呂俊，喻 萍

（江西師范大學(xué)，南昌 330000）

教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號(hào)）提出，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦打造金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和課程難度，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是學(xué)校的根本任務(wù)，立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》和《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，普通高校均開設(shè)有公共必修課軍事理論，并將軍事理論課作為開展國(guó)防教育的重要途徑之一[2]。但目前高等院校國(guó)防教育課堂教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一問(wèn)題的根源是采用講授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅以教材給定的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法為教學(xué)重點(diǎn)，未重視對(duì)大學(xué)生開展國(guó)防意識(shí)、認(rèn)識(shí)論和方法論的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃中出現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不佳的現(xiàn)象，由此造成普通高校軍事課教學(xué)問(wèn)題諸多的現(xiàn)象。

BOPPPS 教學(xué)模型是加拿大教師技能培訓(xùn)（Instructional Skills Workshop，ISW）創(chuàng)設(shè)的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[3]，設(shè)計(jì)模塊化的課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的練習(xí)強(qiáng)度，達(dá)成教學(xué)總體目標(biāo)，進(jìn)一步保障課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。BOPPPS 教學(xué)模型構(gòu)建從教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施的六大模塊，即教學(xué)導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）、教學(xué)前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、教學(xué)后測(cè)（Post-assessment）和課后總結(jié)（Summary）等，簡(jiǎn)稱BOPPPS 模型[5]。BOPPPS 模式基于課程理論框架，全流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，保障課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，為教學(xué)實(shí)施者創(chuàng)設(shè)了一套全新的教學(xué)思路和理論指引。

本文旨在結(jié)合普通高校軍事課課程的特點(diǎn)及知識(shí)體系，發(fā)揮BOPPPS 模型在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐性和可操作性，建構(gòu)學(xué)生、教師和課程三位一體的互動(dòng)教學(xué)形式，聚焦教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)教學(xué)手段，營(yíng)造教與學(xué)良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”過(guò)程的“起承轉(zhuǎn)合”，有效提升課堂授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得軍事課課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化，將該課程打造成學(xué)生眼中的“金課”。

一、普通高校軍事課教學(xué)現(xiàn)狀

從1985 年試點(diǎn)以來(lái)，我國(guó)普通高等學(xué)校已將大學(xué)生國(guó)防教育作為增強(qiáng)國(guó)家安全觀念、提升國(guó)防意識(shí)的重要教育手段，成為國(guó)家安全體系建設(shè)的重要內(nèi)容，構(gòu)成國(guó)民教育體系的重要組成部分。高校國(guó)防教育課程體系不斷健全、影響不斷擴(kuò)大，軍事理論課已成為普通高校必須開設(shè)的公共必修課程。

軍事理論課是普通高等學(xué)校國(guó)防教育的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的理論課程，是認(rèn)識(shí)軍隊(duì)、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)和認(rèn)識(shí)國(guó)防的公共必修課程，以立德樹人和國(guó)防教育為育人主線，對(duì)提升學(xué)生國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng)，推進(jìn)軍民融合深度發(fā)展和國(guó)防后備力量建設(shè)都有重要作用。

普通高校軍事課有知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、理論性和實(shí)踐性融合、富有強(qiáng)烈的時(shí)代特征等特點(diǎn)。在36 個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，完成包括新時(shí)代中國(guó)國(guó)防、總體國(guó)家安全觀、中外軍事思想的發(fā)展和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)前國(guó)防軍隊(duì)科技發(fā)展成果等教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題均自成知識(shí)體系，嚴(yán)重影響教學(xué)組織的連續(xù)性[6]。因此，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)資源，規(guī)避課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)國(guó)防教育互動(dòng)教學(xué)，提升國(guó)防教育的育人功能，成為普通高校國(guó)防教育教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。

當(dāng)前普通高校軍事課的課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，一是課堂教學(xué)目標(biāo)難落實(shí)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難以測(cè)量、難以操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、甚至不知道要達(dá)到什么目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教與學(xué)都無(wú)法有效評(píng)價(jià)。二是課堂講授知識(shí)和教學(xué)手段不匹配。軍事課知識(shí)點(diǎn)多，均自成體系，僅僅通過(guò)講授法灌輸給學(xué)生，師生互動(dòng)缺失，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的直線下降。為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)研究為突破口是必要的，并形成教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

以學(xué)生為中心，BOPPPS 教學(xué)模式聚焦認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的反饋和互動(dòng)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐模型。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，BOPPPS 教學(xué)模式使得課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生教與學(xué)實(shí)踐過(guò)程的全程互動(dòng)。本文旨在探索將BOPPPS 模型運(yùn)用于普通高校軍事課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以期獲得良好的教學(xué)效果，成為國(guó)防教育教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究。

二、BOPPPS 教學(xué)模型及其內(nèi)涵

BOPPPS 教學(xué)模型規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，建構(gòu)課堂教學(xué)組織，教學(xué)模塊如下：教學(xué)導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）、教學(xué)前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、教學(xué)后測(cè)（Post-assessment）、教學(xué)總結(jié)（Summary）。

1.教學(xué)導(dǎo)入（Bridge-in）

即開展本課主題教學(xué)分析之前的引言部分。根據(jù)學(xué)習(xí)參與者的認(rèn)知規(guī)律，采用引言導(dǎo)入正向影響學(xué)生注意力，引起學(xué)生的共鳴，既而提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施如下：由教師講解分析一則與本課主題相關(guān)聯(lián)的軍事戰(zhàn)例或時(shí)事熱點(diǎn)，提供一個(gè)吸引人的引言或不尋常的事實(shí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分時(shí)，分析學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，必須使引入點(diǎn)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)三者高度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，以介紹長(zhǎng)征經(jīng)典戰(zhàn)例“四渡赤水”引入“軍事思想”教學(xué)內(nèi)容；或從對(duì)比國(guó)內(nèi)外主戰(zhàn)裝備的技術(shù)指標(biāo)，分析各自優(yōu)劣勢(shì)，由此引出現(xiàn)代高技術(shù)武器發(fā)展的講解；或從我國(guó)周邊安全環(huán)境的熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，引入“國(guó)家安全”教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）

即建立軍事課課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果?；贠BE 理念從認(rèn)知、情感和技能3 方面考慮設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明學(xué)習(xí)目的、傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生清楚掌握學(xué)習(xí)的方向。在軍事課課堂教學(xué)中，明確教學(xué)對(duì)象（Who）、教學(xué)內(nèi)容（Well do what）、教學(xué)步驟（Under what condition）及教學(xué)評(píng)價(jià)（How well）等教學(xué)過(guò)程，教師簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)參與者清楚掌握哪些重難點(diǎn)知識(shí)和能夠運(yùn)用哪些知識(shí)，教學(xué)實(shí)施者把握習(xí)得規(guī)律開展貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究并不斷迭代改進(jìn)教學(xué)手段。

3.教學(xué)前測(cè)（Pre-assessment）

即以課堂教學(xué)任務(wù)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前測(cè)試。教師采用線上測(cè)試、問(wèn)卷、提問(wèn)和討論等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，便于直觀反映學(xué)生學(xué)情的基本情況，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)參與者的知識(shí)基礎(chǔ)水平和對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)情況，便于教學(xué)實(shí)施者結(jié)合課程目標(biāo)要求與學(xué)情反饋實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的進(jìn)度與難度。學(xué)生通過(guò)前測(cè)，向教師直觀展示課前準(zhǔn)備的基本情況和學(xué)習(xí)意愿，給教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)研究素材的第一手參考，有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

即采用參與式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)同步實(shí)施，以師生協(xié)同實(shí)施來(lái)建構(gòu)符合認(rèn)知規(guī)律的交互式學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。參與式學(xué)習(xí)模塊是課堂教學(xué)的核心，構(gòu)建個(gè)體參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。采用教師提問(wèn)、隨堂小練習(xí)、教師現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例等方法實(shí)現(xiàn)個(gè)體參與學(xué)習(xí)；采用分組討論、分組辯論、模擬練習(xí)和互換角色等方法實(shí)現(xiàn)團(tuán)體參與學(xué)習(xí)[7]。教師充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)參與的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向交互式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)后測(cè)（Post-assessment）

即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果的檢驗(yàn)或測(cè)評(píng)。教學(xué)后測(cè)采用判斷題、填空題、材料分析題和簡(jiǎn)答題、練習(xí)分析課堂學(xué)情，配合運(yùn)用考核表和相關(guān)量表等進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)評(píng)。由此，分析學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，有利于進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究的完善和迭代。教學(xué)后測(cè)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估具有顯著影響。

6.課后總結(jié)（Summary）

即教師在每次課堂教學(xué)后開展回顧和總評(píng)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)歸納和總評(píng)課堂教學(xué)思路、要求掌握的重難點(diǎn)知識(shí)、下發(fā)課后作業(yè)、布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容及對(duì)課后學(xué)生自我總結(jié)明確任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課后總結(jié)模塊，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以期為下次新課學(xué)習(xí)提供一定知識(shí)儲(chǔ)備。

三、在“國(guó)防概述”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的BOPPPS 模型應(yīng)用研究

通過(guò)采用BOPPPS 模型設(shè)計(jì)本次課堂的教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)，并達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并開展有效教學(xué)的反饋和總結(jié)。對(duì)于“國(guó)防概述”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究，運(yùn)用BOPPPS 模型開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容研究

“國(guó)防概述”一節(jié)主要介紹國(guó)防要素、國(guó)防類型、國(guó)防歷史與啟示和現(xiàn)代國(guó)防觀。要使學(xué)生掌握該部分內(nèi)容，教師首先需要從國(guó)防概念入手，厘清國(guó)防的基本要素和類型；分析中國(guó)國(guó)防歷史與啟示，樹立正確的國(guó)防觀；分析現(xiàn)代國(guó)防觀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。本次課，營(yíng)造友好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)、能力和素養(yǎng)的同向同行，推進(jìn)學(xué)習(xí)者熱愛國(guó)防、關(guān)心國(guó)防等意識(shí)的良好養(yǎng)成[8]。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)導(dǎo)入（Bridge-in）

為導(dǎo)入本次課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)習(xí)者的求知欲，可采用多種教學(xué)形式。本次課課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，由教師陳述一則第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)典戰(zhàn)例——紅色方案和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)；由此引出本課主題——國(guó)防概述，采用教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)模塊比直接進(jìn)入主題對(duì)國(guó)防概念和國(guó)防觀等教學(xué)內(nèi)容的分析更有效，更有利于營(yíng)造學(xué)生正向積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）

給學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；同時(shí)為課堂教學(xué)后期的課程評(píng)價(jià)提供參考，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)軍事理論教學(xué)大綱的要求，本次課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）了解國(guó)防的內(nèi)涵與基本特征；（2）認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)防歷史的發(fā)展和啟示；（3）樹立正確的國(guó)防觀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。旨在達(dá)成包括知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，以期客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)情，避免學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知偏誤。

3.教學(xué)前測(cè)（Pre-assessment）

通過(guò)教學(xué)前測(cè)客觀評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供前期準(zhǔn)備。教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度，適度調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容的達(dá)成度，合理分配講解時(shí)間。由于“國(guó)防概述”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生平時(shí)較少關(guān)注該主題的理論。本次課的前測(cè)，發(fā)布2 道關(guān)于基本概念的測(cè)試題：（1）國(guó)防的定義（填空題）；（2）國(guó)防的類型（選擇題）。由此，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供參考。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 模型的主體。其中，課程教學(xué)的關(guān)鍵是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)策略進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)。基于教學(xué)目標(biāo)中側(cè)重對(duì)學(xué)生高階性認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。本次課課堂教學(xué)中，教師采用突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、研究式教學(xué)和案例式教學(xué)等新型教學(xué)方式，針對(duì)國(guó)防的概念和國(guó)防歷史的發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容靈活選用。這相比僅僅由教師向?qū)W生教授理論的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)要深刻得多。在課堂設(shè)計(jì)方案的解析過(guò)程中，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布研討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論分析如下問(wèn)題：如結(jié)合本課主題，談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生應(yīng)該如何維護(hù)國(guó)家的國(guó)防？組織形式是經(jīng)過(guò)線上分組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)解決方案，教師的主要工作是實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析過(guò)程中的問(wèn)題，并正確地加以引導(dǎo)。

為進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課后可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通App 線上閱讀指定的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)防概述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課后，學(xué)生如有相關(guān)問(wèn)題可以通過(guò)線上師生互動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維與認(rèn)知能力的高階性培養(yǎng)。透過(guò)師生友好互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者從主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)中正向提升知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感，有助于學(xué)生理解國(guó)防的內(nèi)涵、樹立正確的國(guó)防觀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

5.教學(xué)后測(cè)（Post-assessment）

在此次課堂快要結(jié)束之際進(jìn)行教學(xué)后測(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)和評(píng)估。因本主題的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性概念和原理性知識(shí)，可編擬一套隨堂測(cè)試試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。如教師設(shè)置一則相關(guān)材料分析題，采用簡(jiǎn)答題或選擇題考核的方式，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試。根據(jù)教學(xué)后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為教師提供學(xué)生真實(shí)的學(xué)情反饋，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)研究的迭代和完善。

6.課后總結(jié)（Summary）

在總結(jié)階段，首先教師簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程要點(diǎn)，為學(xué)生重新梳理本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理解國(guó)防概述相關(guān)知識(shí)在建立國(guó)防教育知識(shí)體系過(guò)程中的重要作用。其次教師設(shè)計(jì)延伸學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置課后作業(yè)：（1）要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式總結(jié)課堂內(nèi)容，構(gòu)建課堂知識(shí)脈絡(luò)；（2）通過(guò)閱讀課程思政類國(guó)防教育案例等，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析。總結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)施形式：通過(guò)學(xué)習(xí)通互動(dòng)問(wèn)答的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生分享所學(xué)知識(shí)、習(xí)得與體驗(yàn)，進(jìn)而檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。總結(jié)旨在針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行客觀分析，為下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供有效參考指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生是自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、與老師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在普通高校軍事課課堂教學(xué)中，引入BOPPPS 教學(xué)模型[9]，構(gòu)建導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式互動(dòng)教學(xué)、后測(cè)評(píng)估和總結(jié)等六大要素的模塊化教學(xué)過(guò)程。BOPPPS 教學(xué)模型使得課堂教學(xué)的安排更具有實(shí)踐性和可操作性[4]，提供貫穿課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐框架和理論依據(jù)。BOPPPS 教學(xué)模型是對(duì)以學(xué)生為中心的學(xué)與教的實(shí)踐，是教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)。本文通過(guò)闡釋BOPPPS 模型的內(nèi)涵，結(jié)合普通高校軍事課教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索BOPPPS 教學(xué)模型在“國(guó)防概述”主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)教學(xué)階段。另外，針對(duì)面向普通高校軍事課五大知識(shí)體系的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建議關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）有機(jī)設(shè)置各教學(xué)模塊，規(guī)避陷入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化誤區(qū)；（2）充分利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助手段搭建與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)輔助系統(tǒng)，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。綜上所述，BOPPPS 教學(xué)模型運(yùn)用于普通高校軍事課課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生“學(xué)”與“教”雙向互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生基于證據(jù)的理論，并以此促進(jìn)持續(xù)的教育革新[10]。