王 悅

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

作為一門實用性極強的基礎學科，高職公共英語課程的教學要滿足不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的應用型、技能型、創(chuàng)新型、復合型要求，旨在加強學生的職業(yè)綜合培養(yǎng)，從而滿足社會對學生英語實踐能力的要求。該課程以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標，以技能提升為出發(fā)點，以服務社會為最終目的，強調學生要學以致用，在未來的職場環(huán)境中具備語言交際能力，同時具有繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力。

但目前，高職公共英語教學大多保持傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為主體的學科型教學模式，重視知識的傳授，輕技能訓練，難以體現該門課程的專業(yè)性和職業(yè)性，也難以提升人才培養(yǎng)質量[1]。因此，需要開展公共英語課堂教學改革，根據學生需求及職業(yè)發(fā)展需要設置教學內容和教學模式，在強化培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，強調職業(yè)素質教育，從而使公共英語教學更有針對性和實用性。

一、高職公共英語教學存在的問題

（一）高職學生英語學習動機不強

高職學生英語基礎參差不齊，大多數人對英語學習興趣不高，缺乏信心，普遍存在詞匯量不足、聽說能力低下、語法知識欠缺等問題，厭學現象極其嚴重。即使部分英語基礎好的同學，學習目的僅僅停留在通過期末考試并獲得相應的英語等級考試證書，如高等學校英語應用能力考試證書和大學英語四級考試證書等，未能將英語學習和自己未來的職業(yè)發(fā)展相聯系，感覺英語在自己以后的工作崗位上用處不大，影響了學習的積極性。受這種觀念的影響，很多學生忽視了課堂上的聽說練習，這在一定程度上會導致學生不重視職業(yè)情景模擬的練習和英語語言技能的訓練。學習動機不強會使學生忽視英語的交流作用，僅僅停留在英語基礎知識的學習上，死記硬背，學習效果不佳，從而產生厭學或者抵觸情緒，形成惡性循環(huán)。

（二）缺少凸顯職業(yè)性的教材

教材作為教師開展教學活動的重要載體，要凸顯職業(yè)特色，要強調教學內容與專業(yè)教學標準、職業(yè)標準和崗位需求的對接，符合職業(yè)教育的特點和規(guī)律。雖然現行的高職公共英語教材強調立足職業(yè)性和實用性，但是部分高職院校的公共英語課程不區(qū)分專業(yè)均使用同一部教材，尤其是對差異性較大的專業(yè)而言，相同的教材顯然不能體現各自的專業(yè)特點和職業(yè)特色，不能滿足不同專業(yè)的學生需求。此外，現行的公共英語教材雖然融入了一些職業(yè)元素，但是難易程度控制得不好，不是過于簡單，缺乏深度，就是內容深奧，難以理解，尤其是缺少與學生專業(yè)相融合的內容，進而忽視以就業(yè)為導向，對學生的職業(yè)發(fā)展作用不大。

（三）教學模式相對落后

由于受到傳統(tǒng)英語教學模式和理念的制約，部分高職院校不重視師生課堂角色的轉變，仍然是以教師為主體，在教學中重點放在閱讀部分講解，圍繞閱讀開展聽說讀寫譯的課堂活動，而且過度強調詞匯、語法等英語基礎知識，不重視學生的主動性學習，沒有考慮到不同工作崗位對英語的個性化需求，職業(yè)素質培養(yǎng)沒有在教學中得到體現。另外陳舊單一的教學方法、缺少靈活性的學習評價機制同樣限制了該課程的教育教學目標的實現。

二、職業(yè)素質教育融入高職公共英語的必要性

（一）實現英語教育教學目標的需要

從學生未來職業(yè)需求和發(fā)展考慮，教師需要深度研究不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，梳理專業(yè)特點，打造職業(yè)特色，確立教學總體目標。從學生專業(yè)角度出發(fā)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，將人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求相對接，篩選整合教學內容，補充內容豐富、形式多樣的教學輔助資源。教師根據職業(yè)崗位設定教學模塊，將基礎語言能力與職場語言能力相融合，職業(yè)素養(yǎng)教育與課程思政元素相結合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而滿足未來工作崗位的各種英語運用能力的需求。

（二）解決目前英語教學存在問題的需要

以閱讀為主的傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足廣大學生的學習需求，需要構建凸顯職業(yè)性的教學體系，以實用作為教學導向，以實踐作為教學途徑，注重提高學生的實用技術能力?；趯W生就業(yè)工作崗位和職業(yè)的需求，將典型工作案例和職場任務納入教學內容中，模擬工作場景設定學習任務，利用互聯網的優(yōu)勢，采用任務驅動法、教學練一體化的教學模式提高學生的英語實際交流能力。同時注重學生的過程性評估，除了考核語言能力掌握情況外，重點還應放在職業(yè)綜合素養(yǎng)的評估，如職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣等。

（三）滿足社會和職場需求的需要

隨著社會的不斷進步，用人單位對人才的要求越來越高，畢業(yè)生不僅要快速適應工作崗位，而且要能勝任用英語交流的工作，如果畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)能力和英語技能，必然會在實際工作中大放光彩。鑒于目前社會對“專業(yè)+外語”綜合性人才的迫切需求[2]，高職院校必然會開展基于職業(yè)素質教育的高職公共英語教學模式改革。

三、職業(yè)素質教育融入高職公共英語的原則

（一）“英語+職業(yè)元素”原則

針對不同的專業(yè)確定目標崗位，按照職場實際需求制定教學計劃和課程標準，有針對性地選取教學內容，突出職業(yè)性和實用性。高職英語教學的最終服務對象是社會，因此應立足于社會各行業(yè)目標崗位的職場英語真實需求，與相關行業(yè)企業(yè)加強深度合作，共同制定職場行業(yè)英語教學計劃，并在教學中嚴格執(zhí)行，落實到位。

（二）“英語+思政元素”原則

在加強職業(yè)素質教育的同時，引入思政元素，必然會起到事半功倍的作用。以加強責任意識和培養(yǎng)工匠精神為主導，與學生技能培養(yǎng)深度融合，培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神的技術技能型人才[3]。同時，還要加強愛國主義教育，增強學生的民族自信心和自豪感，樹立報效祖國的遠大志向，把個人前途同祖國命運相聯系，用自己的青春和智慧為祖國的繁榮和富強添光添彩。

（三）“英語+現代化元素”原則

充分借助多媒體技術、大數據技術服務于高職公共英語教學，突出職業(yè)素質教育理念和技術的時代先進性。多媒體網絡技術提供了必要的技術支持，使英語教學不再受時間和空間的限制。另外，豐富的網絡資源為學生的個性化學習和自主學習提供了便利條件，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且從多渠道提升了學生英語技能水平。教師要不斷挖掘、開發(fā)各類數字化教學資源，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，提升學生職場應用能力，助力高職公共英語教學改革[4]。

四、職業(yè)素質教育融入高職公共英語的策略

（一）高職公共英語課程與專業(yè)對接

將高職公共英語課程與高職院校各專業(yè)對接，是幫助學生以英語學習的方式了解本專業(yè)的最佳途徑，也是加深自己的職業(yè)觀，更好地學好公共英語課的科學路徑[5]。例如，對于一些工科類學生而言，他們大多英語基礎薄弱，擅長操作性強、側重實踐的專業(yè)技能，對于公共英語這類課程，基本不感興趣，上課聽課狀態(tài)不佳。如果將英語和他們的專業(yè)對接，當課堂上出現熟悉的專業(yè)詞匯時，以他們的專業(yè)知識為圓心擴散學習或者以他們感興趣的知識為突破口擴展知識點，學生會從心理上產生共鳴，學生的學習興趣一旦被激發(fā)，教學的后續(xù)開展將會十分順利。從專業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)能力為核心，重點培養(yǎng)學生在職場中的競爭力，尤其是用英語處理日常事務和涉外事務的能力[6]。在公共英語課堂上引入專業(yè)英語的知識，尤其是本崗位的專業(yè)術語、專業(yè)文獻，可以激發(fā)學生對英語學習的內動力。因此，教師在日常教學中需要積累相關的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語內容，這樣在課堂上才能做好專業(yè)情境的互動，而學生在課堂上學到的不僅僅是理論性英語知識，更是與他們專業(yè)密切相關的實用性英語知識，這對他們的職業(yè)發(fā)展將起到積極的作用[7]。

（二）整合教材，突出教學內容的職業(yè)價值

高職公共英語教學不是旨在單純地傳授英語語言的框架知識或者整個學科體系，而是要凸顯教學的針對性、實用性和職業(yè)性。因此，在教學中，需要打破傳統(tǒng)的以教材為核心的教學模式，構建圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的模塊化教學模式，整合教材內容，設計職場英語模塊[8]。教師根據職場需求和課程目標模擬不同的職場情境，設定職場任務，安排學生角色，并在學生完成任務的同時給出指導意見。在模塊化教學中，知識點是沒有界限的，具有很好的共性，根據模塊內容劃分不同項目，每個項目都是基于工作過程設定的，然后再把工作項目細化成一個個工作任務，學生通過完成具體的工作任務來滿足職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求，體現出教學內容的職業(yè)價值[9]。

（三）以學生為主體，完善教學評價機制

在教學實施過程中，本著“學生為主，教師為輔”的原則激發(fā)學生學習的主觀能動性，將教學任務分配給學生后，學生自由組合成若干小組，自行安排組長、角色分工，這樣小組內的成員就會具有團結意識、大局意識，在交流合作中高效完成任務。另外對于教學評價機制，要以能力考核為主，同時兼顧職業(yè)素養(yǎng)中的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協作、工匠精神等因素。要采用動態(tài)評價機制，涵蓋整個教學周期，確保評價的客觀性和公平性。教學評價機制是激勵學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，可以拓寬學生的可持續(xù)發(fā)展空間[10]。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

在高職公共英語教學中，教師一定要轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位”的教學理念，注重提高自身的專業(yè)技能水平，堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力和職場交際能力。 專業(yè)教師團隊的建設也至關重要，各高?？赏ㄟ^培養(yǎng)、進修、交流等多種途徑提升教師團隊的專業(yè)素質。積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，組建一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍。而且各高校要鼓勵教師積極參加企業(yè)實踐活動，主動到生產一線學習專業(yè)技術，構建自身的知識體系和教學技能。提升教師隊伍的整體素質，可以為學生英語綜合能力的提升提供強有力的專業(yè)支撐。

（五）充分利用網絡信息平臺，提供優(yōu)質的職業(yè)教學素材

要充分利用互聯網和大數據的優(yōu)勢，為學生進行語言學習創(chuàng)造有利的條件。教師可以利用多媒體技術、遠程教育、線上軟件等多種教學平臺，選擇優(yōu)質的職業(yè)素材，讓學生利用碎片化時間有選擇性地高效學習。同時教師可以在平臺上組織學生進行互動，模擬崗位角色，對接工作任務，這樣既可以提高課堂教學效率，也可以利用平臺優(yōu)勢，如自動檢查學生發(fā)音、語法等功能幫助學生更好地完成教學任務。

將職業(yè)素質教育融入高職公共英語教學是一個長期的過程，需要在實踐中不斷摸索改進。這對高職公共英語課程的教學計劃、課程標準、教學模式、教材選取等方面均提出了更高的要求，尤其是對英語教師的教學理念、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面也提出了極大的挑戰(zhàn)。教師要充分利用信息技術，圍繞提升學生的職場英語應用能力開展教學活動，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，提升學生的整體綜合素質，真正實現學以致用的目的。