宋友榕

（福建省尤溪縣第四中學(xué)，福建 尤溪 365104）

核心素養(yǎng)視域下課程改革正在穩(wěn)步推進，但從整體教學(xué)情況來看，“一刀切”式教學(xué)仍存在于初中英語閱讀課堂之中，這種機械化的教學(xué)模式阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，影響課程改革的深化落實。分層教學(xué)是一種科學(xué)化、層次化的教學(xué)模式，它根植于因材施教理念，強調(diào)根據(jù)學(xué)生個性設(shè)計符合實際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，從整體上實現(xiàn)共同進步，促進核心素養(yǎng)發(fā)展?；诜謱咏虒W(xué)的特征，教師應(yīng)樹立與時俱進的教學(xué)觀念，在初中英語閱讀教學(xué)中合理運用分層教學(xué)策略。

一、初中英語閱讀分層教學(xué)的意義

（一）有助于提高閱讀教學(xué)水平

閱讀是英語教學(xué)的基本形式，詞匯、語法及寫作技巧學(xué)習(xí)均需借助閱讀教學(xué)來實現(xiàn)，語感建立也要在深度閱讀中逐步完成。分層教學(xué)的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀因素進行層次化教學(xué)，針對性設(shè)計適應(yīng)不同層次的閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使得每個層次的學(xué)生都能習(xí)得相應(yīng)詞匯、語法與寫作技巧，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升，增強閱讀教學(xué)的有效性。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)。在英語課堂中，很多學(xué)生對英語望而卻步，在閱讀時出現(xiàn)態(tài)度消極、詞匯匱乏、學(xué)習(xí)能力低下等問題，倘若教師未能及時干預(yù)引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，影響后續(xù)長遠發(fā)展。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方法，本著因材施教理念進行閱讀教學(xué)設(shè)計與實施，由淺及深地設(shè)計教學(xué)層次，合理降低學(xué)習(xí)難度，最大化緩解部分學(xué)生的畏懼感，增強學(xué)生的成就感，使其從樂于學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為善于學(xué)習(xí)。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

分層教學(xué)是為英語閱讀高效教學(xué)而服務(wù)的，旨在全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其語言運用、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力得到全方位提升。在英語閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生在符合個人學(xué)習(xí)情況的層次中有效學(xué)習(xí)，同時從個性發(fā)展的立場設(shè)計一些啟發(fā)式、探索式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供豐富的語言建構(gòu)與運用機會，使其準(zhǔn)確把握文章的中心大意，積累良好的語感經(jīng)驗，多維度發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)的原則

（一）科學(xué)劃分層次

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于“分層”，即借助層次化的教學(xué)活動滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不同層次中針對性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)差異性。因此，英語閱讀分層教學(xué)必須遵循層次性原則，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)進行科學(xué)分層，自上而下地體現(xiàn)出分層教學(xué)的特性，構(gòu)建一個科學(xué)分層、動態(tài)調(diào)整的教學(xué)模式。

（二）尊重學(xué)生主體

分層教學(xué)要求教師樹立“以生為本”理念，將學(xué)生置于閱讀教學(xué)的核心地位，由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求，綜合考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、學(xué)到什么、怎么學(xué)等要點，有目的、有計劃地設(shè)計分層教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過科學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展的機會。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀分層教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的基本導(dǎo)向，教師需要在備課階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并從分層視角進行學(xué)生分層、目標(biāo)分層與內(nèi)容分層，根據(jù)完整的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師要以課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析為基礎(chǔ)，明確閱讀教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，知道分層教學(xué)所面對的真實情況，再聯(lián)系核心素養(yǎng)設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)分層教學(xué)需要細(xì)化目標(biāo)，按照學(xué)生所處層次體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的遞進性，確定學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際學(xué)情，指明閱讀教學(xué)的大致思路。

以仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy 為例，在教學(xué)“Keeping Healthy”這篇文章時，教師要先全面把握文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)分層閱讀需要做好閱讀課程內(nèi)容分析和學(xué)情分析的有機協(xié)同，從整體上設(shè)定相應(yīng)的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為層次化目標(biāo)，奠定分層教學(xué)的基本方向，從而全面提升教學(xué)實效。

【教材分析】本文主要話題是如何保持健康，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握略讀技巧，獲取保持健康和預(yù)防疾病的知識，分層完成寫作活動。

【學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但語言能力相對較弱，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要側(cè)重語言能力培養(yǎng)，讓學(xué)生順利完成語言輸入與輸出。

【素養(yǎng)目標(biāo)】

語言能力：能聽懂、讀懂有關(guān)保持健康的報告，掌握詞匯知識，準(zhǔn)確運用keep sb. healthy，keep fit 等短語來描述如何保持健康；運用You need to do...It's necessary to...等句式提出合理建議。

思維品質(zhì)：快速瀏覽并捕捉文章關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解文章中心大意，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，清楚表達個人看法。

文化意識：關(guān)注生命、關(guān)注健康，樹立健康生活的觀念。

學(xué)習(xí)能力：讀懂文章內(nèi)容，掌握略讀策略，正確運用英語參與如何保持健康的話題討論，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行寫作練習(xí)，提高閱讀能力與寫作能力。

在整體目標(biāo)下，教師要根據(jù)分層教學(xué)要求進行目標(biāo)分解，體現(xiàn)目標(biāo)的高低層次。對于教材文章閱讀內(nèi)容的理解內(nèi)化運用分層，要結(jié)合對教材的分析，全體學(xué)生皆要理解把握“如何保持健康”這一閱讀目標(biāo)。處在中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要強化閱讀能力的培養(yǎng)，使其掌握略讀技巧。對于運用“保持健康和預(yù)防疾病的知識”完成寫作活動，應(yīng)主要側(cè)重學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對基礎(chǔ)層和中層學(xué)生的寫作能力要求應(yīng)寬松。在英語核心素養(yǎng)各方面培養(yǎng)上，也要有針對性，如，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，語言目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生初步掌握語音、詞匯、語法等知識，學(xué)會拼寫單詞并利用相應(yīng)短語、句型進行造句，參與簡單的對話練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，語言目標(biāo)可設(shè)定為：掌握詞匯及語法知識，運用略讀策略自主閱讀有關(guān)保持健康的報告，運用所學(xué)知識參與對話練習(xí)。通過分層目標(biāo)，各層次的教學(xué)側(cè)重點放在不同方面，教師可針對性設(shè)計教學(xué)活動，確保分層教學(xué)的適用性，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

（二）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，鍛煉學(xué)生語用能力

閱讀教學(xué)是一項循序漸進的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)在適宜的情境中由淺及深地閱讀，從初步感知到細(xì)致理解，再到最后的升華總結(jié)，充分體現(xiàn)其主體作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全身心參與，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而增強自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，提高語言理解和表達能力。為此，教師要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有目的地設(shè)計分層學(xué)習(xí)活動，增加閱讀過程的趣味性，讓每個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)體驗感，在自主閱讀中完成語言理解與表達，循序漸進地參與閱讀活動，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

以仁愛版八年級上冊Unit 4 Our world 為例，“Rainforests”這篇文章主題為熱帶雨林，教師可結(jié)合分層閱讀法設(shè)計教學(xué)活動，全面提升不同層次學(xué)生的閱讀理解能力。首先，創(chuàng)設(shè)“模擬聯(lián)合國”的情境，利用一封電子郵件和一個視頻導(dǎo)入話題，邀請全體學(xué)生參加一場以“保護熱帶雨林”為主題的模擬聯(lián)合國會議。借助此情境為閱讀教學(xué)增添趣味元素，引發(fā)學(xué)生參與興趣，同時引出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，自主完成資料收集、文章閱讀并提出合理建議。其次，組織學(xué)生分層閱讀，根據(jù)學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生三個層次學(xué)生的閱讀能力，制定詳細(xì)的閱讀計劃。針對學(xué)困生，注重與熱帶雨林相關(guān)的新詞教學(xué)，讓學(xué)生能根據(jù)基礎(chǔ)詞匯知道熱帶雨林的特征，了解文章段落大意，簡單概括熱帶雨林的特征及其重要性；針對中等生，鼓勵學(xué)生自主閱讀，聯(lián)系上下文語境猜測生詞意思，提高對基礎(chǔ)詞匯的掌握程度，學(xué)會總結(jié)閱讀策略，嘗試獨立表達為何及如何保護熱帶雨林。針對優(yōu)等生，指導(dǎo)學(xué)生綜合探究，對文章產(chǎn)生深度思考，創(chuàng)造性地表達個人想法，提出保護熱點雨林的建議。這樣一來，每個層次的學(xué)生都在情境中完成了文章閱讀，基于閱讀理解實現(xiàn)了信息提取與梳理、語言理解與表達，增強了學(xué)習(xí)體驗感，切實鍛煉了語言能力。

（三）采取任務(wù)驅(qū)動策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的閱讀成果是其思維品質(zhì)的外化表現(xiàn)，要想保證閱讀教學(xué)成效，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其閱讀過程指向明確、方法可靠、結(jié)果可評。那么，在分層閱讀教學(xué)時，教師可采取任務(wù)驅(qū)動策略，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀前或閱讀后布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)深度閱讀，經(jīng)過抽絲剝繭來完成對文章的閱讀理解，順利解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題，鍛煉并提升思維能力。為了提高分層閱讀的有效性，還可引入合作探究法，將不同層次的學(xué)生劃分在同一個學(xué)習(xí)小組之中，引導(dǎo)他們圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)，相互帶動，相互幫助，彰顯優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補學(xué)困生的學(xué)習(xí)劣勢，通過優(yōu)劣互補讓閱讀教學(xué)成效最大化，促進每個學(xué)生的思維發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)設(shè)分層目標(biāo)。

以仁愛版八年級下冊Unit 5 Feeling excited 為例，在教學(xué)“Dealing with Sadness”這篇文章時，教師可運用分層閱讀策略，借助多個學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作探究，讓學(xué)生既能完成基礎(chǔ)性任務(wù)，又能嘗試接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進思維能力的有效提升。導(dǎo)入設(shè)計以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)，組織他們圍繞話題“Why am I unhappy?”展開討論，引出Because I...句型，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，學(xué)會表達自己不高興的原因，自然的過渡到閱讀主題。隨后，利用“What's this passage talking about?”這一問題展開閱讀，提出不同難度的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生一一探究。

【任務(wù)一】閱讀帶特殊標(biāo)記的關(guān)鍵詞，猜測文章主要內(nèi)容。

【任務(wù)二】閱讀文章，嘗試回答以下問題：

1.What did Jeff do after the accident?

2. Why was Jeff angry with the driver?

3. How did Jeff deal with his sadness?

4.What can you learn from Jeff ?

【任務(wù)三】：討論as...as...與not as...as 的用法并造句。

上述三個任務(wù)側(cè)重點各不相同，在合作探究時針對不同任務(wù)需對各層次學(xué)生提出不同要求。教師要科學(xué)分組，保證各組整體學(xué)習(xí)水平均衡，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)活動，以文章閱讀為前提，以小組討論為形式，讓學(xué)困生參與進來，滿足分層閱讀的基本要求。同時，啟發(fā)學(xué)生合作探究，聯(lián)系文章內(nèi)容分析問題，提取、整合文章關(guān)鍵信息，按照任務(wù)順序逐個解決，通過小組合作確保答案的正確性。在此環(huán)節(jié)，給予學(xué)困生開口表達的機會，鼓勵他們以小組代表的身份進行學(xué)習(xí)成果匯報，讓合作探究成果可視化。針對不同的結(jié)果，教師要啟發(fā)學(xué)生進一步質(zhì)疑與探究，讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展個性，提高個人思維品質(zhì)。

（四）合理設(shè)計分層作業(yè)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對于閱讀教學(xué)而言，讀、思、練三個環(huán)節(jié)缺一不可，倘若只關(guān)注讀與思，而忽視練，不僅會影響閱讀教學(xué)的完整性，還不利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要將讀、思、練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中與課后完成相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，獨立展開課堂練習(xí)與課后練習(xí)，及時鞏固所學(xué)語言知識，合理運用閱讀策略，順利完成語言輸出?；诜謱咏虒W(xué)要求，教師可對練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計，利用基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)三個不同層次，適應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的練習(xí)需要?；A(chǔ)型作業(yè)適用對象為學(xué)困生，以培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固基礎(chǔ)知識為主。教師可結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識設(shè)計相對簡單的題目，或根據(jù)閱讀話題設(shè)計趣味實踐任務(wù)，如表演、調(diào)查、手工制作等，一來幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，二來提高學(xué)生對英語的熱情。能力型作業(yè)主要適用于中等生和優(yōu)等生，以夯實基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)能力為主。教師可根據(jù)本課所學(xué)知識設(shè)計有難度的題目，或在閱讀基礎(chǔ)上設(shè)計拓展性任務(wù)，以此來促進知識內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生綜合能力。創(chuàng)新型作業(yè)的適用對象廣泛，可以是繪制一個思維導(dǎo)圖，也可以是寫一篇倡議書或演講稿，還可以是改寫、續(xù)寫、縮寫文章內(nèi)容，重在拓展學(xué)生思維，發(fā)展更高層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，拓展英語學(xué)習(xí)視野。

以仁愛版九年級上冊Unit 4 Amazing Science 為例，在“The Importance of Computers”閱讀教學(xué)時，教師可從課前與課后兩個環(huán)節(jié)設(shè)計練習(xí)作業(yè)。課堂上，要求學(xué)生精讀文章，抓住細(xì)節(jié)，根據(jù)文章框架和內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，以此來檢測對文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容的把握情況，降低學(xué)生理解文章的難度。課后作業(yè)設(shè)計如下：

【基礎(chǔ)型作業(yè)】

1.根據(jù)單詞提示填空。

（1）There weren't many people at the meeting as(usually).

（2）Peter (normal)walks to school,but sometimes he takes a bus.

（3）The match was (cancel) because of the bad weather last.

（4）Let's deal with the problem(proper)to avoid argument.

2.情景交際。

（1）你想知道第一個發(fā)明電腦的人是誰，你可以這樣問：

（2）父親想告訴你，他的手機出故障了，他會這樣說：

（3）你想說毫無疑問，他這學(xué)期英語取得了巨大進步，可以這樣說：

【能力型作業(yè)】

科技改變生活，發(fā)明無處不在。請結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀囊豁棸l(fā)明對你的影響最大，說明它是如何改變你的生活的。Technology changes our life and inventions are around us.In my daily life.

上述作業(yè)難度有所差異，學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)型作業(yè)，可以嘗試能力型作業(yè)；而中等生和優(yōu)等生可在條件允許時完成兩項作業(yè)，充分鞏固所學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀在初中英語課程中占據(jù)重要份額，關(guān)系著英語教學(xué)成效，決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，其教學(xué)有效性應(yīng)得到教師重點關(guān)注。對于英語教師而言，需要從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，針對性更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合“教”與“學(xué)”的實際科學(xué)實施分層閱讀教學(xué)，讓英語閱讀課堂煥然一新，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。