周方媛

(山東師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 山東 濟(jì)南 250358)

習(xí)近平總書記指出:“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程,給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響?！盵1]由此可見,數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)提供了便利條件。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,也是解決高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),基于此,探析數(shù)字化賦能高校思政課價(jià)值、目標(biāo)、問題、路徑,把握賦能規(guī)律、特點(diǎn),對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、價(jià)值之維:數(shù)字化賦能高校思想政治理論課的意義

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展給高校思政課帶來了光明的發(fā)展前景,推動(dòng)了高校思政課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化賦能高校思政課具有深厚的價(jià)值意蘊(yùn),數(shù)字技術(shù)的介入推動(dòng)了思政課生動(dòng)化,增強(qiáng)了吸引力;推動(dòng)了思政課精準(zhǔn)化,增強(qiáng)了針對(duì)性;推動(dòng)了思政課智能化,增強(qiáng)了創(chuàng)新性;推動(dòng)思政課泛在化,增強(qiáng)了實(shí)效性。

(一)推動(dòng)思政課生動(dòng)化以增強(qiáng)吸引力

傳統(tǒng)高校思政課的教學(xué)主要以教師為中心,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向度的平面敘事式的啟發(fā)式、灌輸式教學(xué),照本宣科式的教學(xué)方式以及高度抽象性、理論性的教學(xué)內(nèi)容使高校思政課對(duì)學(xué)生缺乏必要的吸引力,思政課課堂上學(xué)生變身成為“手機(jī)黨”,思政課堂“抬頭率”較低成為常態(tài),思政課教師成為“主打一個(gè)陪伴”的代言人。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換,將以教師為中心的單向度的平面敘事式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多維立體式教學(xué),學(xué)生不再是思政課的“旁觀者”,而是思政課的“參與者”“合作者”。

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課,能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)沉浸互動(dòng)式的思政課教學(xué)場(chǎng)域,使學(xué)生進(jìn)行身臨其境式的學(xué)習(xí),不斷增強(qiáng)高校思政課的吸引力和實(shí)效性。高校思政課可以通過數(shù)字孿生技術(shù)、VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))、MR(混合現(xiàn)實(shí))等數(shù)字技術(shù)構(gòu)建立體多維的虛擬教學(xué)場(chǎng)景,運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的生動(dòng)性以及學(xué)生的真實(shí)感、在場(chǎng)感、創(chuàng)造感,讓學(xué)生全身心地沉浸于虛擬教學(xué)場(chǎng)景中,真切地感受真理的偉大力量,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同,從而達(dá)到思政課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目標(biāo)。例如,部分高校推出“智能VR課堂”,針對(duì)某一思政課教學(xué)主題,通過人工智能技術(shù)構(gòu)建符合教學(xué)主題內(nèi)容的立體多維沉浸式虛擬教學(xué)場(chǎng)景,學(xué)生借助VR眼鏡,全身心地參與其中,通過親身體驗(yàn)加深對(duì)教學(xué)主題的理解與認(rèn)識(shí),不僅增強(qiáng)了思政課的生動(dòng)性以及對(duì)學(xué)生的吸引力,還增強(qiáng)了高校思政課的教學(xué)實(shí)效[2]。

(二)推動(dòng)思政課精準(zhǔn)化以增強(qiáng)針對(duì)性

“人的全面發(fā)展是思想政治教育的最終目標(biāo)?！盵3]高校思政課的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展必須滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。思政課的教育對(duì)象是有著較強(qiáng)自我意識(shí)的學(xué)生個(gè)體,由于學(xué)生家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)歷不同,學(xué)生的成長(zhǎng)需求具有差異性、多樣性的特征[4],因此,高校思政課必須摒棄大水漫灌式教學(xué),針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體“對(duì)癥下藥”,進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué),才能取得良好成效。數(shù)字技術(shù)具有智能識(shí)別、精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供給、分類教學(xué)的強(qiáng)大功能,為改變傳統(tǒng)的大水漫灌式的思政課教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌式的思政課教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持[5]。依托大數(shù)據(jù)、人工智能、算法算力等數(shù)字技術(shù),高校思政課教育者能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想情況、行為習(xí)慣等方面數(shù)據(jù)的智能識(shí)別和動(dòng)態(tài)捕捉,利用人工智能技術(shù)根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體的思想和行為的變化波動(dòng)進(jìn)行個(gè)體畫像或群體畫像,全面、精準(zhǔn)地把握教育對(duì)象的思想和行為特征,分析學(xué)生個(gè)體或群體的思想困惑、價(jià)值傾向、實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上,按照以人為本的原則實(shí)現(xiàn)高校思政課的精準(zhǔn)滴灌和靶向供給,使思政課教學(xué)內(nèi)容真正觸動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)心,達(dá)到思政課與學(xué)生思想共振、情感共鳴,更好地滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的成長(zhǎng)發(fā)展需求,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)推動(dòng)思政課智能化以增強(qiáng)創(chuàng)新性

高校思想政治理論課智能化發(fā)展是數(shù)字化時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn),也是數(shù)字技術(shù)與高校思想政治教育融合發(fā)展的必然結(jié)果。數(shù)字化賦能高校思政課能夠推動(dòng)思政課實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新變革。

數(shù)字技術(shù)與高校思政課的融合發(fā)展改變了以往教育者“單向輸出”的教學(xué)方式,形成了線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生雙向互動(dòng)式教學(xué),不僅打破了高校思政課的時(shí)空限制,而且實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)高效互動(dòng)。數(shù)字技術(shù)具有超時(shí)空性的特點(diǎn),其運(yùn)用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建虛擬仿真體驗(yàn)教室、智慧教室、多媒體智慧講臺(tái),創(chuàng)新高校思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,通過虛擬現(xiàn)實(shí)、全景直播等技術(shù)手段,營(yíng)造智能化教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)與共鳴[6]。數(shù)字技術(shù)特別是人工智能技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠及時(shí)、全面、實(shí)時(shí)地收集、分析、處理思政課教學(xué)過程中教師和學(xué)生思想行為變化的相關(guān)數(shù)據(jù)信息,使思政課教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地適應(yīng)思政課的教學(xué)變化需求;在此基礎(chǔ)上,實(shí)時(shí)追蹤反饋教學(xué)過程中存在的問題,幫助教育者及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),促使思政課能夠順利有效地開展,進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

(四)推動(dòng)思政課泛在化以增強(qiáng)實(shí)效性

高校思政課教學(xué)泛在化主要是指:在數(shù)字信息時(shí)代,數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)信息高速且廣泛地傳播,這些數(shù)據(jù)信息包含著豐富的高校思政課教學(xué)資源,依托數(shù)字技術(shù),高校大學(xué)生能夠達(dá)到“事事有思政”“時(shí)時(shí)學(xué)思政”的理想狀態(tài)。數(shù)據(jù)信息是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不僅使各種各樣的數(shù)據(jù)信息在人與人之間、社會(huì)與社會(huì)之間、國(guó)家與國(guó)家之間高速傳播,也使人類進(jìn)入了“萬物皆媒”的時(shí)代。高校思政課教學(xué)資源憑借數(shù)字技術(shù)得到了廣泛、迅速的傳播,有效地打破了思政課教學(xué)資源壁壘,使思政課教學(xué)得以運(yùn)用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、算法推薦等數(shù)字化技術(shù)在不同課堂、不同學(xué)校活動(dòng)、不同媒體中,依據(jù)不同學(xué)生群體或個(gè)體的特性,精準(zhǔn)推送思政課教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)“事事有思政”,從而營(yíng)造良好的思政課學(xué)習(xí)氛圍,強(qiáng)化鞏固思政課課堂學(xué)習(xí)效果。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展特別是人工智能技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生線上思政課學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持,改變了大學(xué)生線上思政課學(xué)習(xí)“僅僅是網(wǎng)絡(luò)信息的線上傳遞”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)分析學(xué)生個(gè)性特征和個(gè)性化需求,為學(xué)生提供符合其實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展需要的線上教育,達(dá)到了“時(shí)時(shí)學(xué)思政”的理想目標(biāo),強(qiáng)化了高校思政課課堂教學(xué)影響的持續(xù)性,從而進(jìn)一步從整體上增強(qiáng)了高校思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、目標(biāo)之維:數(shù)字化賦能高校思想政治理論課的理想藍(lán)圖

數(shù)字化賦能為高校思政課高質(zhì)量發(fā)展勾畫了理想藍(lán)圖。相比于數(shù)字化賦能高校思政課價(jià)值維度的宏觀把握,目標(biāo)維度更側(cè)重于數(shù)字化賦能高校思政課的微觀把握。

(一)精準(zhǔn)把握思政課教育對(duì)象

思想政治理論課歸根到底是一門“育人”的課程,其立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”。高校思政課以培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為重要使命,以“立德樹人”為根本任務(wù),其培育出來的“人”的質(zhì)量從根本上反映著高校思政課的實(shí)效性。數(shù)字化賦能高校思政課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)思政課教育對(duì)象的精準(zhǔn)描摹、畫像,聚焦于不同教育對(duì)象多樣化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的需求和特點(diǎn),為思政課因材施教提供可靠的技術(shù)支持。數(shù)字化技術(shù)特別是人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)整體數(shù)據(jù)樣本信息的全面挖掘、收集、統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度、動(dòng)態(tài)性分析評(píng)估,從而較為全面地呈現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生思想和行為狀況。這一狀況既包括對(duì)當(dāng)代大學(xué)生整體思想和行為狀況的把握,也包括對(duì)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體思想和行為狀況的把握。

一方面,人工智能以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托,能夠全面、快速地挖掘、收集、統(tǒng)計(jì)、分析大學(xué)生在日常生活中的瀏覽偏好、閱讀情況、消費(fèi)記錄、社交喜好、運(yùn)動(dòng)情況、課堂表現(xiàn)、價(jià)值偏向等相關(guān)數(shù)據(jù)痕跡,從而幫助思政課教師精準(zhǔn)定位教育對(duì)象認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)素養(yǎng)、關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為偏好等相關(guān)信息,及時(shí)把握教育對(duì)象的思想成長(zhǎng)軌跡,有效了解和精準(zhǔn)對(duì)焦教育對(duì)象思政課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求,切實(shí)把握不同層次、不同類型學(xué)生的個(gè)性化需求,有效滿足教育對(duì)象多樣化的成長(zhǎng)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面,在把握不同教育對(duì)象日常生活數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上,通過人工智能的行為記錄、注意力識(shí)別、學(xué)情分析、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析等技術(shù),動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生思想和行為變化,精準(zhǔn)勘測(cè)教育對(duì)象的思想和行為狀況,為制訂科學(xué)有效的教育教學(xué)方案提供可靠的技術(shù)支持[7]。

(二)精準(zhǔn)供給思政課教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接影響著思政課教學(xué)的實(shí)際效果。能否做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”是判斷思政課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。思政課教學(xué)內(nèi)容要“因事而化”,就是指思政課教學(xué)內(nèi)容要“精準(zhǔn)到事”“因事而動(dòng)”,能夠以真實(shí)客觀的微觀小事為依據(jù),從“事”出發(fā),對(duì)“事”發(fā)力,突出對(duì)“事”的感知、掌握和應(yīng)對(duì),通過“事”來對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的思想啟發(fā)與行為引導(dǎo)教育,使學(xué)生能夠從一系列的“事”出發(fā)去辨別是非、感悟真理,從而實(shí)現(xiàn)“因事而化”的理想目標(biāo)。思政課教學(xué)內(nèi)容要“因時(shí)而進(jìn)”,就是指思政課內(nèi)容要“精準(zhǔn)到時(shí)”“因時(shí)制宜”,能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)供給恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。也就是說,從宏觀層面講,高校思政課教育者要為不同學(xué)段年級(jí)的學(xué)生提供不同的思政課教學(xué)內(nèi)容;從微觀層面講,高校思政課教師要根據(jù)某些特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥峁┖侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)“因時(shí)而進(jìn)”的理想目標(biāo)。思政課教學(xué)內(nèi)容要“因勢(shì)而新”,就是指思政課教學(xué)內(nèi)容要“精準(zhǔn)到勢(shì)”“因勢(shì)而變”,能夠細(xì)致地結(jié)合微觀小勢(shì)和宏觀大勢(shì)做到順勢(shì)、借勢(shì)、造勢(shì)。數(shù)字化技術(shù)具有精準(zhǔn)識(shí)別的功能,能夠促使思政課教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)到事、精準(zhǔn)到時(shí)、精準(zhǔn)到勢(shì)。依托數(shù)字技術(shù)能夠?qū)σ恍W(xué)生高度關(guān)注的社會(huì)負(fù)面事件或熱點(diǎn)事件進(jìn)行大數(shù)據(jù)建模分析,預(yù)測(cè)事件發(fā)展走向的同時(shí)把握學(xué)生的思想變化,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胝嬉龑?dǎo)教育,避免出現(xiàn)不良后果。數(shù)字技術(shù)能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)段、年級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別和精準(zhǔn)畫像,精準(zhǔn)推薦能夠引起學(xué)生關(guān)注以及情感共鳴的思政課教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容客體相適配,達(dá)到思政課教學(xué)內(nèi)容“精準(zhǔn)到時(shí)”的良好效果。依托數(shù)字技術(shù)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容“精準(zhǔn)到勢(shì)”,需要高校思政課教育者借助大數(shù)據(jù)感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)加工技術(shù)將當(dāng)前世界、國(guó)家、民族發(fā)展大勢(shì)融入教學(xué)內(nèi)容之中,通過建立思政課立體、互動(dòng)、多維的數(shù)字化環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對(duì)生活中的世界時(shí)事、國(guó)家大事、社會(huì)熱事、個(gè)人趣事的數(shù)據(jù)化表達(dá),不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“因勢(shì)而新”的理想效果。

(三)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思政課得以發(fā)展完善的“風(fēng)向標(biāo)”,教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性、全面性直接影響著思政課的教學(xué)效果。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課使精準(zhǔn)、全面、立體、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果成為可能。

首先,人工智能技術(shù)設(shè)備能夠代替思政課評(píng)價(jià)人員到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)能呈現(xiàn)出較為自然、真實(shí)的狀態(tài),并通過語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、行為識(shí)別等數(shù)字化技術(shù),實(shí)時(shí)采集教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教師和學(xué)生的聲音、表情、神態(tài)、動(dòng)作、行為等基本信息,使主要依靠評(píng)價(jià)人員的主觀感知印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)數(shù)據(jù)收集、分析、處理的證據(jù)性技術(shù)評(píng)價(jià),從而更加精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。相較于人工教學(xué)評(píng)價(jià),人工智能教學(xué)評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性、客觀性、及時(shí)性、精準(zhǔn)性。其次,數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改變“滯后”的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)“及時(shí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前,部分高校仍然采取傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式,即思政課結(jié)束之后,由學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教,這就使學(xué)生對(duì)于本節(jié)思政課的意見和建議無法有效地運(yùn)用到思政課的教學(xué)改進(jìn)中,造成了思政課的“教”與“學(xué)”、“推進(jìn)”與“改進(jìn)”相割裂,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)施的促進(jìn)作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的強(qiáng)計(jì)算能力能夠?qū)崟r(shí)地收集與傳輸思政課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相關(guān)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上快速分析、評(píng)估、處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息,不僅能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行診斷和歸因反饋,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加順利,還能夠高效及時(shí)地向教師反饋他們?cè)诮虒W(xué)過程中存在的問題及不足,使教師能夠及時(shí)調(diào)整與完善教學(xué),不斷提升思政課教學(xué)實(shí)效。

三、問題之維:數(shù)字化賦能高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字技術(shù)賦能為高校思政課建設(shè)帶來了新動(dòng)力、新機(jī)遇,但不可否認(rèn)的是,數(shù)字化技術(shù)由于自身的特質(zhì)以及應(yīng)用人員自身思想觀念的影響,在賦能過程中也存在著價(jià)值偏離、數(shù)字鴻溝、關(guān)系異化、數(shù)據(jù)失范等問題,需要加以重視并采取合理的措施予以解決。

(一)價(jià)值偏離:技術(shù)工具理性與價(jià)值理性失調(diào)

高校思想政治理論課是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng),始終處于一種相對(duì)平衡穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)之中,并保持著一定的張力與韌性。思政課的這種張力與韌性為數(shù)字技術(shù)的賦能提供了一定的空間,同時(shí)也限定了數(shù)字技術(shù)賦能思政課的范圍和程度,一旦超出這一范圍和程度就會(huì)造成不良后果。

數(shù)字技術(shù)具有鮮明的工具理性特質(zhì),在賦能過程中,這一工具理性運(yùn)用恰當(dāng)能夠推動(dòng)思政課正向發(fā)展,而一旦超出其張力規(guī)定的范圍與程度,就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)懸浮、技術(shù)依賴等不良現(xiàn)象。從現(xiàn)實(shí)來看,我國(guó)數(shù)字化賦能高校思想政治理論課確實(shí)存在技術(shù)懸浮、技術(shù)依賴的問題,過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具理性,忽視了其立德樹人的價(jià)值理性,使得技術(shù)賦能變成了技術(shù)限制[8]。技術(shù)懸浮主要是指數(shù)字化技術(shù)僅僅是外嵌于思政課之上,沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課二者內(nèi)部深度融合,具體表現(xiàn)為思政課借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行“炫技”,流于技術(shù)形式主義,認(rèn)為思政課只要融入了數(shù)字技術(shù)要素就能夠得到高質(zhì)量發(fā)展,只要有了數(shù)字技術(shù)的裝飾、點(diǎn)綴,思政課就能夠輕而易舉地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)依賴主要是指思政課一體化建設(shè)相關(guān)主體的自主性受到了技術(shù)的限制,無論是思政課教師的自主教學(xué)活動(dòng),還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)管理評(píng)價(jià)等都在一定程度上依賴于數(shù)字技術(shù),從而使其主體性在一定程度上被削弱。再或者是將數(shù)字技術(shù)的價(jià)值與功能放大到能夠決定思政課教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、效果的地步,使育人任務(wù)的完成完全寄托在數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展之中,導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)喧賓奪主,使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的工具理性和價(jià)值理性張力處于失衡狀態(tài)。

(二)數(shù)字鴻溝:數(shù)字化素養(yǎng)難以滿足教育實(shí)踐

數(shù)字化賦能高校思政課在為教育主體提供了便利的同時(shí),也對(duì)教育主體的數(shù)字化素養(yǎng)提出了更高的要求。從現(xiàn)實(shí)情況來看,部分高校思政課教育者的數(shù)字化素養(yǎng)還難以滿足數(shù)字技術(shù)介入后思政課教育實(shí)踐的需要。

一方面,部分高校教育者對(duì)于數(shù)字化的理解程度較低,仍然更多地傾向于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,尚未形成較為成熟的數(shù)字思維。例如,部分教育者認(rèn)為思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將“思政課由線下搬到了線上”或者“實(shí)現(xiàn)了線上和線下相結(jié)合”,還有部分教育者認(rèn)為思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將數(shù)字技術(shù)與思政課某一組成要素進(jìn)行結(jié)合等,這些都是對(duì)數(shù)字化這一概念較為片面的認(rèn)識(shí),未能抓住思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)。思政課教育者的傳統(tǒng)觀念和數(shù)字思維之間產(chǎn)生了矛盾,二者之間的沖突會(huì)阻礙數(shù)字化賦能高校思政課建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程。另一方面,部分高校思政課教育者雖然已經(jīng)較為全面、深入地理解了思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì),樹立了科學(xué)的數(shù)字思維,但是由于缺乏專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)字技能培訓(xùn),其數(shù)字技術(shù)水平還不能夠達(dá)到思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求,特別是運(yùn)用人工智能技術(shù)開展思政課教學(xué)的能力素養(yǎng)較為缺乏,出現(xiàn)教育者“技能恐慌”“本領(lǐng)不足”的問題,使部分高校思政課教育者感到“心有余而力不足”[9]。

(三)關(guān)系異化:思政課雙主體面臨被異化風(fēng)險(xiǎn)

數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課的根本目標(biāo)是讓思政課順應(yīng)時(shí)代潮流,實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而,數(shù)字技術(shù)嵌入后,高校思政課的根本特性并沒有發(fā)生改變,反而使高校思政課教育的人際環(huán)境與人際關(guān)系變得更為復(fù)雜,具體表現(xiàn)為教育者和受教育者二者的異化。從教育者的角度看,數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課在一定程度上弱化了教育者的主導(dǎo)地位。數(shù)字技術(shù)的介入改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式,同時(shí)也對(duì)思政課教師提出了運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的新要求。部分思政課教師由于對(duì)數(shù)字技術(shù)的原理、特點(diǎn)、發(fā)展及應(yīng)用理解不夠深入,存在無法合理有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的問題,從而可能使教育主導(dǎo)權(quán)落入數(shù)字技術(shù)手中,對(duì)思政課教師的權(quán)威及影響力造成一定程度的損害。從受教育者的角度看,數(shù)字技術(shù)的介入在一定程度上消解了受教育者的主體能動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生群體是伴隨著數(shù)字信息技術(shù)成長(zhǎng)起來的“Z世代”,其學(xué)習(xí)、生活深深地刻上了數(shù)字技術(shù)的烙印。高校思政課注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析問題的思維和能力,而數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴,部分學(xué)生過分依賴數(shù)字技術(shù),面對(duì)問題拒絕獨(dú)立思考甚至不加辯證地盲從于部分非科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息,從而對(duì)其思想意識(shí)、價(jià)值觀念造成不良影響。同時(shí),人工智能和算法根據(jù)學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化定制和推送,使學(xué)生深陷“信息繭房”之中,視野不斷窄化,阻礙了學(xué)生辯證分析能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。從教育者和受教育者二者關(guān)系的角度看,數(shù)字技術(shù)的介入減少了師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),“人機(jī)互動(dòng)”越來越多,“人人互動(dòng)”越來越少,不利于師生情感的增進(jìn),造成了師生之間關(guān)系的疏離和淡漠,在改善思政課教學(xué)效果的同時(shí),損害了思政課的育人效果。

(四)數(shù)據(jù)失范:數(shù)字化賦能存在隱私安全問題

數(shù)據(jù)信息既是數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ),也是數(shù)字化技術(shù)賦能高校思政課建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)能夠全面、及時(shí)地收集和掌握學(xué)生興趣愛好、價(jià)值傾向、瀏覽偏好、行為習(xí)慣乃至家庭住址、聯(lián)系方式、身份信息等相關(guān)數(shù)據(jù)信息,在精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求的同時(shí),也容易泄露學(xué)生主體相關(guān)隱私信息,這給數(shù)字化賦能高校思政課建設(shè)帶來了消極影響,嚴(yán)重阻礙了高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。隱私危機(jī)是與數(shù)字化技術(shù)發(fā)展相伴而生的,數(shù)字化技術(shù)賦能高校思政課建設(shè)過程中出現(xiàn)的隱私危機(jī)主要有兩種:第一是隱私數(shù)據(jù)被不法分子竊取和利用,造成隱私主體財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)、聲譽(yù)受損,使隱私主體陷入財(cái)產(chǎn)危機(jī)和人際危機(jī)之中;第二是主體隱私透明化、公開化,數(shù)字技術(shù)的泛在化發(fā)展使得各種數(shù)據(jù)信息(包括不同主體的隱私信息)在較大范圍內(nèi)傳播,教師、學(xué)生以及相關(guān)管理人員的隱私信息都面臨著被公之于眾的風(fēng)險(xiǎn),一旦隱私泄露,會(huì)給隱私主體生活、工作、學(xué)習(xí)、心理等方面帶來極大的傷害,并且會(huì)間接影響高校思政課的建設(shè)發(fā)展。解決這些難題需要從規(guī)范技術(shù)應(yīng)用和重視技術(shù)倫理問題入手,采取必要的措施將其不良影響最小化,為數(shù)字化賦能高校思政課建設(shè)創(chuàng)造良好的技術(shù)規(guī)范環(huán)境。

四、路徑之維:數(shù)字化賦能高校思想政治理論課的實(shí)踐機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)高校思政課建設(shè)實(shí)踐在數(shù)字化技術(shù)的支持下高質(zhì)量發(fā)展,必須認(rèn)真分析新挑戰(zhàn)、新問題,在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)有效的措施予以解決。

(一)前提鏈:樹立工具理性與價(jià)值理性并重的育人觀念

“任何實(shí)際行動(dòng)總是既包含工具合理性的成分,又有價(jià)值合理性的因素?！盵10]數(shù)字技術(shù)賦能高校思想政治理論課應(yīng)該兼顧技術(shù)工具理性和價(jià)值理性,以立德樹人根本任務(wù)為最終價(jià)值訴求,將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于合理的張力區(qū)間之內(nèi),堅(jiān)決防止將技術(shù)工具理性和價(jià)值理性割裂的做法。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以有效推動(dòng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展,豐富思政課教育資源、創(chuàng)新思政課教育方式、優(yōu)化思政課教育評(píng)價(jià),進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治理論課的創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性、智能性、現(xiàn)代性,充分彰顯其技術(shù)工具理性帶來的益處。數(shù)字技術(shù)賦能作為一種提升高校思政課發(fā)展水平的科學(xué)手段,需要一種正確的價(jià)值理念對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),規(guī)范其實(shí)際具體應(yīng)用。思政課本質(zhì)上是“育人”,其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,基于這一實(shí)踐的根本目的,數(shù)字技術(shù)的具體應(yīng)用必須以立德樹人為其根本價(jià)值訴求,一切以“育人”為根本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn),滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的多樣化需求。因此,要合理把握數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課建設(shè)發(fā)展中的程度,調(diào)和工具理性和價(jià)值理性之間的張力,不可無限放大數(shù)字技術(shù)的價(jià)值與功能,忽視立德樹人的根本價(jià)值理念,也不可一味因循守舊,不與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合數(shù)字技術(shù)推動(dòng)高校思政課建設(shè)發(fā)展,要在立德樹人根本價(jià)值理念的指導(dǎo)之下,合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù),推動(dòng)高校思政課實(shí)效性不斷提升。

(二)基礎(chǔ)鏈:提升滿足智能化思政教學(xué)實(shí)踐的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展既為高校思政課智能化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐,也對(duì)高校思政課教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

其一,高校思政課教師必須緊緊把握住數(shù)字化發(fā)展大勢(shì),順勢(shì)而為,主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)、趨勢(shì)、規(guī)律以及存在的問題,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,樹立數(shù)字化教學(xué)思維,積極主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展思政課教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),思政課教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)、技能,科學(xué)辯證地評(píng)判數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于高校思政課的利弊,警惕以數(shù)字信息技術(shù)為媒介的西方意識(shí)形態(tài)和文化滲透問題,把握好數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課的“度”,確保數(shù)字技術(shù)對(duì)高校思政課始終發(fā)揮正向積極作用,實(shí)現(xiàn)高校思政課與數(shù)字技術(shù)的借力共贏。其二,高校思政課教師必須樹立學(xué)習(xí)意識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù),提升自身數(shù)字化技能水平,打破教育者“技能恐慌”“本領(lǐng)不足”的困局。高校應(yīng)積極組織關(guān)于思政課智能化、數(shù)字化的研修活動(dòng),通過線上和線下相結(jié)合的方式與其他高校分享交流數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升教師自身的數(shù)字化教學(xué)能力。高校應(yīng)定期開展教師智能化、數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn),定期檢驗(yàn)教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)水平。高?？梢苑e極邀請(qǐng)?jiān)诟咝Ｋ颊n數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域具有較高造詣或者有突出成果、杰出貢獻(xiàn)的專家學(xué)者,給高校教師進(jìn)行教學(xué)講座,不斷為教師提升數(shù)字化素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。高校也可以圍繞數(shù)字化賦能思政課的相關(guān)主題,建立思政課教師研修平臺(tái),發(fā)布相關(guān)研究課題,鼓勵(lì)高校思政課教師進(jìn)行細(xì)致深入的探索研究。

(三)關(guān)鍵鏈:發(fā)揮思政課雙主體作用,規(guī)避主體異化風(fēng)險(xiǎn)

數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課的目的是讓數(shù)字技術(shù)服務(wù)思政課而不是主導(dǎo)思政課,數(shù)字技術(shù)與思政課的有效融合是以教書育人為根本目標(biāo)的。然而,數(shù)字化的賦能帶來了教育者主導(dǎo)作用的弱化、受教育者主體能動(dòng)性的消解以及二者之間關(guān)系疏離、淡漠的問題,如果對(duì)此不加以重視并解決,就會(huì)對(duì)高校思政課產(chǎn)生不良影響。教育者要樹立科學(xué)的數(shù)字思維,增強(qiáng)主動(dòng)性和敏銳性,主動(dòng)掌握技術(shù)和教學(xué)的主導(dǎo)權(quán),合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng),科學(xué)掌控?cái)?shù)字技術(shù)嵌入思政課的“度”,不可過分夸大數(shù)字技術(shù)的作用。受教育者要注重自身獨(dú)立思考、辯證分析、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng),充分認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)只是一種資源和中介,不可過分依賴。無論是線上還是線下,教育者都應(yīng)該鼓勵(lì)受教育者積極主動(dòng)思考,分享交流自身的觀點(diǎn)看法,不斷提高受教育者的課堂參與感,充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性。教育者應(yīng)注重與學(xué)生感情的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)的介入盡管減少了師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),但是也為師生之間相互關(guān)心、分享日常生活等創(chuàng)造了便利的條件,對(duì)增進(jìn)師生之情、拉近師生距離起到了促進(jìn)作用。教育者要充分利用這一契機(jī),主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,拉近與同學(xué)之間的距離,了解并幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的困惑、難題,既要做學(xué)生的良師,也要做學(xué)生的益友,從而進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

(四)保障鏈:完善數(shù)字技術(shù)賦能運(yùn)行監(jiān)督管理體制機(jī)制

數(shù)字技術(shù)盡管已經(jīng)取得了一定發(fā)展,但是數(shù)字技術(shù)及其具體應(yīng)用實(shí)踐仍然存在部分局限和難題。數(shù)字化賦能高校思政課建設(shè)并使高校思政課得到了高質(zhì)量發(fā)展,但仍需加強(qiáng)核心技術(shù)攻關(guān),建立健全技術(shù)應(yīng)用體制機(jī)制,增強(qiáng)相關(guān)主體的技術(shù)倫理責(zé)任意識(shí),促使數(shù)字技術(shù)與高校思政課建設(shè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度融合,主動(dòng)規(guī)避數(shù)據(jù)失范技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。

一是要提高自主創(chuàng)新能力,加強(qiáng)核心技術(shù)攻關(guān)。能否掌握技術(shù)應(yīng)用的主動(dòng)權(quán)關(guān)鍵在于是否擁有關(guān)鍵核心技術(shù)。掌握技術(shù)應(yīng)用主動(dòng)權(quán)意味著數(shù)據(jù)信息安全能夠得到更多保障,基于此,政府部門、教育部門、相關(guān)技術(shù)研發(fā)部門及企業(yè)必須協(xié)同發(fā)力,不斷推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新,保障數(shù)據(jù)信息安全的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與高校思政課建設(shè)應(yīng)用需求的適配性、創(chuàng)新性、價(jià)值性。二是要增強(qiáng)技術(shù)研發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)主體的責(zé)任倫理意識(shí)。數(shù)字技術(shù)研發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)的相關(guān)主體應(yīng)提前預(yù)測(cè)數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課發(fā)展過程中可能會(huì)出現(xiàn)的倫理性風(fēng)險(xiǎn),通過評(píng)估、模擬等方式將可能會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)最小化。三是要加強(qiáng)制度保障,建立健全數(shù)字化賦能運(yùn)行的監(jiān)督管理機(jī)制。技術(shù)部門、教育部門以及政府部門要制訂并完善數(shù)字技術(shù)研發(fā)、運(yùn)用、管理以及數(shù)字化賦能高校思政課發(fā)展過程中的責(zé)任落實(shí)、責(zé)任問責(zé)等相關(guān)政策制度,加大數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課建設(shè)全過程、全方位的監(jiān)管力度,切實(shí)保障相關(guān)主體的數(shù)據(jù)隱私安全,確保數(shù)字技術(shù)在高校思政課建設(shè)實(shí)踐中始終發(fā)揮積極正向作用。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)正逐步融入中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的各領(lǐng)域和全過程,也深刻影響著高校思政課的理念和方式。數(shù)字技術(shù)嵌入高校思政課建設(shè)是思政課現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求,也是我國(guó)思想政治工作守正創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。在數(shù)字化時(shí)代,充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化賦能高校思政課的價(jià)值、目標(biāo)以及存在的現(xiàn)實(shí)問題,針對(duì)新問題探索解決的科學(xué)之道,對(duì)于高校思政課科學(xué)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo),為中華民族偉大復(fù)興提供源源不斷的高素質(zhì)人才具有重大意義。