文｜孫 楠

運用創(chuàng)造性思維學習，不僅是對已知知識的簡單吸收和應用，更是對新知識和信息的探索和創(chuàng)新。其核心特質在于主動發(fā)現(xiàn)問題，深入理解事物，并靈活適應各種情境。在小學教學，特別是科學教學中，創(chuàng)造性思維的引入尤為關鍵。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠助力學生的個性和批判性思維能力的提升。將創(chuàng)造性思維融入小學科學教學設計中具體可以從以下幾方面來展開。

一、強化實踐活動，培養(yǎng)學生的問題解決能力

教育不僅僅是教導學生書本上的知識，更多的是培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。對于小學科學而言，強化實踐活動可以使學生直接觸摸和感受事物，從而更直觀地理解科學知識，加深記憶。其中，教師可以運用創(chuàng)造性思維的方法，設計一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐活動，引導學生自主探索、主動學習。

例如，在教科版一年級上冊“觀察一棵植物”的教學中，教師首先進行了引導性的提問，然后將學生帶到校園的小花園或植物區(qū)。教師隨機選擇一棵植物，引導學生用手去摸它的葉子、莖和根，并讓學生描述它們的形狀、質地和顏色。

教師：同學們，描述一下這棵植物的葉子是什么顏色？

學生：綠色的！

教師：那么葉子的形狀是怎樣的呢？

學生：它是長的，邊緣有鋸齒。

教師：好的，接下來我們看看這棵植物的莖。莖是什么顏色的？

學生：莖是綠色的，但比葉子的顏色深一些。

之后，教師選擇了另一棵植物，這次是一棵開了花的植物。教師邀請學生近距離觀察花的結構、顏色、花瓣數(shù)量等，引導學生自由描述，并鼓勵學生嘗試畫出所見、所感。此時，教師引導學生思考：為什么植物會開花？花的作用是什么？

通過這樣的實踐活動，學生不僅可以直觀地了解植物的外部結構和生長變化，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和描述能力，激發(fā)學生的興趣和好奇心。同時，教師還可以根據學生的實際情況，設計一些簡單的小實驗，如觀察植物的光合作用、研究植物的水分吸收等，讓學生在實踐中體驗科學的魅力，感受學習的樂趣。

二、采用多媒體教學，刺激學生的思維活躍度

教學總是在不斷地發(fā)展和變革，其中，多媒體教學技術為教育帶來了無限的可能。多媒體教學不僅可以為學生提供生動、真實的學習體驗，還可以刺激學生的思維活躍度，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教科版二年級上冊“各種各樣的天氣”的教學中，教師為了讓學生更加深入地理解和體驗不同的天氣現(xiàn)象，選擇運用多媒體課件展示各種天氣的圖片和視頻。教師首先通過展示一系列的天氣圖片，引導學生進行觀察和討論。

教師：大家看，這是哪種天氣？

學生：雨天！

教師：對了，那么同學們想一想，雨天對我們的生活有哪些影響呢？

學生：我們不能外出玩耍；農田里的植物可以獲得水分。

緊接著，教師放映了一個關于冬季大雪的短片，讓學生感受雪的美麗和其帶來的影響。短片中，雪花飄落，孩子們歡快地玩耍，但也展示了道路被雪覆蓋，交通受阻的情景。

教師：通過這個短片，我們可以看到雪帶給我們的快樂，但也給我們的生活帶來了麻煩，同學們知道有哪些麻煩嗎？

學生：雪覆蓋了道路，車輛難以行駛，人們出行也不方便，很容易滑倒受傷。

為了進一步讓學生理解天氣變化對動植物和人們生活的影響，教師讓學生模擬氣象預報，使用預先準備的天氣卡片，根據自己的理解進行描述。

教師：今天我們要做一名小小氣象預報員，用你們手中的天氣卡片，向大家介紹明天的天氣情況。

學生A：明天是晴天，太陽高高掛在天空，大家可以外出游玩，但也要注意防曬。

學生B：明天將是下雨天，農民伯伯可以放心啦，農作物能得到滋潤，但出行的朋友要帶傘哦。

教師不僅運用多媒體教學工具讓學生更真實地體驗了各種天氣，還創(chuàng)設了模擬場景讓學生親身參與、體驗和表達。這種教學方式既刺激了學生的思維活躍度，也培養(yǎng)了學生的觀察、描述和交流能力，實現(xiàn)了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的有機結合。

三、加強師生互動，鼓勵學生表達獨特見解

有效的教學往往是在師生之間建立起來的且在互動中完成的。互動不僅可以促進學生的學習興趣和參與度，還可以鼓勵學生表達自己的獨特見解，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和科學探究能力。

例如，在教科版三年級上冊“水沸騰了”的教學中，為了使學生更好地理解水的沸騰現(xiàn)象，教師決定組織一個簡單的實驗活動。在課前，教師準備了電熱壺、水、溫度計和其他實驗工具。

教師：今天我們將一起探索一個日常生活中常見但可能我們并未細致觀察過的現(xiàn)象：水沸騰了。你們準備好了嗎？

學生：準備好了！

教師：首先，我將水倒入電熱壺中，并將溫度計放入其中。我們可以預測一下，當我打開電源，水的溫度會怎樣變化？

學生C：會升高！

學生D：水會變得越來越熱，直到它開始沸騰。

教師：非常好。那么水開始沸騰時，它的溫度大約是多少呢？

學生E：100°C！

教師打開電源，全班同學緊張地觀察溫度計的讀數(shù)和水的變化。隨著時間的推移，水中開始出現(xiàn)小氣泡，并逐漸增多，最終水開始沸騰。

教師：水開始沸騰了！大家看，溫度計上的溫度是多少？

學生：100°C！

教師：太棒了！那么在水沸騰的過程中，你們觀察到水有什么變化？

學生C：水從液態(tài)變成了氣態(tài)！

學生D：氣泡從水底部升到水面。

教師：非常好。這就是我們今天要學習的知識點：水沸騰的現(xiàn)象及其原因。水沸騰時，它會從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，這是因為水分子獲得了足夠的能量，開始快速地移動，形成氣泡并上升到水面。

通過這個實驗活動，學生不僅直觀地觀察到了水沸騰的現(xiàn)象，還理解了水沸騰的原因和背后的科學原理。教師的提問和引導以及與學生的互動交流，使得學生更加深刻地思考和表達自己的見解，從而達到教學目標。

四、結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性與日常應用相結合

在教學中，將科學知識與學生的日常生活經驗相結合是非常重要的。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能鼓勵學生將所學應用于實際生活中，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在教科版四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”的教學中，為了使學生更好地理解聲音的傳播方式和特點，教師選擇了一種富有創(chuàng)意的教學策略。

教師首先問道：“同學們，你們是否曾在井邊或在山谷中尖叫，然后聽到自己聲音的回音呢？”

學生紛紛表示有過這樣的經歷。

教師接著說：“那你們知道這是為什么嗎？這其實和聲音的傳播方式有關。”

為了進一步解釋這一現(xiàn)象，教師設計了一個小實驗，準備了一個大的空鐵桶和一個木棒。首先，她讓一個學生用手輕輕敲擊鐵桶，然后再用木棒敲擊鐵桶。每次敲擊后，她都讓學生描述自己聽到的聲音。

學生發(fā)現(xiàn)，用手敲擊鐵桶時，聲音傳播得不是很遠，但用木棒敲擊時，聲音傳播得更遠、更響亮。

教師解釋說：“這是因為聲音在固體中比在空氣中傳播得更遠、更快。這也就是為什么我們在井邊或山谷中尖叫時，聲音會在石頭或其他固體表面上反彈，產生回音的原因?！?/p>

此外，教師還提到其他日常生活中與聲音傳播相關的例子，如電話的工作原理、聽診器的使用等，從而進一步加深了學生對聲音傳播方式的理解。

在此基礎上，教師鼓勵學生設計聲音的傳播實驗，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)，聲音在水中比在空氣中傳播得更快，而有的學生發(fā)現(xiàn)，當自己用枕頭包裹住音響，聲音會變得更小、更模糊。

通過這些實驗，學生不僅深入理解了聲音的傳播方式，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維和實踐能力。同時，學生還意識到科學實驗是認識世界的基本方法，從而更加珍視每一次實驗機會。

五、多學科融合，促進深度學習和多角度思考

在現(xiàn)代教育中，多學科融合被認為是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和提高綜合素質的有效途徑。通過將多個學科的知識和技能融合到一個教學項目中，學生可以從多個角度理解和探索一個主題或問題，從而深化學生的認知和理解。

例如，在五年級上冊“光的反射現(xiàn)象”的教學中，教師決定將多學科融合的方法引入教學，把地理知識融入科學教學，為學生帶來一次深度的學習體驗。

教師微笑地說：“同學們，我們能在水中看到山的倒影是因為什么？”

學生A 好奇地回答：“是因為水面反射了光嗎？”

教師點頭：“沒錯。這就是光的反射現(xiàn)象。那么，你們有沒有想過，為什么在某些地方，特定的時間（如清晨或傍晚），水中的倒影特別美麗和清晰呢？”

學生B 思考了一下，說：“是不是跟太陽的位置有關？”

教師鼓勵地說：“對！這就涉及了地理知識。太陽在早晨和傍晚時，與地面的角度較低，所以反射到水面的光線會與我們的視線更為接近，形成更為清晰的倒影?！?/p>

學生C 激動地說：“哇，原來光的反射現(xiàn)象和地理關系這么大！”

教師接著說：“對，學科之間其實都是相互聯(lián)系的。所以今天我們要結合所學的光的反射現(xiàn)象和地理知識，設計一個模型或實驗，展示在不同地理環(huán)境和時間下，光的反射現(xiàn)象是如何發(fā)生的?！?/p>

學生興奮地開始討論和籌劃。通過多學科的融合，學生不僅加深了對光的反射現(xiàn)象的理解，還鍛煉了自己的創(chuàng)新思維和合作能力。

在教學過程中，教師緊密結合學生的實際生活體驗，不僅能夠使抽象的科學概念變得生動、具體，還能夠為學生提供一個與日常生活緊密相關的學習平臺。這種教學方法不僅使知識更易于吸收和理解，也為學生提供了一個實踐和創(chuàng)新的空間，鼓勵學生從日常生活中汲取靈感，將學校所學的理論知識應用于實際情景中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，結合實際生活的教學方式，無疑為現(xiàn)代教育注入了新的活力，使教育不再是單一的知識傳授，而是一個既有知識內涵又有實際應用的完整體驗。這種教育方式不僅培養(yǎng)了學生的學科能力，更重要的是，它激發(fā)了學生的自主創(chuàng)造性思維和實踐精神，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基石。

近年來，科學教學已經不再僅僅聚焦于知識的傳遞，而是更多地強調實踐和探究能力的培養(yǎng)。融入創(chuàng)造性思維的教學設計，更注重學生的實際操作和實踐體驗。通過有趣的實驗和開放式的問題導入，教師可以鼓勵學生從不同角度探索和思考。這樣的教學不僅使學習變得更加生動，還讓學生在解決問題的過程中鍛煉了自己的獨立思考能力。