成語言知識(shí)目標(biāo)和語言能力目標(biāo)的同時(shí)，巧妙地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)、思想目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)（李金奎、趙燕枝2021）。

新時(shí)代的英語教師既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，又要提升他們的品德修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，做一個(gè)有德有才、自信不卑的人，使其更自信地傳播中國文化。

在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)定對(duì)本國文化的自信，才能培養(yǎng)出合格、甚至優(yōu)秀的新時(shí)代英語學(xué)習(xí)者。因此，英語課程思政能達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的雙重育人目標(biāo)，促進(jìn)其幸福成長。

二、高中生英語學(xué)習(xí)畏難情緒及文化自信表現(xiàn)不足的現(xiàn)狀與成因

一直以來，高中英語教師都在努力尋找能夠讓知識(shí)傳授變得更加輕松且高效的課堂教學(xué)方式，但由于高考?jí)毫?，就其目的而言，仍然較大程度上聚集在提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)上。對(duì)于分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，自然會(huì)增加學(xué)生的焦慮，不利于他們自信心的提高。高中英語教學(xué)在相當(dāng)大程度上存在偏重知識(shí)“灌輸”與技能強(qiáng)化的傾向，對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)與健康發(fā)展不夠重視，這顯然不利于他們培養(yǎng)自信心及堅(jiān)定對(duì)本國文化的自信。

（一）高中生英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒的現(xiàn)狀與成因

如今我國教育體制正面臨改革，新舊體制的碰撞讓置身于其中的學(xué)生競爭壓力更大，尤其是高中生極易產(chǎn)生畏難情緒。相較初中生而言，高中生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，知識(shí)綜合性更強(qiáng)，涉及內(nèi)容更廣泛。此外，初高中階段英語教材跨度大，且初中階段以機(jī)械性記憶練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的成績自然會(huì)有落差，從而沖擊其對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的自信，心態(tài)脆弱的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)這個(gè)科目的極端想法。學(xué)生無法客觀地分析自己的現(xiàn)狀，只能每天亦步亦趨地跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，在空余時(shí)間不知道該做什么。此外，經(jīng)常有學(xué)生反饋，即使提前規(guī)劃好每天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，因此逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。這樣的情緒會(huì)沖擊學(xué)生本就搖擺不定且脆弱的自信，從而使其產(chǎn)生畏難情緒。

大多數(shù)學(xué)生是細(xì)膩敏感的。部分學(xué)生不告知家長或教師自己的狀態(tài)，甚至不告訴朋友，而是選擇自我“消化”學(xué)業(yè)焦慮帶來的挫敗感，結(jié)果自然不理想。青春期的學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，在沒有明確體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的幸福感時(shí)，不斷吸收知識(shí)是一件枯燥的事情。另外，電子產(chǎn)品的普及化豐富了人們的娛樂方式，這些新奇的事物更貼合高中生的心理狀態(tài)。在這樣的背景下，課本知識(shí)就變得更加枯燥了，這必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其英語學(xué)習(xí)自信心的提高。尤其是一些過于深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)理解起來非常困難，而青春期的學(xué)生往往缺乏耐心，對(duì)于無法理解的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，意識(shí)到該學(xué)科可能成為自己成績較差的一科，自然而然產(chǎn)生畏難情緒，甚至萌生放棄和“我不適合”的念頭。

（二）高中生英語學(xué)習(xí)中文化自信表現(xiàn)不足的現(xiàn)狀與成因

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國家之間的文化交流日益頻繁，高中生的好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)外來文化容易保持較濃厚的興趣。但是，高中生不具備較強(qiáng)的思考與鑒別能力，不能以正確的態(tài)度對(duì)待西方文化，容易形成盲目崇拜，從而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感。當(dāng)前仍然存在一部分高中生在英語學(xué)習(xí)過程中由于缺乏跨文化合作意識(shí)而盲目崇拜西方文化，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抗拒的現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)與家庭對(duì)學(xué)生的高考成績期待過高。很多英語教師迫于高考?jí)毫?，過于重視學(xué)生學(xué)科成績的提升，而忽略了其對(duì)文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。教師在英語教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，特別是對(duì)建黨精神、社會(huì)主義先進(jìn)文化等思政元素生動(dòng)、透徹的講解，導(dǎo)致他們?nèi)狈ξ幕e淀，對(duì)國家文化認(rèn)識(shí)模糊。長此以往，自然不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，不利于學(xué)生民族自豪感與文化自信的增強(qiáng)，也不利于他們的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、英語課程思政視角下高中生學(xué)習(xí)自信心與文化自信之間的辯證意蘊(yùn)

自信心是一種對(duì)自我價(jià)值、自我尊重有效表達(dá)的積極心理品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)成功與身心健康發(fā)展的有利心理?xiàng)l件。缺乏文化自信的國家，人民的生活是無法幸福的。英語課程思政視角下對(duì)高中生學(xué)習(xí)自信心與文化自信的培養(yǎng)是有機(jī)統(tǒng)一的，其宗旨都是回歸英語學(xué)科的人文屬性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)他們的健康成長及關(guān)注其作為社會(huì)公民的長遠(yuǎn)功用，這也是課程思政理念核心內(nèi)涵的生動(dòng)體現(xiàn)。

（一）英語課程思政促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的相互聯(lián)動(dòng)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，西方思想浪潮帶來太多的文化沖擊，影響學(xué)生的價(jià)值判斷。不恰當(dāng)?shù)奈幕龑?dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去文化自信。作為西方語言知識(shí)和文化的傳播者，英語教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)中西方文化及價(jià)值觀的感知力、理解力和判斷力（宋麗華2019）。

文化自信是個(gè)人自信的指明燈與強(qiáng)大基石。文化自信可以增強(qiáng)中華民族凝聚力，而民族凝聚力的增強(qiáng)自然有助于個(gè)人文化自信的提升。高中生在英語學(xué)習(xí)中只有堅(jiān)定對(duì)自己國家與民族的文化自信，才能始終牢牢把握英語學(xué)習(xí)的正確方向，也才能擁有學(xué)好英語的源源不斷的動(dòng)力與自信心。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，課程思政與高中英語教學(xué)的融合能傳輸正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們從革命文化中汲取力量，錘煉品格，有效增強(qiáng)自信心。

同時(shí)，教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，能為他們堅(jiān)定文化自信夯實(shí)積極心理基礎(chǔ)。自信的學(xué)生必然學(xué)習(xí)效率高、效果好，在英語課程思政理念的正確引領(lǐng)下，自然能更好地領(lǐng)會(huì)英語學(xué)習(xí)的初心與使命——在學(xué)習(xí)先進(jìn)外國文化的同時(shí)，更加自信地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信與英語課程思政的核心內(nèi)涵有良好的契合度

英語的重要性不言而喻，作為國際通用語言之一，英語在世界范圍內(nèi)的使用廣泛程度有目共睹，全球化趨勢越來越明顯。但是，目前的英語教學(xué)存在一定的功利性，容易見“分”不見“人”；學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、信心不足，這自然不利于健康成長。此外，西方的政治制度、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣與我國的文明有很大的區(qū)別。高中生尚處于價(jià)值觀形成時(shí)期，容易受到西方不良思想、觀念的影響而導(dǎo)致行為判斷失當(dāng)，帶來負(fù)面影響。一個(gè)國家綜合國力最核心、最高層的是文化軟實(shí)力。缺乏文化自信就不會(huì)建設(shè)成文化強(qiáng)國（李新科2021）。

在英語教學(xué)過程中，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信心及文化自信關(guān)乎他們的人格健全與價(jià)值觀塑造，是其健康成長的必然要求。英語課程思政最本質(zhì)的內(nèi)涵是堅(jiān)持立德樹人，在教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長。顯然，高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的增強(qiáng)與英語課程思政的核心內(nèi)涵有良好的契合度——英語教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

四、英語課程思政視角下增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的策略

英語課程思政是探索在英語教學(xué)中有機(jī)融入政治認(rèn)同、理想信念、文化自信和健全人格等思政元素，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在教師，創(chuàng)新在思維，成效在學(xué)生。因此，在英語課程思政視角下，可以通過提升英語課堂育人成效、強(qiáng)化教師思政理念、創(chuàng)新思政與英語教學(xué)融合方式、突出思想引領(lǐng)等策略增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信心及文化自信。

（一）提升英語課堂的育人成效，回歸育人為本的教育初心

萬事萬物都有其相通的規(guī)律。根據(jù)目前研究的國內(nèi)外一些文獻(xiàn)，將思政元素融入英語課堂有一定的科學(xué)規(guī)律可循。用好課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)持進(jìn)行課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑（李新科2021）。因此，英語課堂要立足學(xué)科基礎(chǔ)，充分發(fā)掘其潛在的思政資源，用好主渠道提升育人成效，回歸育人為本的教育初心。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness 為例，本單元的話題是“運(yùn)動(dòng)與健康”。課堂教學(xué)除了要達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)外，還要讓學(xué)生明白參加運(yùn)動(dòng)不僅能強(qiáng)身健體，還可以在享受樂趣中錘煉意志和健全人格。在“選擇你最喜歡的運(yùn)動(dòng)員”的Reading and Thinking 板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解并認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心是“女排精神”最好的詮釋。此外，“現(xiàn)代奧運(yùn)之父”顧拜旦（Coubertin）90 多年前的夙愿“All sports for all people.”在我國正成為現(xiàn)實(shí)。

回歸教育初心的課堂教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)建構(gòu)基于真知的灼見：生命在于運(yùn)動(dòng)，只有不斷奮進(jìn)向上的生命，才會(huì)擁有百折不撓的自信心，才能在把英語真正學(xué)好的同時(shí)，堅(jiān)定對(duì)自己國家與民族的文化自信。

（二）強(qiáng)化思政理念，堅(jiān)守為黨育人的教育使命

教師是青少年學(xué)生的培育者、引路人。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師要提升并強(qiáng)化課程思政理念，堅(jiān)守為黨育人的教育使命，從而達(dá)成增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)自信心及文化自信的雙重育人目標(biāo)。

在課程思政教育理念的引領(lǐng)下，作為教學(xué)活動(dòng)主體的英語教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，還要對(duì)思想政治教育給予足夠重視，在日常工作和教學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中注意強(qiáng)化思想政治意識(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度的認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及馬克思主義思想，使自己的思政教育理念和意識(shí)得到有效提高，自覺挖掘英語教材中的思政教育元素，從而在課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生感悟思政教育理念，發(fā)揮課堂的思政功能（宋麗華2019）。

因此，英語教師平時(shí)除了要提高自己的英語能力之外，還要充分學(xué)習(xí)自己國家與民族的文化，從根本上認(rèn)同并強(qiáng)化課程思政理念，始終堅(jiān)守為黨育人的教育使命。

（三）創(chuàng)新英語思政融合方式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

從思維層面來看，課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中融入思政教育，這本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。為了更好地將這些想法和理念具象化地融入英語教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語與思政的融合方式，積極應(yīng)對(duì)學(xué)科育人新挑戰(zhàn)。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，該單元主要介紹文化遺產(chǎn)的前世今生，并討論保護(hù)方法。在教學(xué)中，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，利用信息技術(shù)2.0 手段開展線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）的作用，豐富課程資源和拓展學(xué)習(xí)渠道。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解并分析巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)的原因和影響，使其樹立保護(hù)人類文明的意識(shí)，強(qiáng)化參與人類命運(yùn)共同體建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)，以項(xiàng)目開展的方式積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的第二課堂活動(dòng)。

這樣，多課堂創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)能讓學(xué)以致用成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣、提升自信心；對(duì)中外文化的深入分析能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與交際能力，進(jìn)一步堅(jiān)定他們對(duì)祖國文化的自信，從而更加有效地促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

（四）突出思想引領(lǐng)育人導(dǎo)向，關(guān)注高中生的健康成長

英語課程既具有工具性，又具有人文性。將人文化的教育理念融入英語教學(xué)，使其回歸人文學(xué)科屬性，是當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)革新與發(fā)展的方向。人文主義的教育強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于人成為負(fù)責(zé)的社會(huì)公民的長遠(yuǎn)功用，而非將人培養(yǎng)成為具有某項(xiàng)特殊職業(yè)本領(lǐng)的人（王欣2020）。因此，突出思想政治教育引領(lǐng)，關(guān)注高中生的健康成長，是實(shí)現(xiàn)人文性英語教育這一目標(biāo)的內(nèi)在需求。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇積極向上的知識(shí)點(diǎn)，融入思政理念，將抽象的理念和精神轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)生的客觀事件，以輕松、愉悅的形式給予學(xué)生更加直觀的思想引領(lǐng)，從而在傳授知識(shí)的過程中潛移默化地傳遞美好品德，使其不拘泥于茍且的小事，能夠從發(fā)生在身邊的真實(shí)感人事件共情炙熱美好的精神品德。即使學(xué)習(xí)外國文化是有選擇的，也不用壓制學(xué)生的想法。教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自信地交流、探討，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)在尊重外國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)和理解自己國家的優(yōu)秀文化，從而更好地堅(jiān)定文化自信。

思想政治教育是中國特色社會(huì)主義教育的核心。只有把英語學(xué)習(xí)作為媒介，逐步滲透思政教育的理念和精神，突出思想引領(lǐng)的育人導(dǎo)向，才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

結(jié)語

自信的學(xué)生受到積極情感的影響，在英語學(xué)習(xí)中不但思維活躍、觀察力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折與壓力時(shí)會(huì)以樂觀的心態(tài)與堅(jiān)強(qiáng)的意志積極應(yīng)對(duì)。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，文化自信是在充分尊重他國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上對(duì)母語文化的進(jìn)一步欣賞、尊重和傳承。英語教師應(yīng)充分理解并努力踐行課程思政的先進(jìn)理念，深度挖掘英語課程中的思政元素，創(chuàng)新融合方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其自信心的同時(shí)，培養(yǎng)其國家意識(shí)與民族自豪感，引導(dǎo)其增強(qiáng)文化自信，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。