文｜邙心睿

語(yǔ)文要素也被稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，一般包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和聽課學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容，積累一定的語(yǔ)言文化知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是聆聽、閱讀、寫作和口語(yǔ)：其中聆聽和閱讀是基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀能獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)思方法和表達(dá)技巧等；寫作和口語(yǔ)是輸出的過(guò)程，能檢測(cè)聆聽和閱讀的效果，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師要將語(yǔ)文要素融入其中，更好地實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)。

一、語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的落實(shí)

（一）明確單元語(yǔ)文要素，研究單元主題內(nèi)容

為了更好地將語(yǔ)文要素融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師先要分析和明確單元語(yǔ)文要素，認(rèn)識(shí)單元對(duì)應(yīng)的課文和習(xí)作內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，在教參資料以及智慧教育平臺(tái)上搜尋資料，制作教學(xué)課件、微課視頻等，打好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師還要讓學(xué)生課前自主閱讀課文內(nèi)容、熟悉生字詞等，便于課上針對(duì)性聽講，以提高課堂聽課的效率。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元，包括《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇課文，以及習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，習(xí)作的主題是“圍繞中心意思寫”。通過(guò)審讀本單元的人文主題，明確核心是“立意”，語(yǔ)文閱讀要素：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的；語(yǔ)文習(xí)作要素：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。從這里可以看出，本單元的閱讀和習(xí)作要素是相互聯(lián)系的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融合起來(lái)，挖掘課內(nèi)外的圖文、音視頻等資源，為更好地實(shí)施課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。我將這些資源推送或發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作的主題內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)對(duì)應(yīng)的習(xí)作，明確其中的要求，提前閱讀習(xí)作資源，從而打好習(xí)作的基礎(chǔ)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，優(yōu)化與調(diào)整課堂習(xí)作的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課程情境，引發(fā)學(xué)生思考討論

在語(yǔ)文新課教學(xué)中，教師借助提前準(zhǔn)備好的各類數(shù)字教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，展現(xiàn)豐富而生動(dòng)的畫面，播放悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程情境，吸引學(xué)生積極觀看，引發(fā)學(xué)生積極思考與相互討論。在這樣的背景下，教師可以快速導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以此展開新課的教學(xué)。

例如，針對(duì)《夏天里的成長(zhǎng)》一文，我抓住“成長(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，提前準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的圖畫和視頻，如夏天的瓜藤、竹子林、高粱地、鮮花，小河邊石頭上的苔蘚，活蹦亂跳的小貓、小狗，覓食的小雞、小鴨等。在課堂上，我將這些畫面展現(xiàn)給學(xué)生，配合植物生長(zhǎng)演示視頻，提出問(wèn)題：這些動(dòng)植物經(jīng)歷了什么過(guò)程？哪個(gè)季節(jié)成長(zhǎng)得最快？你還知道哪些動(dòng)植物的成長(zhǎng)？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與獨(dú)立思考、相互討論。我通常提問(wèn)2～3 名學(xué)生，根據(jù)他們的回答情況，明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，以此總結(jié)導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如有的學(xué)生提出了夏天里玉米、稻子、魚兒、小狗等成長(zhǎng)了，我根據(jù)學(xué)生的回答，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確夏天里不論是植物還是動(dòng)物都成長(zhǎng)了，我們自己也成長(zhǎng)了，這樣可以啟發(fā)學(xué)生歸納思維，為后續(xù)習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（三）圍繞要素講解課文，總結(jié)語(yǔ)文要素內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀和習(xí)作之間的關(guān)系，要先做好閱讀教學(xué)，要圍繞語(yǔ)文閱讀要素講解課文。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀要素進(jìn)行提問(wèn)和講解，可以借助豐富的教學(xué)材料總結(jié)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好理解。因此，這就需要教師認(rèn)真分析語(yǔ)文課文內(nèi)容，結(jié)合基本學(xué)情等實(shí)施教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效果。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》是以描寫為主，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)富有特色。本文從多個(gè)方面選取各類動(dòng)植物，說(shuō)明夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。課后的練習(xí)題是讓學(xué)生把握課文中心意思，探究具體段落的內(nèi)容。通過(guò)研究本文和基本學(xué)情，明確本文閱讀的目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀全文，找出中心句，能說(shuō)出課文基于哪些方面描寫，學(xué)習(xí)基于不同方面表達(dá)中心意思的寫法。針對(duì)這些目標(biāo)，我提問(wèn)：課文是圍繞哪句話寫的？有了基礎(chǔ)后，很多學(xué)生都找出了第一段話，我讓學(xué)生齊讀這句話。我接著提問(wèn)：那么是從哪些方面具體描寫的呢？在讓學(xué)生稍微思考后，我板書：動(dòng)植物、山地河流、中小學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從這些方面尋找。在此之后，我借助電子課本和工具進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握這種寫作方法。我還引入其他方面的主題，如“秋天里的儲(chǔ)藏”等，引入植物的儲(chǔ)藏、動(dòng)物的儲(chǔ)藏、人們的儲(chǔ)藏等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不論是什么主題，都可以基于不同方面描寫，來(lái)表達(dá)同一種意思，這樣能夠提高表達(dá)的效果。

（四）引出合作探究任務(wù)，分析其中的語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文新課標(biāo)中，倡導(dǎo)在語(yǔ)文課程教學(xué)中突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀的聯(lián)系，教師還要引出一些合作探究任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，限時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。教師應(yīng)要求學(xué)生分析其中的語(yǔ)文要素，學(xué)生在分析的過(guò)程中可以更好地理解課文內(nèi)容，掌握一定的閱讀方法，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式。

例如，在《盼》一課的教學(xué)中，在做好基礎(chǔ)教學(xué)后，我設(shè)置了一些合作探究任務(wù)，要求學(xué)生分組參與其中，分析這篇課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文閱讀要素。如我會(huì)提問(wèn)：本文的中心句是哪句？圍繞“盼”從哪些方面寫了“我”的表現(xiàn)？“盼”是一種心理活動(dòng)，哪些部分寫得比較具體？這樣寫的好處是什么？這些問(wèn)題共同構(gòu)成合作探究任務(wù)，要求各組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并派出代表進(jìn)行展示。我根據(jù)各組學(xué)生代表的展示情況，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課文行文思路，講解“我”因雨衣而“盼”生成的高興、急切、興奮、期待、失落、擔(dān)心、欣喜的心情，分別講解以上問(wèn)題，最后回到“圍繞中心意思描寫”語(yǔ)文要素。在這樣思考、探究和總結(jié)后，我還會(huì)引入課外的一些閱讀文本，讓學(xué)生借助所學(xué)的閱讀方法，總結(jié)文本內(nèi)容，明確文章的寫作方法，認(rèn)識(shí)這樣描寫的好處。

（五）結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)，探究習(xí)作例文內(nèi)容

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了每個(gè)單元的課文，有的單元的習(xí)作部分還會(huì)引入一些習(xí)作例文，這些例文與單元主題和習(xí)作主題相關(guān)，通常有一些分析，能讓學(xué)生更好地理解習(xí)作的要求，為自主參與習(xí)作做好鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，為了更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，教師除了做好課程的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)課文參與合作探究，還要讓學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)，探究單元習(xí)作例文的內(nèi)容，這樣不僅能鞏固學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與圍繞中心意思描寫相關(guān)的方法，從而為具體習(xí)作打好基礎(chǔ)。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元有兩篇習(xí)作例文，分別是《爸爸的計(jì)劃》和《小站》。在這兩篇文章中，旁邊是關(guān)于語(yǔ)句段落的解析，我通常要求學(xué)生借助這些提示內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)，找出其中的中心句，思考作者是怎樣圍繞中心意思進(jìn)行描寫的。以《爸爸的計(jì)劃》為例，我先讓學(xué)生分組探究和解答，之后結(jié)合原文內(nèi)容分析和講解，如先總寫爸爸愛制訂計(jì)劃的特點(diǎn)，接著舉出兩個(gè)典型事例，使得讀者印象深刻，都是圍繞“爸爸擅長(zhǎng)訂計(jì)劃”描寫。

（六）引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)作，注重滲透語(yǔ)文要素

經(jīng)過(guò)以上的深入閱讀，學(xué)生能夠積累較為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的課文，掌握和語(yǔ)文要素相關(guān)的閱讀方法，為更好地參與習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文要素融入習(xí)作單元教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生參與自主習(xí)作，首先熟悉習(xí)作主題內(nèi)容；其次熟悉習(xí)作相關(guān)要求，挖掘和整理豐富的習(xí)作資源，擬寫提綱；最后跟著提綱具體習(xí)作。教師應(yīng)要求學(xué)生滲透語(yǔ)文要素，要求學(xué)生寫完后互相閱讀和點(diǎn)評(píng)。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫”，這與本單元的語(yǔ)文習(xí)作要素相關(guān)：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生審讀習(xí)作的主要要求，指導(dǎo)學(xué)生圍繞感受最深的漢字寫作，要選擇生活中發(fā)生過(guò)的事，或者是想象故事，突出表達(dá)中心意思。接著我又通過(guò)板書展現(xiàn)擬提綱的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料，先簡(jiǎn)寫提綱，再具體寫作，最后相互點(diǎn)評(píng)。我針對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行全面評(píng)閱，幫助學(xué)生修改完善。如有的學(xué)生寫作中沒(méi)有重點(diǎn)，我會(huì)這樣評(píng)閱：總體寫得很好?。牟煌矫孢M(jìn)行描寫，如果能結(jié)合一個(gè)方面重點(diǎn)描寫就更好了，我相信你下次一定會(huì)寫得更好！

二、反思

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳

通過(guò)以上分析和研究，我們可以明確在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中融入語(yǔ)文要素，能起到很好的習(xí)作教學(xué)效果，能增加學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，能提高學(xué)生的閱讀能力，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。但也存在一些問(wèn)題，首先是學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳。由于“雙減”政策等的影響，學(xué)生課外參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)浮于表面，無(wú)法深入掌握課文內(nèi)涵。如《夏天里的成長(zhǎng)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常只能熟讀課文、熟悉生字詞，對(duì)圍繞中心意思描寫等方面預(yù)習(xí)不到位，當(dāng)課堂聽課時(shí)會(huì)出現(xiàn)聽不懂等情況。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以設(shè)置檢查環(huán)節(jié)等。

（二）課堂思維引領(lǐng)不夠有效

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有較大的比重，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)慣性的影響，包括我在內(nèi)的很多教師習(xí)慣自己講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，加上課堂時(shí)間不足，大部分課堂時(shí)間是由教師發(fā)揮。但是，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的思維引領(lǐng)不夠有效，學(xué)生參與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、交流探討的機(jī)會(huì)不足。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我通常提出更多的問(wèn)題，尤其是啟發(fā)性問(wèn)題，如針對(duì)《夏天里的成長(zhǎng)》一文，提出問(wèn)題：課文第二段寫植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)，第三段寫什么？這些段落都是圍繞什么來(lái)寫的？說(shuō)明了什么？在這些啟發(fā)式問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能更好地積極思考，突出學(xué)習(xí)主體地位。

（三）閱讀與習(xí)作聯(lián)系不太充分

閱讀和習(xí)作是一種相輔相成、互為提高的關(guān)系，因此在習(xí)作單元教學(xué)中，要做好閱讀的教學(xué)。但在之前的閱讀教學(xué)中，存在著閱讀和習(xí)作聯(lián)系不太充分的問(wèn)題，學(xué)生參與習(xí)作的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。因此，我在此后的教學(xué)中進(jìn)行了優(yōu)化。首先是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，布置一些習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀中仿照課文內(nèi)容寫作，如根據(jù)《盼》的主題內(nèi)容，要求學(xué)生選擇“喜、怒、哀、樂(lè)”等感情詞匯進(jìn)行寫作，要求從不同方面描寫，表達(dá)同一個(gè)意思。其次，我還要求學(xué)生根據(jù)課文主題內(nèi)容寫讀后感，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在習(xí)作之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)文章中相關(guān)詞匯、表達(dá)等。

（四）習(xí)作過(guò)后評(píng)價(jià)不夠完善

基于新課標(biāo)的課程理念，明確其中倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，更好地落實(shí)新課程目標(biāo)。在之前的語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，習(xí)作過(guò)后評(píng)價(jià)不夠完善，因此我在之后的教學(xué)中進(jìn)行了針對(duì)性優(yōu)化。如當(dāng)學(xué)生習(xí)作之后，我引領(lǐng)學(xué)生先自評(píng)，找出其中的錯(cuò)字詞和語(yǔ)句不通順的地方，之后再讓學(xué)生互評(píng)，最后我進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我認(rèn)真給每名學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)，除了找出問(wèn)題，還寫下一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取之后寫出更好的作文。

綜上所述，本文是以部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探究語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的落實(shí)與反思。我根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了六方面的落實(shí)方案，并從四方面進(jìn)行反思。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，落實(shí)好這些方面的舉措，更好地發(fā)揮語(yǔ)文要素的價(jià)值，提高了語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)成效。