楊秀芹

［摘 要］統(tǒng)編語文教材重視閱讀策略的教學(xué)，單獨設(shè)置了閱讀策略單元。這樣，為學(xué)生閱讀策略、方法的習(xí)得提供了明確的目標與路徑。在閱讀策略教學(xué)中，教師要力避貼標簽式的學(xué)習(xí)、枯燥的訓(xùn)練，要認真研讀教材，明確閱讀策略的教學(xué)價值，注重對閱讀策略的優(yōu)化教學(xué)，注意閱讀策略教學(xué)中的相關(guān)問題，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；教學(xué)價值

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0024-03

統(tǒng)編語文教材編排了不少的閱讀策略單元。閱讀策略是指讀者依據(jù)閱讀的任務(wù)要求、閱讀材料的特點，運用一定的閱讀方法、規(guī)則、技巧等進行閱讀的思維活動。在閱讀教學(xué)中，運用閱讀策略展開閱讀，能幫助學(xué)生形成有效的閱讀模式，改進閱讀方式，促進學(xué)生閱讀能力的形成。下面就閱讀策略的教學(xué)價值進行分析，提出閱讀策略教學(xué)的基本方法以及需要注意的事項。

一、閱讀策略的教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材編排的閱讀策略蘊含著巨大的教學(xué)價值。在閱讀教學(xué)中，了解閱讀策略單元的教學(xué)價值，能更好地為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。一般來說，閱讀策略的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下這幾個方面。

（一）適應(yīng)常態(tài)化閱讀

常態(tài)化閱讀，即學(xué)生日常的閱讀形態(tài)。在日常閱讀中，學(xué)生一般是自由閱讀，不注意閱讀策略與技巧的運用，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升。統(tǒng)編語文教材單獨設(shè)置閱讀策略單元，能讓學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成主動運用策略的習(xí)慣，如預(yù)測閱讀、提問閱讀、有目的閱讀等。這些閱讀策略的習(xí)得，能有效促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的“金鑰匙”，具有重要的教學(xué)價值。只有認識到閱讀策略的教學(xué)價值，才能對它的教學(xué)引起足夠的重視，才能把閱讀策略運用到常態(tài)的閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。目前，語文課堂的教學(xué)方式已經(jīng)有了很大變化，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這意味著教師要根據(jù)學(xué)生實際選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在語文教材中編排閱讀策略單元，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生在閱讀課文時能主動運用閱讀策略進行閱讀，并在課外閱讀中習(xí)慣于運用閱讀策略，這樣有助于學(xué)生的深度閱讀，能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）促進學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力形成

閱讀力、思考力和表達力是語文能力的關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)主要是指閱讀過程中學(xué)生的理解能力、思維能力、表達能力等。學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果有著直接的關(guān)系。而閱讀策略不僅可以促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，還可以幫助學(xué)生形成、發(fā)展閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。理解了閱讀策略在學(xué)生關(guān)鍵能力形成、發(fā)展方面的作用，就能在閱讀課堂中進行有目的、有層次的落實，從而促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、閱讀策略教學(xué)的實施路徑

閱讀策略單元在統(tǒng)編語文教材中是一個亮點，也是教學(xué)的一個難點。如何才能發(fā)揮閱讀策略單元的教學(xué)價值，把閱讀策略的教學(xué)目標落到實處呢？

（一）關(guān)注學(xué)生，注重感性與理性的統(tǒng)一

閱讀需要一定的策略，而策略需要學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握。在閱讀策略教學(xué)時，教師要避免機械枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，從學(xué)生的實際能力、生活經(jīng)驗出發(fā)，采取適合學(xué)生理解與接受的方式展開教學(xué)。這樣能使閱讀策略的教學(xué)體現(xiàn)感性與理性的統(tǒng)一，讓學(xué)生有效掌握閱讀的策略。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，其語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在學(xué)習(xí)其中的《搭石》一課時，教師要提醒學(xué)生閱讀課題下的導(dǎo)讀提示：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。”同時，要求學(xué)生嚴格按照這一要求進行閱讀，看誰讀課文花費的時間最少。在教師的提醒下，學(xué)生注意力高度集中，理性思維占主導(dǎo)，快速進行閱讀。如果每篇課文都讓學(xué)生這樣閱讀，既不符合學(xué)生認知事物的特點，也會使課文閱讀失去味道。為此，在學(xué)生讀完課文之后，教師提出問題：“這篇課文給你留下印象最深的是什么？你讀到什么地方雖然不理解，但是并沒有回讀，繼續(xù)往下讀？”這樣能激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，實現(xiàn)感性與理性的統(tǒng)一，讓閱讀策略在課堂的落實更為扎實有效。

統(tǒng)編語文教材的閱讀策略單元為學(xué)生如何閱讀指明了方向與路徑。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不能為了策略而對學(xué)生進行機械灌輸，而應(yīng)依據(jù)教材與閱讀策略的特點，找準可以滿足學(xué)生認知需求的契合點，引領(lǐng)學(xué)生感性地學(xué)習(xí)閱讀策略。這樣，可以把理性的閱讀策略與學(xué)生的感性認知結(jié)合起來，讓閱讀策略的習(xí)得更加契合學(xué)生需要，促進閱讀策略在課堂中的有效落實。

（二）梯度推進，注重部分與整體的統(tǒng)一

統(tǒng)編語文教材是在三年級開始安排閱讀策略單元的，但這并不意味著在低年級就不需要運用閱讀策略進行閱讀。教師要注重閱讀策略形成的過程，注意整體與部分的關(guān)系，從低年級開始滲透，到中高年級進行總結(jié)、歸納、鞏固、拓展，這樣符合學(xué)生認知事物的規(guī)律，能收到顯著的教學(xué)效果。

例如，預(yù)測策略、提問策略雖然編排在中年級學(xué)習(xí)，但是從低年級開始，教師就要有意識地對學(xué)生進行滲透。例如，教學(xué)一年級下冊第八單元的《小壁虎借尾巴》一課時，在板書課題后，教師讓學(xué)生就課題提出自己的問題。有的學(xué)生問：“小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎會向誰借尾巴呢？”教師鼓勵學(xué)生就自己感興趣的問題進行提問，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為中年級提問策略的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生讀到小壁虎來到小河邊向小魚借尾巴的時候，教師可以讓學(xué)生預(yù)測一下：“小魚會不會把尾巴借給小壁虎呢？理由是什么？”在學(xué)生預(yù)測后，教師讓他們繼續(xù)閱讀課文印證自己的預(yù)測。這樣的預(yù)測閱讀讓學(xué)生覺得好玩、有趣，產(chǎn)生了深入閱讀的欲望。

閱讀策略的教學(xué)如果僅在策略單元展開，那么學(xué)生對閱讀策略的認知就會顯得單薄、片面。因此，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)閱讀策略的內(nèi)在特點，注重閱讀策略學(xué)習(xí)的鋪墊與延伸并梯度推進。這樣把握好閱讀策略部分與整體的關(guān)系，能使閱讀策略的落實顯得更為扎實有效。

（三）學(xué)以致用，實現(xiàn)語言與思維的統(tǒng)一

統(tǒng)編語文教材編排閱讀策略單元的目的是讓學(xué)生能自覺運用閱讀策略進行閱讀，使閱讀變得輕松、有效。在運用閱讀策略時，教師要從語言運用的視角來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的語言與思維共同得到發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是有目的的閱讀策略單元。教學(xué)其中的《故宮博物院》一課時，教師首先讓學(xué)生按照課題下的閱讀提示，采取有目的的閱讀策略進行閱讀；然后，讓學(xué)生任選一個景點，以小導(dǎo)游的身份對大家進行介紹。這樣教學(xué)，不僅落實了有目的的閱讀策略，還使學(xué)生的語言與思維能力得到發(fā)展，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在閱讀策略教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注閱讀策略本身，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言與思維的發(fā)展。為此，教師要依據(jù)閱讀策略的特點，精心選擇語言訓(xùn)練點，以發(fā)展學(xué)生的語言與思維能力，充分發(fā)揮閱讀策略的教學(xué)價值。

三、閱讀策略教學(xué)的注意事項

統(tǒng)編語文教材的閱讀策略單元，為學(xué)生閱讀能力的提升提供了方法與路徑。那么，在閱讀策略教學(xué)中，應(yīng)該注意些什么呢？

（一）拒絕“快閃”思維，體現(xiàn)系統(tǒng)性

在閱讀策略教學(xué)中，教師要遵循閱讀策略學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，按照學(xué)生閱讀策略形成的系統(tǒng)性與整體性進行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生閱讀策略的習(xí)得扎實、有效。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元是批注閱讀策略單元，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文。這三篇課文的教學(xué)要求分別是找準角度進行批注、在自己不理解的地方做批注、在體會深刻的地方進行批注。從教學(xué)要求來看，一篇比一篇要求高，呈現(xiàn)遞進關(guān)系。教學(xué)時，教師要遵循教材編排的特點，避免快速閃過，要從單元整體出發(fā)，依據(jù)單篇課文與單元整體之間的聯(lián)系，注重對批注閱讀策略的整合教學(xué)，這樣才能使學(xué)生對不同層次的批注要求有較為深刻的認識，促進學(xué)生批注閱讀能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)，教師關(guān)注了學(xué)生閱讀策略的系統(tǒng)性，使學(xué)生對批注閱讀的認識更加全面，避免遺漏或者顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）跳出“補丁”誤區(qū)，體現(xiàn)綜合性

統(tǒng)編語文教材設(shè)置的閱讀策略之間具有遞進性的特點。統(tǒng)編語文教材全面使用后，一些教師，尤其是高年級的教師對學(xué)生前面沒有學(xué)到的閱讀策略，通常愛采取“打補丁”的形式引領(lǐng)學(xué)生補學(xué)。這種形式很容易造成學(xué)生對閱讀策略的片面認知，不利于學(xué)生綜合運用閱讀策略，獲得語文能力的發(fā)展。對此，教師可根據(jù)文本的特點，采取靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。例如，《珍珠鳥》一文，統(tǒng)編語文教材編排在五年級上冊第一單元，其他版本教材編排在四年級。在教學(xué)時，教師可以采取把預(yù)測閱讀策略與提問閱讀策略融合的方法進行教學(xué)。依據(jù)課文的特點，教師可呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

這一閱讀策略推進表，一方面能讓學(xué)生預(yù)測鳥對“我”的情感變化情況，另一方面，能讓學(xué)生學(xué)會提問。這樣學(xué)習(xí)閱讀策略，跳出了“補丁”的誤區(qū)，隨文學(xué)策略、用策略，避免了單一、枯燥學(xué)習(xí)閱讀策略現(xiàn)象的產(chǎn)生。隨著學(xué)生年級的升高，在同一篇課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生同時用上提高閱讀速度、有目的的閱讀等策略，進行閱讀學(xué)習(xí)。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，自然而不刻意，使學(xué)生更加完整而又系統(tǒng)地掌握閱讀策略。在語文教學(xué)中，隨著閱讀策略習(xí)得的增多，教師要注重閱讀策略學(xué)習(xí)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種閱讀策略對同一篇文章進行閱讀，這樣不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)過的閱讀策略，而且能促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）擺脫單元束縛，體現(xiàn)持續(xù)性

統(tǒng)編語文教材的閱讀策略是以單元的形式呈現(xiàn)的，但這并不意味著只需要在閱讀策略單元的教學(xué)中學(xué)習(xí)策略、運用策略，其他單元的教學(xué)則與閱讀策略無關(guān)。因此，教師要依據(jù)不同閱讀策略的特點，注重閱讀策略承前與啟后的功能，把閱讀策略的教學(xué)貫穿在所有的閱讀活動中，這樣才能真正發(fā)揮出閱讀策略的教學(xué)價值。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元。學(xué)生對提問的方法并不陌生，因為在此前的閱讀教學(xué)中，他們都曾提出自己的問題。在四年級上冊，提問這一閱讀策略正式以單元形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。可見，在此之前，學(xué)生雖然已經(jīng)提出了一些問題，但大都是隨意的，不會從不同的角度去思考。因此，教學(xué)這一閱讀策略之后，教師要敢于打破單元的束縛，引導(dǎo)學(xué)生把提問的閱讀策略運用到今后的課文學(xué)習(xí)中。這種運用不僅要在非閱讀策略單元落實，而且也要在課外閱讀實踐中落實，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，體現(xiàn)出學(xué)以致用的原則。學(xué)會提出問題是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的閱讀策略，也是學(xué)生必須具備的語文能力之一。在提問閱讀策略的教學(xué)中，教師應(yīng)從低年級開始就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在學(xué)習(xí)完提問策略單元的內(nèi)容之后，教師還應(yīng)該從不同文體的角度引導(dǎo)學(xué)生對提問的內(nèi)容、提問的視角等展開探究，讓提問這一閱讀策略真正在課堂中得到落實，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展助力。

綜上所述，閱讀策略作為高效閱讀的一種有效方法，在教學(xué)時教師要避免貼標簽式的、機械枯燥的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不要單純?yōu)榱瞬呗远M行教學(xué)，而要關(guān)注閱讀策略的教學(xué)價值、教學(xué)方法及注意事項，這樣才能使閱讀策略的落實更加全面系統(tǒng)，讓學(xué)生在有的放矢的教學(xué)中學(xué)習(xí)語文。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 巢利莉.深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].教師博覽，2021（24）：37-38.

[2] 紀國祥.小學(xué)語文教師閱讀指導(dǎo)力提升策略研究[J].天津教育，2021（24）：154-155.

（責(zé)編 韋 雄）