巫富明

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東 河源 517000）

科教融匯是指科技資源與教育資源、科技要素與教育要素的融合匯聚。實(shí)施科教融匯是深入推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐[1]。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”[2]，這為高職院校基于科教融匯視域?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

一、科教融匯視域下高職院校雙創(chuàng)教育的內(nèi)在指向

（一）邏輯指向：服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

科教融匯是科技和教育的集合，不僅囊括了設(shè)備、資金、技術(shù)、平臺(tái)等科技資源，還包括了教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)工具、學(xué)生智力、師資力量等教育資源，不同的資源要素經(jīng)過(guò)科學(xué)有序的排列重組、融合匯聚，在創(chuàng)新過(guò)程實(shí)現(xiàn)效用最大化。雙創(chuàng)教育是一種圍繞技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、市場(chǎng)或商業(yè)模式為核心進(jìn)行創(chuàng)新及重組的教育類(lèi)型，本身離不開(kāi)科技資源與科技元素的支持，在這一意義層面上，雙創(chuàng)教育與科教融匯在“創(chuàng)新”上具有天然的耦合性。換言之，科教融匯與高職院校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)都是為創(chuàng)新服務(wù)，前者是融匯“科技”和“教育”，以此服務(wù)科技創(chuàng)新；后者是通過(guò)向高職學(xué)生提供雙創(chuàng)教育，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)教育創(chuàng)新，無(wú)論是科技創(chuàng)新，還是教育創(chuàng)新，都是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要表現(xiàn)。當(dāng)前高職院校在科教融匯背景下開(kāi)展雙創(chuàng)教育，既強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中提高科技資源和教育資源的利用效率，也鼓勵(lì)學(xué)生將科技創(chuàng)新運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，以此服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。無(wú)論是科教融匯，還是雙創(chuàng)教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新服務(wù)，由此可見(jiàn)，高職院校雙創(chuàng)教育的邏輯起點(diǎn)是服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）價(jià)值指向：踐行知行合一教育理念

隨著德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，實(shí)踐與理論兼修并重的教育理念成為人才培養(yǎng)的主流思想，高職院校也根據(jù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)了與之適配的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)空間大多局限于課堂之上，高職院校的雙創(chuàng)教育缺少配套的實(shí)踐資源，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力割裂[3]，無(wú)法滿足全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”格局的建設(shè)需求。科教融匯強(qiáng)調(diào)科技資源和教育資源的匯聚融合，科技元素與教育元素的融匯重組，能夠?yàn)楦呗氃盒５碾p創(chuàng)教育打造更合適的實(shí)踐環(huán)境，從而補(bǔ)齊資源與要素短板，推進(jìn)高職院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院校迎合科教融匯發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施雙創(chuàng)教育，既在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前職業(yè)教育因科技資源和科技要素缺失導(dǎo)致的不足，又踐行了素質(zhì)教育知行合一的教育理念。

（三）目標(biāo)指向：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才

習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“要切實(shí)推進(jìn)科教融匯……播撒科學(xué)種子，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”[4]。當(dāng)前，將科教融匯與高職院校雙創(chuàng)教育結(jié)合起來(lái)，其本質(zhì)追求也是培養(yǎng)醉心科學(xué)研究和具備創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。隨著職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”和“科教融匯”的先后提出，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，前者強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)業(yè)與教育的共生共長(zhǎng)，后者偏向創(chuàng)新教育開(kāi)展過(guò)程中科技和教育的互融互補(bǔ)，兩者的終極目標(biāo)均是提升人才的專業(yè)技能與創(chuàng)新素質(zhì)，向社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才[5]。因此，高職院校面向科教融匯實(shí)施雙創(chuàng)教育，既適應(yīng)了數(shù)字時(shí)代以科學(xué)技術(shù)為要的總體趨勢(shì)，搭建了行業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的通道，培養(yǎng)了創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，又為高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入了新的元素，轉(zhuǎn)變了雙創(chuàng)教育的陳舊理念，孵化出創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才。

二、科教融匯視域下高職院校雙創(chuàng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新的新動(dòng)力

高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育，通過(guò)自上而下地為學(xué)生雙創(chuàng)教育提供充足的科技元素和教育資源，可以有效傳播創(chuàng)業(yè)文化，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而激勵(lì)更多青年學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理想，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定能力基礎(chǔ)，使其成為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的重要力量。當(dāng)前，高職教育受多重因素的制約，其人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的壁壘尚未打通，導(dǎo)致課程體系、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等在很大程度上與企業(yè)人才需求、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型脫節(jié)?？平倘趨R意味著科技與教育優(yōu)勢(shì)資源的整合互構(gòu)，高職院校以此為導(dǎo)向?qū)嵤╇p創(chuàng)教育，使學(xué)生在校期間便能接觸市場(chǎng)迫切需要的專業(yè)核心技術(shù)，見(jiàn)證科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)造力?？平倘趨R與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，能進(jìn)一步為教師將新科技、新技術(shù)、新工藝融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)造條件，為技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)引入課程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該牢牢把握科教融匯的發(fā)展方向，將其有機(jī)融入雙創(chuàng)教育，激發(fā)學(xué)生的想象力，激勵(lì)他們拼搏進(jìn)取、奮斗創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。無(wú)論是人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，還是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，都是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)前高職院校以科教融匯為新方向，統(tǒng)籌科技與教育兩個(gè)領(lǐng)域的元素，調(diào)動(dòng)各方面的參與熱情，有序推進(jìn)和完善現(xiàn)代雙創(chuàng)教育體系建設(shè)，從而壯大能工巧匠和拔尖人才的整體規(guī)模，為人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校面向科教融匯實(shí)施雙創(chuàng)教育，重組優(yōu)化了科技和教育的資源及要素，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中科技手段、科研儀器和設(shè)備等元素的融入，從人才供給側(cè)加強(qiáng)培育能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?？傊?，科教融匯視域下，教育資源與創(chuàng)業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)要素充分融合，高職院校將科技創(chuàng)新元素融入雙創(chuàng)教育，能夠建立更多適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的人才培養(yǎng)新模式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供原動(dòng)力。

（三）提升人才質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力

高職院校雙創(chuàng)教育是教育創(chuàng)新的組成部分，在當(dāng)前我國(guó)打造職教創(chuàng)新高地，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以科教融匯為契機(jī)，引領(lǐng)高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育成為開(kāi)辟職教高質(zhì)量發(fā)展新賽道的重要突破口。高職院校實(shí)施雙創(chuàng)教育，應(yīng)緊密?chē)@科教融匯的要求，一方面將科學(xué)研究成果和科技創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用于雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境和場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐中也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)方法和思維方式，提升教育的質(zhì)量和效果[6]。雙創(chuàng)教育的價(jià)值追求與科教融匯的目標(biāo)具有一致性，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都是通過(guò)提高科技資源與要素在高職教育中的參與程度，以緩解當(dāng)前雙創(chuàng)教育實(shí)踐資源不足的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。更為重要的是，科教融匯和雙創(chuàng)教育的結(jié)合是以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以仿真實(shí)踐為手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的的，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育、通識(shí)教育的全面融通，最大限度地提升人才質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求[7]。

三、科教融匯視域下高職院校雙創(chuàng)教育的實(shí)施路徑

（一）以教育為根基，完善雙創(chuàng)教育體系

科教融匯視域下高職院校雙創(chuàng)教育的實(shí)施，應(yīng)強(qiáng)化科教融匯是助力，雙創(chuàng)教育才是目的的理念。因此，高職院校在實(shí)施雙創(chuàng)教育過(guò)程中，要堅(jiān)持“教育是基礎(chǔ)”的原則不動(dòng)搖，立足服務(wù)社會(huì)的職業(yè)教育導(dǎo)向，不斷完善雙創(chuàng)教育體系，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)[8]。一方面，高職院校要科學(xué)定位雙創(chuàng)教育目標(biāo)，深化科技與教育元素的匯聚融入。高職院校雙創(chuàng)教育根本上是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。在我國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高、就業(yè)壓力巨大的社會(huì)背景下，準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，基于全面提升綜合素質(zhì)的前提，通過(guò)增強(qiáng)科技元素的融入力度，著重幫助學(xué)生發(fā)展非智力素質(zhì)，打破常規(guī)思維，塑造創(chuàng)新精神和堅(jiān)韌意志，鍛造強(qiáng)大的執(zhí)行力、敏銳的洞察力、清晰的分析力和資源的利用力，助力學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，高職院校要充分利用科教融匯相關(guān)資源，探索雙創(chuàng)教育實(shí)踐的新模式。從產(chǎn)教融合發(fā)展到產(chǎn)教融合和科教融匯并重，高職教育也從根植產(chǎn)業(yè)發(fā)展到深耕產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育模式的改進(jìn)創(chuàng)新。

（二）以科技為重心，優(yōu)化雙創(chuàng)教育資源

科教融匯與高職院校雙創(chuàng)教育的結(jié)合，是辦學(xué)模式、育人方式和科研機(jī)制的高度聚合。科教融匯符合當(dāng)今世界發(fā)展的主流趨勢(shì)，其中科技是重中之重[9]。因此，高職院校雙創(chuàng)教育要以科技為重心，優(yōu)化配置科技資源在教育過(guò)程中的投入、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。一要加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)和高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合作，提升科教資源配置的合理性，通過(guò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、科研單位研學(xué)、科技創(chuàng)新研習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)與科研之間的聯(lián)動(dòng)，提升高職學(xué)生關(guān)于科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)知水平。二要將科技創(chuàng)新融入高職院校雙創(chuàng)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的科研項(xiàng)目，動(dòng)手參與科學(xué)實(shí)踐，掌握科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)新能力。同時(shí)，高職院校還需要將科學(xué)研究融入師資力量培養(yǎng)過(guò)程中，全力支持教師參與科研項(xiàng)目等，為雙創(chuàng)教育奠定科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。三要重視科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。高職院校要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，借助學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)?？萍佳邪l(fā)來(lái)孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促成科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，高職院校要深化與科研院所及實(shí)驗(yàn)室的合作，制訂創(chuàng)新成果利益分配機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研儀器、科技設(shè)備等科技創(chuàng)新資源的共建共享，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)或服務(wù)支持。

（三）以人才為根本，增強(qiáng)雙創(chuàng)教育實(shí)踐

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，青年是國(guó)家和民族的希望。高職院校雙創(chuàng)教育以人才為根本，重視學(xué)生的創(chuàng)新教育與引導(dǎo)，離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)境的支持與平臺(tái)建設(shè)。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》也明確提出，要“建強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”[7]，不斷強(qiáng)化大賽雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)作用。對(duì)此，高職院校要堅(jiān)持以人為本，以科教融匯為途徑提升雙創(chuàng)教育的實(shí)踐質(zhì)量。一要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，并注重提高相應(yīng)的科技水平。當(dāng)前，科研與教學(xué)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐與資源配套不匹配的現(xiàn)象依然存在?；诖?，要充分促進(jìn)高職院?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間在雙創(chuàng)教育中的建設(shè)與應(yīng)用，基于專業(yè)創(chuàng)新技術(shù)孵化與雙創(chuàng)教育開(kāi)展的需要，將其充分納入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。二要有效利用校企合作的教育基礎(chǔ)，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)示范基地和高職院校教學(xué)示范基地的同步建設(shè)，深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)就業(yè)“校企行”專項(xiàng)行動(dòng)，以滿足學(xué)生基于專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)和日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需求。同時(shí)，結(jié)合政府在政策、資金和技術(shù)等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，構(gòu)建“城、校、企”共生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。三要利用當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賽事，優(yōu)化配置相關(guān)科學(xué)儀器設(shè)備，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，豐富雙創(chuàng)教育的實(shí)踐元素，助力高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）以創(chuàng)新為關(guān)鍵，提高雙創(chuàng)教育品質(zhì)

科教融匯是一種科技資源和教育資源的融合創(chuàng)新[11]，在高職院校雙創(chuàng)教育過(guò)程中，要以創(chuàng)新為關(guān)鍵，堅(jiān)持知行合一的人才培養(yǎng)理念，協(xié)同提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提質(zhì)增效。一是高職院校在雙創(chuàng)教育開(kāi)展過(guò)程中，要構(gòu)建集課堂教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)、指導(dǎo)幫扶、創(chuàng)新應(yīng)用于一體的教育體系。二是開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，應(yīng)酌情提升相應(yīng)的創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指引與專利資助力度，將雙創(chuàng)知識(shí)傳授、講座輔導(dǎo)、項(xiàng)目路演和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高雙創(chuàng)教育品質(zhì)。三是推動(dòng)地方政府、企業(yè)、高職院校和科研單位協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同體，對(duì)于有潛力、代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要持續(xù)跟蹤支持，促進(jìn)高職院?？萍汲晒痛髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地發(fā)展。