陶長啟

［摘 要］“提高閱讀速度”是一項重要的閱讀策略，對提升學生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。在提高閱讀速度策略的教學中，教師要關注學生的閱讀策略意識，調動學生學習策略、運用策略的主動性、積極性，同時引導學生從文章的結構、主題等方面進行快速閱讀。這樣，不僅能讓學生深入理解文本內容，還能有效提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

［關鍵詞］閱讀速度；閱讀策略；閱讀意識

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0030-03

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是“提高閱讀速度”策略單元。提高閱讀速度既是一種閱讀策略，又是一種閱讀技能。作為一種技能，提高閱讀速度是指讀者快速從文本中獲取信息、加工信息的能力。在閱讀教學中，教師應從閱讀的意識、思維等方面入手，幫助學生掌握快速閱讀課文的方法，注重快速閱讀方法的實踐運用，使學生的閱讀速度真正得到提升。

一、關注閱讀意識，提高學生閱讀速度

在教學中，閱讀意識決定閱讀行為，閱讀行為決定閱讀速度。“學習提高閱讀速度的方法”作為一種重要的閱讀策略，意味著隨著學生年級的升高、閱讀篇幅的增長，需要學生改變以往逐字逐句的閱讀方法，學會從整體上來把握閱讀內容。為此，教師要注重對學生快速閱讀意識與方法的培養(yǎng)，以逐步提高學生的閱讀速度。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀注意力

培養(yǎng)學生的閱讀注意力是提高閱讀速度的必要條件之一。閱讀注意力要求學生在一定時間內保持對讀物的注意，并集中精力進行閱讀思考。在課堂上，教師可以讓學生每讀完一篇文章，就把自己閱讀所用的時間記錄下來，以不斷提高學生的閱讀注意力。同時，教師不要提出過多的閱讀要求，以免分散學生的閱讀注意力，影響學生的閱讀速度與效率。教師還要鼓勵學生盡量用較快的速度去閱讀，使學生的閱讀潛能逐步得到挖掘。注重對學生閱讀注意力的培養(yǎng)，能幫助學生養(yǎng)成快速閱讀的習慣，提高學生的閱讀速度。

（二）引導學生運用輔助工具快速閱讀

為了提高閱讀速度，要求學生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀。在剛開始進行提高閱讀速度訓練時，為了避免回讀，可以讓學生運用輔助工具來配合快速閱讀。如在閱讀的時候，讓學生用尺子先把下一行文字遮住，然后逐步下移尺子，擴大閱讀的范圍。這樣不僅可以讓學生的注意力始終集中在下一行文字的閱讀上，還可以讓學生養(yǎng)成整行文字連詞成句地讀的習慣。另外，也可以讓學生運用尺子或本子等輔助工具，讀完一行就遮住一行，這樣能防止回讀現象的產生。教師鼓勵學生采用各種形式來輔助自己的快速閱讀，逐步提高自己的閱讀速度。需要指出的是，在輔助工具的運用上，要體現出由扶到放的要求。當學生養(yǎng)成不回讀、連詞成句地讀的習慣后，教師可引導學生逐步去掉輔助工具，讓閱讀速度真正得到提升。

（三）增強學生快速閱讀的自信心

要想提高閱讀速度，就要讓學生在閱讀過程中享受到成功的喜悅，樹立起閱讀的自信心。在課堂上，教師可讓學生把自己閱讀同一篇文章的不同時間記錄下來，并進行對比。在對比中，學生發(fā)現自己的閱讀速度一次比一次快，這樣能增強學生的閱讀自信，有助于學生不斷地激勵自己朝著更快的速度目標努力。除此之外，教師還要鼓勵學生善于對自己提高閱讀速度的方法進行總結，如把長句子拆分成幾個小句子、對自己感受深刻的詞句進行特別標注以及在相似內容處進行跳讀等，以幫助學生積累快速閱讀的經驗，增強學生的閱讀自信。這樣，學生進行快速閱讀的學習興致會更加濃厚。

二、關注文章結構，提高學生閱讀速度

要想有效提高學生的閱讀速度，就要引導學生理解文章的結構特點，掌握快速閱讀的方法。

（一）抓住關鍵詞句進行預測，提高閱讀速度

借助關鍵詞句閱讀是提高閱讀速度的有效方法之一。由于關鍵詞句與文章的內容之間有著密切的聯系，因此教師可以借助關鍵詞句來引導學生進行預測，推動學生深入理解文本內容，使學生的閱讀速度得到提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，當讀到“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗……讓他下不來臺！’”這個地方的時候，教師就可以讓學生對藺相如聽到這句話之后可能會有的反應進行預測。預測后，學生為了印證自己的預測正確與否，閱讀的速度自然會加快。在閱讀教學中，注重對學生預測能力的培養(yǎng)，能使學生的閱讀速度得到提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文有這樣的細節(jié)：小白蛇叮囑海力布不可把自己聽到的動物說的話告訴別人。當學生讀到海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是誰也不相信他時，教師引導學生對后續(xù)的故事進行預測：“海力布會不會把動物說的話告訴鄉(xiāng)親們呢？告訴鄉(xiāng)親們，海力布就會變成一塊石頭；不告訴鄉(xiāng)親們，整個村莊就會被淹沒。海力布會如何選擇呢？”在預測閱讀中，學生的閱讀速度會得到提升?？梢?，在語文教學中，引導學生抓住關鍵詞句進行預測閱讀，能使學生的閱讀速度得到提升。

（二）抓住關鍵詞句類比推理，提高閱讀速度

類比是指由兩個或兩個以上對象的某些相同或者相似的內容，推斷出它們具有的相似或者相同的性質的一種推理形式。隨著年級的升高，學生的閱讀經驗越來越豐富，運用類比推理可以使他們的閱讀速度得到提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一課，在閱讀課文前，教師讓學生先把文中描寫的事物名稱圈畫出來，然后運用“什么速度大于什么”的類比推理形式進行快速閱讀，這樣能使學生的閱讀速度得到很大提升。這一課的關鍵詞句與文章內容關系非常緊密，教師引導學生抓住關鍵詞句進行類比推理閱讀，能有效提高學生的閱讀速度。

（三）關注文體特征，提高閱讀速度

不同的文體有不同的特征，給學生的閱讀體驗也不同，而且閱讀不同文體的文章需要的時間也不同。一般來說，學生對比較感興趣的童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等故事類文本，閱讀的速讀普遍較快；而對說明文、議論文、散文等文本，學生的閱讀速度相對要慢。從這個方面來看，學生閱讀速度的快慢與文章的文體特征之間有著密切的關系。在教學中，教師可以先介紹文章的文體特征，再根據文體特征指導快速閱讀的方法，最后提供相應的文章引導學生具體閱讀。這樣，能使學生根據文體特征進行快速閱讀，切實提升學生的快速閱讀能力。

三、注重信息提取，提高學生閱讀速度

信息提取與學生的閱讀速度之間有著直接的關系。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的課文閱讀提示以及 “交流平臺”板塊，為學生呈現了具體的快速閱讀課文的基本方法。教學時，教師要注重對學生提取信息能力的培養(yǎng)，使學生能以提取到的信息為抓手，實現快速閱讀課文的目標要求。

（一）運用提問策略，快速提取信息

帶著問題閱讀可以有效提高學生的閱讀速度。在閱讀教學中，在學生閱讀之前，教師鼓勵學生先就自己感興趣的內容進行提問，然后帶著問題閱讀課文，以達到提高閱讀速度的目的。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一課，在學生閱讀之前，教師先出示冀中地道的圖片，鼓勵學生積極主動地提問。有的學生問：“地道里面是什么樣子呢？地道是怎么連起來的？地道里面有吃的嗎？地道里的空氣怎樣？”然后，教師讓學生帶著這些問題去閱讀課文。這樣，可有效提升學生的閱讀速度。在閱讀教學中，教師先鼓勵學生基于文本內容積極主動地提問，然后讓學生帶著問題閱讀課文。這樣學生為了盡快解決問題，邊閱讀邊提取信息邊思考，閱讀速度自然就會提高。

（二）發(fā)現表達特點，準確提取信息

不同的文章表達特點不同，為此教師要幫助學生發(fā)現文章的表達特點，掌握它的表達規(guī)律，這樣有助于學生根據表達特點提取信息，達成提高閱讀速度的目標。例如，教學《什么比獵豹的速度更快》一課，教師引導學生發(fā)現課文的表達特點。在閱讀中，學生發(fā)現這篇說明文主要采用了列數字、作比較等方式，向讀者介紹幾種不同事物的運動速度。這樣，學生就可以抓住主要內容，忽略次要內容，準確地提取信息，實現快速閱讀課文的目標。教學實踐表明，在閱讀具有相似特點的文本時，學生的閱讀速度會更快。在《什么比獵豹的速度更快》一課教學中，教師幫助學生提煉出文本在表達上的特點，有利于學生對文本主要內容的了解與把握，提高了學生的快速閱讀能力。

（三）引導探究學習，提取有效信息

閱讀實踐證明，人們在閱讀時目的越強，速度就會越快，效率也會越高。在提高學生閱讀速度的教學中，教師可依據文本內容提出適切的探究話題，使學生在探究過程中提取出有效信息，以推動學生閱讀速度的提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一課時，教師可以引導學生將快速閱讀與研究性學習結合起來，如“我來畫一畫故宮博物院的旅游路線圖”，以幫助學生更好地從整體上把握課文內容，把快速閱讀課文和有目的閱讀課文的教學目標落到實處。在閱讀教學中，教師借助有目的的閱讀，能使學生在閱讀時注意力更為集中，幫助學生快速提取有效信息，把快速閱讀的教學目標落到實處。

四、關注文本主題，提高學生閱讀速度

主題是文章的靈魂。在閱讀教學中，把握了文章的主題，也就把握住了快速閱讀課文的韁繩。為此，教師要引導學生關注文章的主題，以幫助學生快速閱讀課文，提高學生快速閱讀課文的能力。

（一）關注文章題目

題目是文章的眼睛，從題目可以窺見文章的內容。在閱讀教學中，教師可從文章題目入手，激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生在短時間內達成快速閱讀課文的目標。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《童年的發(fā)現》一課，教師緊扣題目展開教學，讓學生想一想：“作者童年會有哪些發(fā)現呢？為了弄清人為什么會在夢中飛行，作者做了哪些探索？結果怎樣？”這樣，從課文題目入手幫助學生打開快速閱讀之門，有效提升了學生的閱讀速度。

（二）抓住情感觸動

提高閱讀速度并不意味著學生只能是干巴巴的閱讀。在閱讀時，學生容易受到作者及文本的情感感染，產生情感的觸動。在閱讀教學中，情感的觸動很容易激起學生快速閱讀的興趣，使他們在一探究竟的過程中達成提高閱讀速度的目標。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課，由于課文稍長，需要學生提高閱讀速度，這樣便于教師精準施教。教學時，教師讓學生畫出讓自己感動的詞句并進行思考。于是，有不少學生畫出這個句子：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步……大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣……”閱讀的時候，學生內心緊張，迫切地想知道敵人會不會被消滅、戰(zhàn)士們是否取得了戰(zhàn)斗的勝利等。在情感的觸動中，學生閱讀的積極性、主動性被調動起來，閱讀的注意力更加集中，閱讀的速度也就更快。

（三）注重聯想想象

提高閱讀速度作為一種閱讀策略，教師不能單純地把它當作一項閱讀技術，讓學生對文字進行機械的掃描、抽象的提取信息，而是要讓學生把文字想象成為畫面，在畫面中理解文本、提取信息。這樣的快速閱讀符合學生的閱讀心理，體現語文教學的特點，是合理而有效的。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）（二）》這篇民間故事時，如果只是一眼掃過，不過大腦，那么學生的閱讀效果就會大打折扣。對此，教師鼓勵學生邊讀邊想象，并把自己眼前浮現的畫面說給大家聽。這樣以豐富的聯想與想象來支持學生的整個閱讀過程，不僅能有效提高閱讀的速度，而且能深化學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀經驗，提升學生閱讀的品質。

綜上所述，提高閱讀速度作為一種閱讀策略，教師要認識到它對提高學生閱讀能力的重要作用。在教學實踐中，教師不僅要將它落實到閱讀策略單元的教學中，還要把它貫穿整個閱讀教學過程，讓學生真正掌握快速閱讀的策略，并在具體的閱讀實踐中運用這一策略，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘佳艷.提高閱讀速度策略教學研究：以語文統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元教學為例[J].廣西教育，2020（28）：51-54.

[2] 夏永恒.統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”策略單元的教學探究[J].教師，2020（30）：19-20.

[3] 鄧彩紅.掌握閱讀方法? 提高閱讀速度：以統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第二單元為例[J].教育界，2020（49）：22-23.

（責編 韋 雄）