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引言

真實寫作任務(wù)的核心特征是寫作情境真實。真實情境是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砗芸赡軙龅降那榫常ü枷驏|、高曉瑩2007）。在真實情境中，交際一方以特定的身份基于交際目的向特定的交際對象傳遞信息、表達(dá)思想情感等。真實寫作情境主要指交際情境，包括寫作目的、假定的作者和讀者（魯霞2006）。情境真實的寫作任務(wù)有助于提高和評價學(xué)生的寫作能力。然而，在寫作教學(xué)和測試中，寫作情境不真實的現(xiàn)象比較常見（張春青2020），主要表現(xiàn)為寫作目的、假定的作者與讀者對象缺失，導(dǎo)致學(xué)生不知道以什么身份寫作，寫給誰，為什么寫，為什么用英語寫。寫作情境不真實會導(dǎo)致寫作任務(wù)不真實，影響寫作的交互性（張?zhí)﹦?021），不利于提高和評價學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多從理論視角研究寫作測試的真實性，結(jié)合具體案例深入開展寫作情境真實性的研究較少。下面以真實的課堂作文案例和部分省市的中考英語作文試題為例，重點分析這些寫作任務(wù)在情境真實性方面存在的問題并提出改進(jìn)建議。

一、問題分析

在寫作教學(xué)和測試中，寫作情境真實性存在的問題較為復(fù)雜，有些是某一方面的，如缺少寫作目的、缺少作者身份、缺少讀者對象，有些是多方面的，如缺少寫作目的與讀者對象，缺少寫作目的與作者身份等，既缺少寫作目的又缺少作者身份與讀者對象。為了論述方便，下面獨立闡述寫作目的、作者身份、讀者對象三個情境要素設(shè)計存在的問題。

（一）寫作目的缺失

情境真實的寫作任務(wù)以交際為目的，具有明確的寫作意圖（亓魯霞2006）和預(yù)期的交際結(jié)果，如郵件往來、邀請函、表揚(yáng)信、祝賀信等都有特定的交際意圖和預(yù)期的交際結(jié)果。寫作目的主要指寫作的交際意圖，即為什么寫，寫作意圖是什么，預(yù)期的交際結(jié)果是什么。在英語寫作情境中，寫作目的除了具有一般的交際意圖外，還要有用英語寫作的特殊意圖，如“用英語給英國筆友回復(fù)郵件”既有一般的交際意圖，又有使用英語的特定交際意圖。在寫作教學(xué)和測試中，寫作目的缺失主要表現(xiàn)為缺乏寫作的一般交際意圖，缺乏英語交際的特殊意圖，既缺乏一般的交際意圖又缺乏使用英語寫作的特殊交際意圖。

以某課堂作文任務(wù)為例：“假如你是李明，一名中學(xué)生，請你給同學(xué)張華發(fā)一封英語郵件，談?wù)勀愕氖钇趯W(xué)習(xí)計劃?！边@個寫作情境要求學(xué)生以李明的身份給同學(xué)張華發(fā)一封英語郵件闡述自己的暑期學(xué)習(xí)計劃，但并沒有交代寫作的一般交際意圖，即李明為什么要告知張華自己的暑期學(xué)習(xí)計劃。也許有人會說，李明和張華屬于同學(xué)關(guān)系，李明告知張華自己的學(xué)習(xí)計劃屬于同學(xué)之間的正常交際行為，這顯然不是充分理由。因為在正常的交際中，除非交際一方發(fā)出邀約請求，否則另一方一般不會單方面告知，除非有特殊的目的。此外，從題干中看不出李明給張華發(fā)英語郵件的特殊交際意圖，因此，這個寫作情境除缺少一般的寫作交際意圖外，還缺少英語寫作的特殊交際意圖，情境不真實。

有些寫作任務(wù)雖然交代了寫作的一般交際意圖和用英語寫作的要求，但是寫作情境缺少英語寫作的特殊交際意圖，即英語寫作的必要性。以某中考英語寫作任務(wù)為例：“隨著電腦的普及，許多中國學(xué)生逐漸忽視書寫。針對該現(xiàn)象，請你用英語寫一篇短文向?？陡?，闡述書寫的重要性?！边@個寫作情境要求學(xué)生給校刊投稿闡述書寫的重要性，交際目的是清晰的。但是，學(xué)校?？淖x者主要是全校師生，?？恼Z言通常是中文而不是英語（除非是英語校刊或一些外國語大學(xué)?？?，為什么要用英語投稿？顯然，用英語給中文?？陡宀环险鎸嵉膶懽髑榫常ɡ铙憔?001）。當(dāng)然，也許有人會說，既然題目要求用英語投稿，是否意味著題目中的?？J(rèn)是英語版？這種理解也比較牽強(qiáng)，因為如果題目中的校刊指英語版，那么題目則須明確闡述，否則讀者只能按常識理解為中文版。因此，這個寫作情境雖然有寫作的一般交際目的，但是缺乏英語寫作的特殊交際目的，即英語寫作的必要性。如果命題者的本意不是如此，那么題干的表述就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

（二）作者身份缺失

明確的作者身份是真實寫作情境的三大關(guān)鍵要素之一。明確的作者身份有利于增強(qiáng)寫作情境和任務(wù)的真實性。在情境真實的寫作任務(wù)中，作者的身份通常是假定身份（亓魯霞2006），而不是真實身份。這是因為在現(xiàn)實生活中，學(xué)生使用英語進(jìn)行寫作交際的情境不太常見。因此，在設(shè)計寫作情境時，作者的身份一般設(shè)定為假定身份，以更好地契合真實情境的要求。作者身份缺失主要指作者的假定身份缺失，學(xué)生不知道以什么身份寫作，導(dǎo)致寫作情境和任務(wù)不真實。

以某中考英語作文題為例：“某英文網(wǎng)站正在開展關(guān)于良好生活習(xí)慣的征文大賽，請以‘Good Living Habits Make Me ______’為題，寫一篇不少于80 詞的英語短文參加此次大賽?！痹谶@個寫作情境中，寫作目的是清晰的，即參加某英文網(wǎng)站的征文大賽；讀者對象也是清晰的，即某英文網(wǎng)站的讀者，但作者的假定身份是缺失的。在這種情況下，學(xué)生的寫作身份只能理解為真實身份，但是真實的學(xué)生不可能，也無法參加假定的“某英文網(wǎng)站”的征文大賽，特別是在中考考場特殊的場合，這就造成了真實的作者身份與情境之間的沖突，導(dǎo)致作文情境失去真實性，作文任務(wù)不真實。

在交際性情境中，交際參與方都有特定的身份，如姓名、職業(yè)等。由于真實寫作任務(wù)的情境以現(xiàn)實生活中已存在或?qū)砜赡苡龅降那榫常ü枷驏|、高曉瑩2007）為參照點，假定的作者身份通常包括作者姓名，如李明、張華等，以及職業(yè)，如中學(xué)生、校長等契合情境的信息。寫作情境不同，作者的假定身份設(shè)計則不同。舉例來說，如果讓學(xué)生寫一篇演講稿參加校學(xué)生會舉辦的“英文演講大賽”，那么作者的身份假定為“中學(xué)生”比“校長”更契合；如果讓學(xué)生寫一篇演講稿參加“某國際教育論壇”，那么作者的身份假定為“校長”就更契合情境的要求，“中學(xué)生”身份則不太適合。

（三）讀者對象缺失

以某中考英語作文任務(wù)為例：“在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要與人合作（cooperate）。假如你是李華，請你就如何成為一名優(yōu)秀的合作伙伴寫一篇英語演講稿?！边@個寫作任務(wù)要求學(xué)生以李華的身份寫一篇英語演講稿，但題目沒有交代明確的演講對象，即演講的聽眾是誰，給誰演講，這屬于典型的讀者對象缺失，類似的情況還有“用英語寫一份家規(guī)”“用英語講一個故事”“用英語寫一篇短文”等。讀者對象缺失會削弱寫作的交際性，弱化情境的真實性，尤其會導(dǎo)致寫作目的不明，如為什么寫英語演講稿，為什么寫英語家規(guī)，為什么講英語故事，目的是什么等。

在情境真實的寫作任務(wù)中，讀者對象通常是顯性的，如“外國筆友”。在有些情況下，如果讀者對象是隱含的，如給“某英語雜志投稿”，那么讀者對象顯然是訂閱該雜志的讀者，還可能包括其他沒有訂閱但通過其他途徑接觸到該雜志的讀者。再如，如果為參加“學(xué)校英語演講比賽”寫演講稿，那么讀者對象就是觀看比賽的師生，包括評委等。在這種情況下，由于交際情境本身已經(jīng)隱含了讀者對象，作文題干則無需贅述。

需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管從寫作目的、假定的作者與讀者對象三個方面獨立闡述寫作情境真實性存在的問題，但是在寫作教學(xué)和測試中，寫作情境真實性存在的問題不僅僅是單方面的。以“讓學(xué)生寫一篇英語短文談?wù)撟约旱娘嬍沉?xí)慣”的寫作任務(wù)為例，情境既缺失寫作目的，又缺失假定的作者與讀者對象。還需要強(qiáng)調(diào)的是，寫作目的、假定的作者和讀者對象三個要素相互影響，某一要素的缺失會直接或間接地影響另一要素，如作者身份和讀者對象不明會直接影響寫作目的，導(dǎo)致寫作目的不明。

二、改進(jìn)建議

寫作情境的設(shè)計應(yīng)盡量從真實生活出發(fā)，找出特定場合及環(huán)境中語言交際的運(yùn)作條件和特征（盧曉仙2003），提高情境的真實性。在寫作教學(xué)和測試中，作文情境真實性設(shè)計存在問題的根源是教師或命題者對情境真實性的內(nèi)涵及真實寫作情境的價值認(rèn)識不足。比如，有人認(rèn)為沒有必要設(shè)置情境，甚至認(rèn)為加了情境反而不自然（李筱菊2001）。實際上，寫作是一種交際行為，情境真實的寫作任務(wù)有助于提高和評價學(xué)生的寫作能力。教師或命題者可從明確寫作目的、作者與讀者身份關(guān)系等層面增強(qiáng)寫作情境的真實性（張?zhí)﹦?021）。

（一）明確寫作目的

寫作目的是寫作情境的核心，缺乏寫作目的的寫作情境不能稱之為真實的寫作情境，因此，明確寫作目的是提高作文情境真實性和作文任務(wù)真實性的關(guān)鍵。明確寫作目的的關(guān)鍵是作文題干既要明確闡述寫作的一般交際意圖，又要闡述英語寫作的特殊意圖，即英語寫作的必要性。比如，“回復(fù)英語郵件”“參加英語論壇”“參加英語征文大賽”“參加英語演講比賽”等情境既涵蓋一般的寫作交際意圖，又涵蓋英語寫作的特殊交際意圖?？梢姡鎸嵉膶懽髑榫巢粌H要明確說明為什么寫作，還要說明為什么用英語寫作。只有明確地闡述寫作的一般交際目的和用英語寫作的特殊目的，作文情境才真實。

比如：“假如你是張華，一名高中生。你的英國筆友保羅（Paul）發(fā)郵件請你給他介紹你的業(yè)余愛好，請回一封英文電子郵件告知?！边@個寫作情境是學(xué)生以高中生張華的身份給英國筆友保羅回復(fù)英文電子郵件介紹自己的業(yè)余愛好。在這個寫作情境中，寫作的目的是回復(fù)郵件，因此，張華發(fā)送郵件介紹自己業(yè)余愛好的行為具有真實的交際目的。由于筆友保羅是英國人，用英語寫作的必要性是成立的。因此，這個寫作情境既有寫作的一般交際目的，又有英語寫作的特殊交際目的，符合真實寫作情境的要求。

再如：“某英文雜志正在舉行‘責(zé)任與擔(dān)當(dāng)’的主題征文活動。假如你是李華，一名中學(xué)生，你想給該雜志投稿，請寫一篇英語短文?！痹谶@個寫作情境中，學(xué)生以中學(xué)生李華的身份給某英語雜志投稿參加征文活動，寫作的交際目的非常明確，同時，由于參加的是英語雜志的主題征文活動，具有英語寫作的目的和必要性。因此，這個寫作情境既有一般的寫作交際意圖，又有英語寫作的特殊交際意圖，符合真實寫作情境和任務(wù)的要求。

（二）明確作者身份

在真實的寫作交際中，作者通常具有明確、特定的身份。作者身份是寫作的起點，明確的作者身份是寫作的前提。學(xué)生只有明確知道自己以什么身份寫作，才能開展真實交際。如前所述，在英語寫作情境中，作者身份通常是假定身份而不是真實身份，因此，明確作者身份主要是明確學(xué)生的假定作者身份，特別是作者的姓名、職業(yè)等與語境相契合的身份。這就要求作文題干明確提供作者假定身份的主要信息。

比如：“現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意干家務(wù)或者家長擔(dān)心影響孩子學(xué)習(xí)而不讓他們干家務(wù)。假如你是班長李華，你將代表你們班級參加校學(xué)生會舉辦的英語主題論壇‘家務(wù)與成長’，請你寫一篇英文發(fā)言稿?！焙苊黠@，這個寫作情境的作者身份是班長李華，作者身份屬于假定身份而不是真實身份，符合真實寫作任務(wù)的情境要求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在英語寫作和測試中，學(xué)生通常以假定身份而不是真實身份寫作的原因較為復(fù)雜，主要是由其使用英語交際的情境局限性所決定的。因為在真實的社會生活中，學(xué)生以真實身份參與的交際場景不多，所以很難創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的真實身份參與的英語寫作情境，特別是在教學(xué)或考試的特定環(huán)境中，這也是中高考英語作文采用假定的社會性情境和假定作者身份的主要原因。此外，在中高考等高利害考試中，學(xué)生以真實身份寫作可能不利于公正評卷，這也是寫作情境設(shè)計假定身份的考量之一。

（三）明確寫作對象

寫作對象主要指作文的假定讀者，即作文是寫給誰的。明確的寫作對象是真實寫作情境的關(guān)鍵要素之一。在很多情況下，寫作對象是使用英語寫作的前提，如用英語給英國人或美國人寫信有必要性，給不懂英語的父母寫信，或用英語寫只在國內(nèi)中文刊物上發(fā)表的、讀者對象不是外國人的征文等就不合理（李筱菊2001）。寫作對象與寫作目的不可分割，在很多情況下，寫作目的明晰了，寫作對象也就清晰了，如“給某青少年英文雜志投稿”的寫作情境既有寫作目的又有寫作對象。然而，寫作對象明確并不意味著寫作目的明確，如在“給同學(xué)李明寫一封英文郵件談?wù)撟约旱娘嬍硱酆谩钡膶懽髑榫持?，雖然寫作對象清晰，但是寫作目的不明確。

明確寫作對象的主要方法是在作文題干中明確闡述寫作對象與作者的身份關(guān)系，建立作者與讀者之間的交際紐帶，特別是運(yùn)用英語交際的紐帶。在真實的英語寫作情境中，交際雙方，特別是寫作對象必須使用英語作為交際媒介，只有這樣，才能體現(xiàn)英語寫作的必要性。英語寫作對象主要指具有英語使用背景的人或組織，如“外國筆友”“英文雜志”“英語論壇”等。比如：“假如你是王華，你是一名初中生，你在學(xué)習(xí)中遇到了一些困惑或困難，請寫一封英文郵件給你的英國筆友湯姆（Tom）尋求幫助?！痹谶@個寫作情境中，因為寫作對象是英國筆友，具有英語使用背景，所以英語寫作的必要性是存在的。

可見，在真實的英語寫作情境中，寫作對象應(yīng)圍繞具有英語使用背景的人或組織設(shè)定，只有這樣，才能確保英語交際的必要性和真實性，否則可能導(dǎo)致情境不真實，如給一個不懂英語或者不用英語的人寫英語信件屬于寫作對象設(shè)置不當(dāng)。在寫作任務(wù)中，明確的寫作對象有助于明確寫作目的，增強(qiáng)情境的真實性，有利于學(xué)生使用英語真實表達(dá)思想和情感等。

結(jié)語

寫作情境的真實性強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)具有真實的寫作目的，假定的作者和讀者身份明確，學(xué)生知道以什么身份寫作、寫給誰、為什么寫、為什么用英語寫。在寫作教學(xué)中，情境真實的寫作任務(wù)有利于學(xué)生真實表達(dá)意義，提高寫作能力。在寫作測試中，情境真實的寫作任務(wù)有助于考查學(xué)生用英語解決真實問題的能力。由于案例所限，本研究所討論的作文情境真實性設(shè)計存在的問題和改進(jìn)建議是否全面和有效還有待進(jìn)一步研究。英語教師、命題者應(yīng)從寫作目的、假定的作者和讀者等方面全方位審視與提升寫作情境的真實性，優(yōu)化寫作任務(wù)，為學(xué)生寫作能力的提高提供條件。