張麗

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的內(nèi)涵。融學(xué)課堂正是在這樣的背景下提出來(lái)的。融學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)從整合育人要素、優(yōu)化目標(biāo)配置、變革教學(xué)方式等方面構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容從零散、割裂向整合、融通的轉(zhuǎn)型，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)積累向綜合融匯轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從被動(dòng)接受向互動(dòng)融洽轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué)，能促進(jìn)教與學(xué)的融洽共生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整體育人、綜合育人、全面育人的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］融學(xué)課堂；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科育人

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0021-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出語(yǔ)文課程要“充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。這賦予了語(yǔ)文課堂新的內(nèi)涵。課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施更加清晰，課堂研究集中指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！叭趯W(xué)”課堂正是在這樣的背景下提出來(lái)的。

一、融學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出分散的、割裂的狀態(tài)，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的根本變革。在實(shí)踐探索中，融學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效路徑。一是融學(xué)課堂從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)主體三個(gè)維度聚焦學(xué)科融合、資源融匯、學(xué)生融入，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是融學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)整體育人、綜合育人和全面育人，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)表現(xiàn)為個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的、不確定的言語(yǔ)情境時(shí)，能用語(yǔ)文的方式恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)對(duì)，在解決實(shí)際問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。[1]融學(xué)課堂視域下的語(yǔ)文教學(xué)，就是要整合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，優(yōu)化各種資源，構(gòu)建基于學(xué)生“學(xué)”為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等關(guān)鍵能力和必備品格。

二、融學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值追求

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！比趯W(xué)課堂視域下的語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)整合語(yǔ)文育人要素、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源，把兒童和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，促使兒童自身已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)學(xué)習(xí)要素、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞交流，進(jìn)行意義建構(gòu)，形成完整的、具有生命活力的語(yǔ)文課堂。融學(xué)課堂的內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是從零散、割裂走向整合融通。它強(qiáng)調(diào)育人要素的整體設(shè)計(jì)與有機(jī)統(tǒng)一，這與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)相契合。二是從知識(shí)積累走向素養(yǎng)培育。融學(xué)課堂視域下的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注新學(xué)習(xí)的知識(shí)與兒童的內(nèi)部世界發(fā)生的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這種聯(lián)系發(fā)生的前提是要為兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情境，讓兒童慢慢學(xué)會(huì)建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，用語(yǔ)文思維分析、解決問(wèn)題，用語(yǔ)文知識(shí)理解文化，用審美眼光鑒賞文學(xué)作品等，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。三是從被動(dòng)接受走向過(guò)程互動(dòng)。以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)兒童主體意識(shí)的回歸。學(xué)教融合是融學(xué)課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要依據(jù)兒童的語(yǔ)文實(shí)際水平，通過(guò)兒童的真實(shí)參與，使其在具體的情境與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起一種關(guān)聯(lián)，從而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對(duì)語(yǔ)言、文化、文學(xué)意義的理解。

三、融學(xué)視域下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索

（一）整合融通，突出語(yǔ)文學(xué)科整體育人

“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”，這是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為一線教師活動(dòng)的新常態(tài)。[2] 融學(xué)課堂提出要突出育人要素的整體設(shè)計(jì)與有機(jī)統(tǒng)一，就是建立在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們建構(gòu)了以下三種單元教學(xué)模塊。

1.以習(xí)得知識(shí)、形成能力為模塊的教材單元

我們從教材視角出發(fā)，通過(guò)研究教材，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元是按照一定的知識(shí)模塊設(shè)置的。教學(xué)時(shí)，教師要圍繞單元主題和語(yǔ)文要素，把單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)和可能形成的能力模塊找出來(lái)，按照“導(dǎo)讀—學(xué)習(xí)—運(yùn)用—評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開單元整體教學(xué)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩(shī)三首》時(shí)，教師通過(guò)重組教材，落實(shí)單元的人文主題和語(yǔ)文要素。首先，教學(xué)《繁星（一三一）》，引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)中變音、韻腳、韻律等特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌句式參差、節(jié)奏相近等特點(diǎn)的關(guān)注，初步感受現(xiàn)代詩(shī)的韻味；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《繁星（一五九）》具有的現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)；最后，教學(xué)《繁星（七一）》。這樣，達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生走入現(xiàn)代詩(shī)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代詩(shī)的韻味，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的情感，初步學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)。

2.以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為模塊的經(jīng)驗(yàn)單元

杜威指出：任何教學(xué)都必須始于兒童的經(jīng)驗(yàn)， 這樣才能激起兒童內(nèi)在的興趣， 才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)。[3]因此，融學(xué)課堂應(yīng)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，打破學(xué)科框架，設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的先前經(jīng)驗(yàn)是什么，把握他們?cè)谥R(shí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度等方面的情況。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以科技為主題的單元，語(yǔ)文要素有兩個(gè)：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西?！睆膬和罱?jīng)驗(yàn)出發(fā)，我們按照“科技主題—自主提問(wèn)—探究活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)想表達(dá)—科普閱讀”的程序來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分六個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熟讀課文并識(shí)寫生字詞；第二、第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，并分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，全班匯報(bào)交流；第四、第五課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元寫法，進(jìn)行創(chuàng)想表達(dá)；第六課時(shí)，組織學(xué)生圍繞科技主題進(jìn)行拓展閱讀與分享。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在問(wèn)、思、探、寫、讀的主題學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

3.以解決實(shí)際問(wèn)題為模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞特定的主題，以解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，整個(gè)單元內(nèi)容遵循從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)原則，將讀寫結(jié)合在一起，最終指向習(xí)作目標(biāo)的完成。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們依據(jù)單元內(nèi)部的編排順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。我們從單元整體入手，緊扣本單元的主題 “把事物說(shuō)明白”，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“繽紛世界，與你分享”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“介紹一種事物 ”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。基于大單元整體教學(xué)思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了相互聯(lián)系的五大板塊，即“創(chuàng)設(shè)情境，整體導(dǎo)學(xué)”“著意表達(dá)，探索規(guī)律”“拓展閱讀，梳理方法”“習(xí)作例文，助力表達(dá)”“繽紛世界，與你分享”。通過(guò)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了事物，學(xué)會(huì)了介紹身邊的事物，還產(chǎn)生了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)的情感和探索世界的興趣。

（二）綜合融匯，突出資源的使用與轉(zhuǎn)化

融學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課程資源的優(yōu)化配置與使用效益。為此，教師要樹立課程意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)從“使用教材”到“建構(gòu)教材”的轉(zhuǎn)變，大膽地優(yōu)化教材，充分挖掘教材的各種資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

1.補(bǔ)充文化資源

在語(yǔ)文教學(xué)中，文化資源的內(nèi)容十分廣泛，包括歷史文化資源、民族文化資源、藝術(shù)文化資源、地域文化資源等。教材是教學(xué)中最主要的文化資源。為此，教師要有效地挖掘和利用好教材。教學(xué)中，教師要通過(guò)研究和分析，理解和掌握教材的編寫意圖，并適當(dāng)補(bǔ)充文化資源，幫助學(xué)生更好地讀懂文本，理解文化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《短詩(shī)三首》一文時(shí)，我們就充分挖掘資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本。詩(shī)是聽覺(jué)的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用朗讀、音樂(lè)等手段充分展現(xiàn)詩(shī)歌的藝術(shù)性，同時(shí)讓學(xué)生由淺入深地讀出詩(shī)歌的韻律和情感，初步感受現(xiàn)代詩(shī)的韻味，領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的美。這樣，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.使用技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變了教與學(xué)的方式。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)這一資源，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的研究主題，選擇圓明園概況、圓明園風(fēng)光、觀圓明園被毀等內(nèi)容進(jìn)行探討。這樣，學(xué)生深入文本，體驗(yàn)了作者表達(dá)的情感，產(chǎn)生了自主探究的熱情和強(qiáng)烈的民族情感。

3.利用生成資源

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！币獫M足兒童這種強(qiáng)烈的需要，就要給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。這樣，學(xué)生就會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做，就會(huì)催生各種生成性資源。如課堂上有一名學(xué)生朗讀得特別精彩，教師就可以深挖這一資源，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這名學(xué)生的朗讀方法，掌握朗讀的要領(lǐng)。課堂上，教師還可以抓住錯(cuò)誤資源，化錯(cuò)誤為亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維更深入、表達(dá)更靈動(dòng)。

（三）互動(dòng)融洽，突出學(xué)教的方式變革

互動(dòng)融洽是融學(xué)課堂實(shí)踐的基本要求，強(qiáng)調(diào)情境同創(chuàng)、問(wèn)題共探、全面參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、角色體驗(yàn)、全程互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)民主平等、潛能激發(fā)、全人發(fā)展。教學(xué)中，我們從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融洽。

1.關(guān)注認(rèn)知：努力從“全部”到“適度”

認(rèn)知水平是決定一個(gè)人判斷、選擇的基礎(chǔ)，是理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。提升認(rèn)知水平的核心是發(fā)展基本的思考能力 ，通過(guò)不同的維度深入思考問(wèn)題 。這樣的能力與語(yǔ)文新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。然而，提升學(xué)生的認(rèn)知水平不是一蹴而就的事情，需要在教學(xué)全過(guò)程中適度地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。例如，在教學(xué)《短詩(shī)三首》一課時(shí)，教師首先關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素：“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感?！比缓?，仔細(xì)琢磨， “一些特點(diǎn)”究竟指哪些呢？為此，教師搜索了資料，理解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)有音韻和諧、意境優(yōu)美、語(yǔ)言凝練、虛實(shí)相生等。四年級(jí)的學(xué)生，要全部理解這些特點(diǎn)顯然是有難度的。根據(jù)單元語(yǔ)文要素中“初步了解”以及語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)中年段的教學(xué)要求，教師最終選擇“適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)的音韻、意韻的特點(diǎn)”作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，整節(jié)課學(xué)生在多樣化的誦讀中理解了現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)。

2.關(guān)注自主：努力從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

新課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《短詩(shī)三首》一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)代詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，秘密是什么？”在反復(fù)誦讀、想象體驗(yàn)、討論交流中，學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境，感受到詩(shī)歌的韻味。

3.關(guān)注學(xué)法：努力從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，積極倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，其目的是豐富學(xué)科的育人方式，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要改變碎片化教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在解決真實(shí)的問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和綜合性，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等，以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開探究，提出解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，獲得了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 褚宏啟.核心素養(yǎng)概念與本質(zhì)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（1）：1-3.

[2] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)編 韋 雄）