朱亞亞

摘 要：革命文化類課文在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位。學(xué)生通過閱讀革命文化類課文，可以在習(xí)得語文知識和技能的同時受到革命精神、遠(yuǎn)大理想、傳統(tǒng)文化等的熏陶，培養(yǎng)愛國主義精神。文章以革命文化類課文的育人價值為根據(jù)，以日常教學(xué)為依托，以革命文化類課文為對象，闡述教學(xué)策略，以期在落實語文要素的同時實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化類課文；育人價值；實現(xiàn)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0017-03

革命文化中的精神財富與立德樹人根本任務(wù)高度契合，具有極強(qiáng)的育人價值。《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》要求將革命傳統(tǒng)融入教材中，發(fā)揮革命傳統(tǒng)的育人價值。在此指導(dǎo)下，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化類課文的占比增加，成為教師落實立德樹人根本任務(wù)的助力。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師忽視革命文化類課文的育人價值，仍將語文知識和技能作為教學(xué)重點。要想改變此現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要正視革命文化類課文的育人價值，以日常教學(xué)為依托，運用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行滲透，最大限度地實現(xiàn)其育人價值。

一、革命文化類課文的育人價值

（一）文化浸潤，堅定文化自信

革命文化是中華民族在特殊時期積淀下來的寶貴的精神財富，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)與傳承，具有極強(qiáng)的滋養(yǎng)人心的作用，可以使學(xué)生建立文化感悟，堅定文化自信[1]。革命文化類課文是革命文化的承載，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)艱苦奮斗的年代，促使學(xué)生“親身”經(jīng)歷各民族人民艱苦奮斗的歷程，潛移默化地受到其中蘊含的革命精神的熏陶。在心靈受到良好滋養(yǎng)的情況下，學(xué)生會主動地肩負(fù)起傳承革命文化的重任，用實際行動來詮釋美好的革命精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，堅定文化自信。

（二）立德樹人，提升思想意識

語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生語文知識，幫助學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫技能，更要教會學(xué)生做人的道理。革命文化類課文是習(xí)得知識、發(fā)展技能的重要載體，更是學(xué)生獲取豐富的精神養(yǎng)料、生長思想意識的“沃土”，有利于推動立德樹人根本任務(wù)落地生根[2]。如在閱讀革命文化類課文時，學(xué)生會“穿越時空”，與革命先輩們同呼吸、共命運，感受他們身上的大無畏精神，自覺地將他們作為學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)此類課文的同時，學(xué)生會審視當(dāng)下，感受今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活，從而形成正確的價值觀。

（三）以美育人，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

革命文化類課文是美育重要的素材，具有美育功能[3]。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的大部分革命文化類課文配備了相應(yīng)的插圖。有的插圖展現(xiàn)出了革命先烈們高大的形象，有的插圖描繪出了革命先烈們無私奉獻(xiàn)的場景。學(xué)生通過欣賞插圖，可以借助人物形象和動人場景，體會革命先烈們鞠躬盡瘁、艱苦奮斗的美好精神品質(zhì)，切實地受到精神美的熏陶。

又如，大部分革命文化類課文用真摯、動人的語言描繪了場景。學(xué)生可以邊品讀邊想象，在腦海中勾勒出畫面，了解革命先烈們的所作所為，感受革命先烈們的美好精神品質(zhì)，同時體會到語言文字的魅力。由此可見，在閱讀革命文化類課文的過程中，學(xué)生可以感知美、體驗美、理解美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)審美素養(yǎng)發(fā)展水平。

（四）培根鑄魂，樹立遠(yuǎn)大理想

革命文化類課文中不乏理想信念內(nèi)容。如在《為中華之崛起而讀書》中，少年周恩來深感中華不振，樹立起“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。在《少年中國說（節(jié)選）》中，梁啟超面對腐敗無能的清政府以及半殖民地半封建社會的情勢，發(fā)出“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”的聲音，激勵青少年樹立為祖國繁榮昌盛而不懈奮斗的遠(yuǎn)大理想。在閱讀這些課文時，學(xué)生可以與革命先烈們“對話”，感受他們身上的遠(yuǎn)大抱負(fù)，自覺地樹立遠(yuǎn)大理想，堅定自己的人生發(fā)展方向。

（五）學(xué)習(xí)語言，發(fā)展核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的基本職責(zé)，是語文學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，革命文化類課文也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化類課文的過程中，會在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，使用文本細(xì)讀法、批注式閱讀、有目的的閱讀等策略品味語言文字，理解語言內(nèi)容，豐富語言儲備，發(fā)展語用能力。同時，在品味語言文字的過程中，學(xué)生會積極思考，走進(jìn)文字背后內(nèi)容，感悟其中蘊含的情和思，洗滌心靈，提升思維發(fā)展水平和審美創(chuàng)造水平。學(xué)生還可以從文字、革命精神等方面體會中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，建立文化自信。由此可見，學(xué)生通過學(xué)習(xí)革命文化類課文可以發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、革命文化類課文育人價值的實踐策略

（一）聚焦語言，落實以文育人

語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的基本活動。盡管革命文化類課文有著得天獨厚的育人價值，但是其教學(xué)仍需要以語言文字賞析為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在賞析語言文字的過程中感悟美好的革命精神、遠(yuǎn)大理想、傳統(tǒng)文化等。統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線并行的方式編排各個單元。其中，語文要素指明了閱讀、寫作方向，助力教師引導(dǎo)學(xué)生有方法、有策略地品讀人文主題[4]。教師可以緊抓語文要素，選用適宜的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字，落實以文育人。

以《手術(shù)臺就是陣地》為例，這篇課文講述了中國人民的好伙伴白求恩同志在齊會戰(zhàn)斗中將手術(shù)臺作為陣地，堅持為傷員做手術(shù)的故事，贊揚了白求恩同志對工作高度負(fù)責(zé)的品質(zhì)，以及“將中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作自己的事業(yè)”的國際主義精神。本單元的語文要素之一是學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思。教師在此指導(dǎo)下，以展現(xiàn)白求恩同志高尚品質(zhì)和美好精神的語句為重點，提出問題，促使學(xué)生帶著問題默讀。如教師提問：“從哪些句子你可以感受到白求恩對工作高度負(fù)責(zé)？圈畫出來，重點默讀?！睂W(xué)生讀思結(jié)合，圈畫重點語句，反復(fù)默讀，建立個性感悟，并主動地展現(xiàn)自己的默讀成果。如有的學(xué)生說道：“突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上……站在手術(shù)臺前?！苯處燀槃莅l(fā)問：“幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上，這說明了什么？”“炮彈落在小廟前的空地上是怎樣的情形？”“在這樣的環(huán)境下，白求恩是怎樣工作的？”“‘仍然是什么意思？結(jié)合上文內(nèi)容，你可以體會到什么？”學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下繼續(xù)默讀、思考，品味關(guān)鍵字詞的深刻內(nèi)涵，體會白求恩同志對工作高度負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在整個閱讀過程中，學(xué)生還掌握了語言知識，鍛煉了思維能力和語用能力。

（二）補充資料，走進(jìn)革命年代

教材中的革命文化類課文描述的場景與學(xué)生的現(xiàn)實生活有很大的距離。尤其，每篇課文都是作者在特定的環(huán)境下寫出來的，凸顯了特定的環(huán)境和心境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，意義建構(gòu)離不開學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗。在學(xué)生缺乏經(jīng)驗的情況下，教師可以借助圖片、視頻等補充歷史資料，將學(xué)生帶入革命年代，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。

以《一個粗瓷大碗》為例，趙一曼的一生很短暫，但她卻將自己的大部分時間奉獻(xiàn)給了革命事業(yè)。學(xué)生通過閱讀這篇課文認(rèn)識了趙一曼，卻很難深刻地感受到她身上的革命精神。于是，教師在課堂結(jié)束前，利用電子白板展現(xiàn)趙一曼英勇就義前的照片和寫給兒子的一封信，將學(xué)生帶入真實場景中。在學(xué)生閱讀這封信之前，教師向他們提問：“趙一曼是為什么犧牲的？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行默讀，注意到了“母親是為國而犧牲的”。教師趁機(jī)追問：“在寫給兒子的信中，趙一曼為什么要說這句話？”學(xué)生設(shè)想當(dāng)時的場景，感受趙一曼的良苦用心——希望兒子在長大后也能報效祖國。教師鼓勵學(xué)生在課后搜集趙一曼兒子的資料，看看他是如何報效祖國的。如此教學(xué)，不但落實了語文要素，還使學(xué)生開闊了視野，進(jìn)一步地感悟了革命先烈身上無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

（三）動情朗讀，體會真摯情思

朗讀是革命文化類課文教學(xué)中不可或缺的一部分。正所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中可以想象場景，與主人公同呼吸、共命運，感悟到主人公身上美好的精神品質(zhì)，理解作者蘊含在字里行間的情思[5]。在教學(xué)革命文化類課文時，教師可以在單元語文要素的指引下，緊抓關(guān)鍵字詞、語句，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生朗讀。

以《董存瑞舍身炸暗堡》為例，本單元語文要素要求學(xué)生關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行描寫，體會人物品質(zhì)。在這篇文章中，作者通過描述董存瑞的語言、神態(tài)、動作，刻畫出了仇恨敵人、勇敢戰(zhàn)斗、勇于獻(xiàn)身的英雄形象。在教學(xué)時，教師可以將董存瑞的語言、神態(tài)、動作描寫作為重點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如在講到

“他跑到連長身邊，堅決地說：‘連長，我去炸掉它！”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，并選擇學(xué)生代表朗讀。在學(xué)生代表未能讀出堅決的態(tài)度時，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“董存瑞是怎樣向連長說出這句話的？”學(xué)生會誦讀語句，找出關(guān)鍵信息——“堅決”。基于此，教師可追問：“董存瑞為什么會堅決地提出這個請求？難道他不怕犧牲嗎？”學(xué)生會聯(lián)系上文內(nèi)容進(jìn)行思考，感受到董存瑞對敵人的仇恨。教師趁機(jī)鼓勵學(xué)生繼續(xù)朗讀。在此次朗讀的過程中，大部分學(xué)生可以遷移閱讀感受，讀出堅決的態(tài)度，深刻地體會董存瑞對敵人的仇恨，感受到董存瑞的大無畏精神。

（四）連接生活，喚醒情感體驗

革命文化類課文中描述的人、事、物與現(xiàn)實生活中的人、事、物相距甚遠(yuǎn)。教材設(shè)置革命文化類課文不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語言知識，習(xí)得語言技能，更是為了讓學(xué)生品味其中的革命精神，并將其轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，積極地反映到現(xiàn)實生活。因此，在教學(xué)革命文化類課文時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的同時，指導(dǎo)他們連接生活，自覺地將閱讀收獲內(nèi)化于心、外化于行。

以《少年中國說（節(jié)選）》為例，在閱讀課文的過程中，學(xué)生通過查找、整理資料，大致理解了文意?；趯W(xué)生的閱讀情況，教師以課文中的象征手法為重點，圍繞重點語句，呈現(xiàn)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地探究“少年中國”和“中國少年”之間的關(guān)系，促使學(xué)生了解少年中國的光輝前程以及中國少年建設(shè)少年中國的歷史重任。學(xué)生是祖國的未來，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀成果，組織“作為中國少年，我能為少年中國建設(shè)做什么”主題討論活動。在活動中，學(xué)生會在積極情感的驅(qū)動下，遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)想各種切實可行的方法，踴躍作答。如“學(xué)好文化課，提高自身素質(zhì)，減少不良行為，不給社會和國家抹黑”“盡最大努力地學(xué)好每一學(xué)科，用學(xué)到的知識服務(wù)生活、服務(wù)社會”“利用空閑時間參與一些公益活動，奉獻(xiàn)自我”等。基于教學(xué)和學(xué)生實際情況，教師選擇一些方法，組織相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生從語文課堂走進(jìn)現(xiàn)實生活，讓他們在實踐的過程中彰顯美好的品質(zhì)，升華美好的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化類課文具有極強(qiáng)的育人價值，是不可多得的育人載體。有效實施小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)，可以在落實語文要素的同時，促使學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地感受革命精神，樹立遠(yuǎn)大理想，建立文化自信，提升審美素養(yǎng)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，提高語文學(xué)科的育人價值。

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