王燕

摘 要：為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，簡(jiǎn)要介紹了主題意義和單元整體教學(xué)兩個(gè)核心概念，指出基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響，并歸納了“解讀教材，確定主題”“立足主題，設(shè)計(jì)目標(biāo)”“整合資源，有效教學(xué)”“巧設(shè)作業(yè)，梳理所學(xué)”“組織實(shí)踐，提升素養(yǎng)”等基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0032-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）多次提出“主題意義”這一關(guān)鍵詞，并在介紹“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議中提出，

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者積極研究基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，并取得了一定的研究成果。

一、核心概念

（一）主題意義

主題意義是指一個(gè)主題的內(nèi)涵和價(jià)值。在一段語篇中，作者或說話者會(huì)通過語言信息傳遞自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷等。在教材的每一個(gè)單元中，編者都會(huì)圍繞一個(gè)主題整合教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，前后呼應(yīng)，可以讓學(xué)習(xí)者在整合看似分散的學(xué)習(xí)材料期間獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解單元傳遞的價(jià)值理念。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，學(xué)生在圍繞主題意義展開探究期間，需要參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。可以說，主題意義探究活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化語言知識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展文化意識(shí)。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師通過深入解讀、分析教材，確定單元主題，并結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)通過調(diào)整教學(xué)順序、補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)等途徑搭建起由單元主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)單元的教學(xué)模式[1]。這一教學(xué)模式重在讓學(xué)生把握單元各語篇的主題，感知單元語篇之間的關(guān)聯(lián)性，加深對(duì)單元主題的理解，有助于學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)整合到單元主題中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

在分析“主題意義”和“單元整體教學(xué)”兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與基于主題意義的單元整體學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以通過開展基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果。下文將結(jié)合人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)案例介紹基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

（一）解讀教材，確定主題

在教學(xué)過程中，教師需要系統(tǒng)、全面地解讀教材，掌握與單元主題相關(guān)的各板塊內(nèi)容的主要信息，歸納單元不同板塊語篇的主要內(nèi)容。通過這種方式，教師可以確定單元主題，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師可以通過思維導(dǎo)圖或表格記錄教材解讀成果，直觀呈現(xiàn)單元各板塊語篇的聯(lián)系，降低單元主題探究難度。

以Unit 2 My Week為例，教師可以在組織單元整體教學(xué)活動(dòng)前系統(tǒng)解讀教材，梳理提取出各個(gè)語篇的主要內(nèi)容，并將單元語篇進(jìn)行分類，最終確定本單元的主題——“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”（如圖1）。由此，教師便可以組織學(xué)生有效展開探究活動(dòng)，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）立足主題，設(shè)計(jì)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師更好地確定教學(xué)方向。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)主要維度設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)期間，教師既要使學(xué)生深度挖掘單元主題意義，又要確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，避免給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)與思考?jí)毫2]。

以Unit 4 What can you do？為例，教師可以將主題確定為“介紹自己能做與不能做的事情，讓他人認(rèn)識(shí)自己”。考慮到五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的要求，但部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助?；诖?，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)確定

如下：

語言能力目標(biāo)：通過適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，組織練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（1）掌握“What can you do？”“I can ...”“I can't ...”等句型，初步體會(huì)can的用法；（2）掌握與愛好、特長(zhǎng)相關(guān)的詞匯，如dance、sing、do kung fu等；（3）掌握play的部分用法

（后接球類名詞，不與冠詞連用；后接樂器，與定冠詞連用）；（4）初步學(xué)習(xí)寫郵件的方法；（5）形成討論自己或他人能做、不能做的事情的能力。

文化意識(shí)目標(biāo)：通過與音樂、體育學(xué)科教師合作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)琵琶、二胡等傳統(tǒng)樂器和中國(guó)功夫的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

思維品質(zhì)目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過圖片推理生詞、短語和句子內(nèi)涵，提升學(xué)生邏輯思維。（2）引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)活動(dòng)中有條理地傳達(dá)信息。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：（1）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（3）讓學(xué)生主動(dòng)收集課外與“興趣”“特長(zhǎng)”相關(guān)的詞匯和短語，更全面地介紹自己“能做”和“不能做”的事情。

（三）整合資源，有效教學(xué)

教師應(yīng)該在教學(xué)期間結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，合理整合單元整體教學(xué)資源，有效開展教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[3]。一方面，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生有效參與單元整體深度探究活動(dòng)。另一方面，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的微課，拓展閱讀材料，如趣味故事、游戲等，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效、深度解讀教材語篇，提升語篇解讀能力，強(qiáng)化對(duì)單元主題意義的理解。

以Unit 5 There is a big bed為例，本單元的主題為“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”，教師可以結(jié)合這一主題組織單元整體教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以從以下角度整合資源：

1.調(diào)整教學(xué)順序

教師可以先引入Read and write板塊的短文（短文指出Mr Jones搬到新家后發(fā)現(xiàn)房子凌亂、不干凈，因而希望得到Robin的幫助，與其共同清理房間），自然引入“There be”這一單元關(guān)鍵句型，讓學(xué)生初步了解“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”這一主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以基本按照教材的順序組織其他板塊的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照“干凈整潔的房間→干凈整潔的房子及周邊環(huán)境→保護(hù)自然空間的環(huán)境”的順序解讀單元材料，挖掘單元主題意義，

形成積極參加勞動(dòng)、構(gòu)建良好衛(wèi)生環(huán)境的意識(shí)。

2. 補(bǔ)充教學(xué)資源

為培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生根據(jù)圖片提示推理陌生詞匯、短語和句子含義的能力，教師可以在課前為學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)資源，輔助學(xué)生有效開展課前探究活動(dòng)。如針對(duì)Part A Let's Learn板塊內(nèi)容，教師可以在課前分享導(dǎo)學(xué)清單，分享“鐘”“自行車”等圖片及與圖片信息對(duì)應(yīng)的詞匯，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片推理詞匯含義。而針對(duì)Part B Let's talk板塊的對(duì)話，教師可以在導(dǎo)學(xué)清單中摘抄對(duì)話中的部分句子并進(jìn)行標(biāo)記：

There are so many picture here.

There are so many plant here.

There are lots of flower in it.

由此，教師可以在補(bǔ)充資源的輔助下，啟發(fā)學(xué)生整合There be這一句型的應(yīng)用要點(diǎn)，確保學(xué)生能有效運(yùn)用單元重點(diǎn)語法知識(shí)。

（四）巧設(shè)作業(yè)，梳理所學(xué)

教師可以巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中梳理單元學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)知識(shí)體系[4]。具體來說，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合不同課時(shí)的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)單元知識(shí)體系，也可以啟發(fā)學(xué)生挖掘單元不同語篇的異同，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的解讀深度，還可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)探究課外知識(shí)，拓寬單元整體學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以Unit 6 In a nature park為例，本單元的主題為

“熱愛自然”。學(xué)生需要在單元學(xué)習(xí)期間了解更多與

“nature park”相關(guān)的知識(shí)。在單元教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)如下類型的作業(yè)：

1. 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)結(jié)合的作業(yè)

在教學(xué)Part B前，教師可以組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生查找Part B語篇的生詞，并將其與Part A中的單元重點(diǎn)詞匯整合到一起。為培養(yǎng)學(xué)生將詞匯有效分類的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)詞匯知識(shí)體系，教師可為學(xué)生提供如下提示：

There is / arein the nature park.

There is / arenear the nature park.

There isn't / aren'tnear the nature park.

由此，教師便可以有效幫助學(xué)生梳理單元詞匯，讓學(xué)生形成熱愛自然環(huán)境、人與自然和諧相處的意識(shí)。

2. 啟發(fā)學(xué)生綜合分析單元語篇的作業(yè)

在完成Part A、Part B教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)綜合分析這兩部分教材內(nèi)容的作業(yè)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅手抄報(bào)，通過圖片、詞匯和短文簡(jiǎn)單介紹單元描述的公園的內(nèi)部情況及周邊環(huán)境。在此期間，學(xué)生需要找出不同語篇之間的聯(lián)系，如Part B Let's learn引入了發(fā)生在村莊附近的對(duì)話：“—Are there any lakes on the mountain？ —Yes， there is one.”而Read and write板塊的短文提出：“There is a lake near the village. There are many ducks on the lake.”教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)語篇期間，便可以讓學(xué)生更好地確定湖泊、山和村莊的位置，并畫出湖泊上的景色——湖面上有很多鴨子。

教師巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生有效梳理單元語言知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自然感知單元主題意義，形成欣賞自然之美、保護(hù)自然環(huán)境、人與自然和諧相處的意識(shí)。

（五）組織實(shí)踐，提升素養(yǎng)

在單元教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升對(duì)單元主題的理解，通過單元整體教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。教師可以根據(jù)單元主題、單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)。

承接上例，教師在完成Unit 6 In a nature park教學(xué)后，可以組織實(shí)踐活動(dòng)：參觀當(dāng)?shù)仫L(fēng)景較好、環(huán)境幽靜的公園。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生之間互相影響，提升觀察公園風(fēng)景和公園周邊環(huán)境的效果。在學(xué)生完成觀察公園的任務(wù)后，教師可組織學(xué)生通過編創(chuàng)對(duì)話、寫短文或英語劇本等途徑，介紹自己參與實(shí)踐活動(dòng)的成果，在幫助學(xué)生鞏固“Are there any ...”“Is there a / an ...？”等單元重點(diǎn)句型的同時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自然的喜愛之情，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不文明的現(xiàn)象，如亂丟垃

圾、隨意采摘花朵等，探索解決方案，提升綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與基于主題意義的單元整體探究活動(dòng)，有效感知單元主題，挖掘單元主題意義，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以通過解讀教材明確單元主題，圍繞主題確定教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過整合資源、巧設(shè)作業(yè)、組織實(shí)踐等活動(dòng)讓學(xué)生參與單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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