馬 超，武耀罡，彭志廣

（中國民航大學(xué) 航空工程學(xué)院，天津 300300）

我國高等教育學(xué)校一般分為綜合類、理工類、師范類、醫(yī)科類、藝術(shù)類等學(xué)校，雖然高校類型不同，但這些學(xué)校都開設(shè)了各種類型的專業(yè)學(xué)科力求均衡發(fā)展［1］。然而，隨著具有傳統(tǒng)理工科優(yōu)勢的學(xué)校對本校優(yōu)勢專業(yè)培養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，自然造成了學(xué)校整體偏向理工科專業(yè)發(fā)展，其中，工科大學(xué)的特色化辦學(xué)發(fā)展趨勢尤其突出。每年我國工科大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在整個(gè)高等教育學(xué)校畢業(yè)生中占有相當(dāng)大的比重，在社會(huì)建設(shè)中也發(fā)揮了非常重要的作用，但是，在工科大學(xué)整個(gè)高等教育過程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)固化現(xiàn)象依然存在，對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)考慮較少。

在高等教育本科階段，培養(yǎng)學(xué)生的目的不再僅僅是為了考試，而開始更多地關(guān)注于學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是在工科大學(xué)中，教育的最終目標(biāo)是為了使學(xué)生成為科學(xué)研究或工程應(yīng)用單位的從業(yè)者，據(jù)此，張光斗院士［2］特別提出：“以我國的國情而言，企業(yè)研究開發(fā)力量不強(qiáng)，工科大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)宜是工程師?！币虼耍谡麄€(gè)四年的本科培養(yǎng)過程中，學(xué)校會(huì)有目的地開展各類培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在眾多學(xué)生中，有喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，也會(huì)有對理論與管理方面有著特殊愛好的學(xué)生。因此，為了讓每名學(xué)生都能在本科階段有最大的學(xué)習(xí)收獲，高校需要在教育培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，對各類不同性格特征的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方法，因材施教。

一、個(gè)性化培養(yǎng)的構(gòu)思設(shè)計(jì)

根據(jù)世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授［3］的理論，個(gè)性化教育是指根據(jù)每名學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以適應(yīng)個(gè)人最有效的方式進(jìn)行教學(xué)的一類教育模式，以促使教育質(zhì)量產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。近幾年，教育部提出了一些富有改革思想的措施。例如：要在高等教育中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的教育；在研究生教育過程中吸取國外優(yōu)秀的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試開展將碩士研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩種不同的培養(yǎng)方式。這些措施都取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，在本科教育階段進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，其實(shí)是上述改革思想與措施的一種縱向的延伸，這種培養(yǎng)方法能夠?yàn)閷W(xué)生本科教育階段之后更進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）個(gè)性化培養(yǎng)的目的是教有所成

作為高等教育學(xué)校，人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)與使命。在高校中實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的最終目的是要使學(xué)生在大學(xué)本科四年的時(shí)間中能夠真正學(xué)到適合自己的知識，并培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的學(xué)生，達(dá)到學(xué)有所成的目的，因此，這就要求高等學(xué)校在施教的過程中要將教有所成作為人才培養(yǎng)的基本目的。

在現(xiàn)階段的高等教育學(xué)校中，面臨著教學(xué)與實(shí)踐無法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念方法與課程安排已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)現(xiàn)狀及工程實(shí)踐技術(shù)發(fā)展要求。具體表現(xiàn)在學(xué)生性格個(gè)性化特征體現(xiàn)得越來越明顯，不同性格特征的學(xué)生，對于知識認(rèn)知和吸收的方式也會(huì)有所不同。與此同時(shí)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道及內(nèi)容也不斷豐富和多樣化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需求，自發(fā)地完成知識的獲取，但是由于可獲取資源爆炸式的出現(xiàn)，學(xué)生在此過程中會(huì)存在一定的盲目性與無序性，造成資源浪費(fèi)和效率下降，所以，高等教育學(xué)校要在人才培養(yǎng)過程中積極探索個(gè)性化培養(yǎng)，有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，做到真正意義上的因材施教。

（二）個(gè)性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)是因材施教

因材施教是指要根據(jù)不同的“材”，即學(xué)生不同的性格特征、興趣特點(diǎn)，對其相應(yīng)地開展不同的“教”，即人才培養(yǎng)的方法方式與培養(yǎng)內(nèi)容。

之所以強(qiáng)調(diào)針對工科大學(xué)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，主要是由于工科大學(xué)學(xué)生大多數(shù)是介于側(cè)重理論研究和動(dòng)手實(shí)踐二者之間的學(xué)生，其可塑性非常強(qiáng)。在工科高校學(xué)生中存在許多擅長動(dòng)手實(shí)踐，卻在理論知識學(xué)習(xí)過程中處處碰壁的學(xué)生，也有喜歡鉆研理論，但動(dòng)手實(shí)踐能力有所欠缺的學(xué)生。如果高校在培養(yǎng)過程中忽略這種存在于學(xué)生之間的性格特征的區(qū)別，忽視學(xué)生的興趣導(dǎo)向，將培養(yǎng)過程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，往往會(huì)削減一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到最為理想的教學(xué)效果。

因材施教最為重要的應(yīng)該是“教”，如何在顧全大局又能兼顧個(gè)體的情況下設(shè)計(jì)與開展教學(xué)內(nèi)容，建立配套教學(xué)資源，是一個(gè)值得思考的問題。在本科四年的人才培養(yǎng)過程中，前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為工科學(xué)生培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知。在學(xué)生對未來可能從事的工作有一定的了解之后，教師可以針對不同性格特征的學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生能力培養(yǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。

高等學(xué)校的最終目的是要為社會(huì)培養(yǎng)人才，使學(xué)生成為社會(huì)各行各業(yè)中具有價(jià)值的從業(yè)者，因此，圍繞企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案是個(gè)性化培養(yǎng)的一種常用方式。美國麻省理工學(xué)院在推行本科生教學(xué)計(jì)劃的具體措施中，針對本科不同年級的學(xué)生，采取不同特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)生特點(diǎn)與企業(yè)需求，制定從企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目合作到企業(yè)實(shí)踐的分級定向模式培養(yǎng)措施［4］，取得了較好的效果。

（三）個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生定位

在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)該就是定位學(xué)生的過程。如何將性格特征、興趣特點(diǎn)各異的學(xué)生用合理科學(xué)的甄別方法進(jìn)行定位，是直接關(guān)系人才培養(yǎng)實(shí)施和落實(shí)效果的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)外對于性格特征評測的方法種類繁多，常見的有美國著名心理學(xué)家卡特爾的16種人格因素測試（16PF）［5］和霍蘭德職業(yè)興趣測試等［6］。這些經(jīng)過專家學(xué)者大量實(shí)驗(yàn)與測試得出的方法具有較好的代表性，而且在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的接受和認(rèn)可，并應(yīng)用在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育、企業(yè)員工篩選與培訓(xùn)、企業(yè)日常人力資源管理等方面。在高校對學(xué)生進(jìn)行定位的過程中，除了采用性格特征測試量表等方法外，還可通過任課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍有針對性地對學(xué)生開展相關(guān)的宣傳及教育工作，積極與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行自我分析與自我定位。

通過兩種不同形式的學(xué)生定位過程，以學(xué)生性格測試結(jié)果為主，參考學(xué)生自我定位的結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行性格特征分類，進(jìn)而開展相應(yīng)的個(gè)性化教育培養(yǎng)。

二、個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)施措施

典型的工科大學(xué)學(xué)生往往具有獨(dú)有的性格特征，在對所學(xué)知識的態(tài)度上有著很明顯的區(qū)分：有些學(xué)生在了解某些知識后，急切地想將其由理論實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)中。例如，當(dāng)有些學(xué)生學(xué)習(xí)了飛機(jī)的基本飛行原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與構(gòu)造、飛機(jī)的飛行與操縱原理之后，他們希望能夠設(shè)計(jì)和制作模型無人機(jī)，并通過某種方式嘗試將其試飛，驗(yàn)證已學(xué)的飛行原理知識；有些學(xué)生在了解某個(gè)理論知識后，希望能夠刨根問底，設(shè)法弄清楚理論推導(dǎo)的來龍去脈，會(huì)通過Mathematica等數(shù)學(xué)計(jì)算軟件，再現(xiàn)定理和推論的證明過程，或者通過程序語言將這些知識在計(jì)算機(jī)中表現(xiàn)出來。除了這兩類性格特征特別明顯的學(xué)生外，性格特征介于之間的學(xué)生還占有很大一部分，他們屬于中間層次的學(xué)生，存在一定的不確定性，需要通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)生定位和性格測試方法，合理地將其引導(dǎo)到適合學(xué)生性格特征發(fā)展的培養(yǎng)方式上。

（一）精選基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容

工科類大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中會(huì)注重基礎(chǔ)理論知識的講授，這些基礎(chǔ)理論知識對于學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展非常重要，掌握扎實(shí)的理論知識概念，是學(xué)生未來工作或者求學(xué)深造的有力保證。因此，在個(gè)性化培養(yǎng)的初期，應(yīng)該精選基礎(chǔ)理論課程的種類與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度與學(xué)校人才培養(yǎng)的定位相適應(yīng)。課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)校多年的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行選擇，并借鑒其他優(yōu)秀高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的新技術(shù)與新思想，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生對前沿領(lǐng)域知識的探索興趣，并支持后續(xù)個(gè)性化培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中具備一定的自信心，避免由于所掌握知識的不足而造成消極的培養(yǎng)效果。

（二）積累學(xué)生定位的性格測試經(jīng)驗(yàn)方法

性格測試是在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成熟嘗試并實(shí)施的一種對個(gè)人性格進(jìn)行預(yù)估和判斷的科學(xué)方法，這些方法廣泛應(yīng)用在企業(yè)人力資源部門員工選擇、企業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理、高校對學(xué)生進(jìn)行心理問題篩查等方面。

國內(nèi)對性格測試方法的研究開展相對較晚，常用的方法也都是在國外成熟的性格測試方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂與完善的。因此，在測試學(xué)生的性格之后，還需要與學(xué)生進(jìn)行面對面談話了解，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇，全面分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。另外，不同的高校由于招生生源情況不同，學(xué)生群體也呈現(xiàn)出不同的群體特征。2020年，海軍工程大學(xué)吳玲等［7］針對個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對不同年級進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，有計(jì)劃地及時(shí)調(diào)查能夠有效指導(dǎo)個(gè)性化培養(yǎng)的具體實(shí)施，而實(shí)施過程中，提供更為豐富的教學(xué)資源能夠有效地提高學(xué)生對于個(gè)性化培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在進(jìn)行學(xué)生定位的過程中要不斷積累數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)而修改性格測試量表，建立符合學(xué)校的學(xué)生定位方法體系。

（三）豐富針對個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)資源

在對學(xué)生進(jìn)行了基于性格測試的分類定位之后，將個(gè)性化培養(yǎng)的思想通過合理的方法落實(shí)到位是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對不同性格特征的學(xué)生，開展不同類型的課程培養(yǎng)，有助于學(xué)生基于自己的興趣開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造出更多的想法與成績。

以飛行器制造工程專業(yè)本科生為例，喜愛動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生熱衷于參與工程訓(xùn)練中心開設(shè)的“飛機(jī)維修工程”“飛機(jī)拆裝與改型”等課程，喜愛動(dòng)手制作模型無人機(jī)，嘗試模型無人機(jī)不同的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)布局。針對這類學(xué)生，可以開設(shè)“高級金工實(shí)習(xí)”“飛機(jī)零部件結(jié)構(gòu)原理”“飛機(jī)零部件組裝與改型”“飛機(jī)整體結(jié)構(gòu)布局”等課程，使他們能夠?qū)崒?shí)在在地接觸到飛機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)布局，掌握飛機(jī)結(jié)構(gòu)裝配的方法與原理，成為飛機(jī)制造和飛機(jī)運(yùn)行與維護(hù)的儲(chǔ)備人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在推行飛行器制造工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，構(gòu)建“準(zhǔn)現(xiàn)場”教學(xué)模式，將飛機(jī)制造的實(shí)際現(xiàn)場盡可能地平移到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生最大限度地感受飛機(jī)制造加工的整個(gè)過程［8］。喜愛理論創(chuàng)新的學(xué)生熱衷于在原有的理論領(lǐng)域進(jìn)行開拓研究，針對這類學(xué)生，可以開設(shè)“飛機(jī)飛行原理”“飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度優(yōu)化設(shè)計(jì)”“飛機(jī)航材管理”“飛機(jī)簽派放行方案”“飛機(jī)飛行安全指標(biāo)”等課程，使學(xué)生可以通過理論推導(dǎo)與演算的方式實(shí)踐具體的科學(xué)問題，為進(jìn)一步升學(xué)深造打好基礎(chǔ)。另外，在理論創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，可以基于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造線上線下混合教學(xué)方式［9］，利用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)更為生動(dòng)形象的理論創(chuàng)新的再現(xiàn)，從而避免理論創(chuàng)新內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣較低的問題。

三、個(gè)性化培養(yǎng)的一些思考

在人才培養(yǎng)過程中，個(gè)性化培養(yǎng)既能保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又能鼓勵(lì)有特長、有興趣的學(xué)生優(yōu)先挖掘自己的特點(diǎn)，是人才培養(yǎng)人性化的一種具體表現(xiàn)。不過，這種人才培養(yǎng)模式仍值得我們繼續(xù)更深層次思考。

（一）與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合

個(gè)性化的人才培養(yǎng)恰好與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在契合點(diǎn)。高等教育學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題是值得重視的問題之一，一些高校畢業(yè)生知識掌握得全而不精且千篇一律是造成這種問題的一個(gè)重要原因。近幾年，為了促進(jìn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，教育部提出加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以及在碩士研究生培養(yǎng)階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)等方法。如果將學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)思想與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、碩士研究生培養(yǎng)等措施有機(jī)結(jié)合，將會(huì)有效地保障這些措施的具體實(shí)施。另外，高等教育學(xué)校在與企業(yè)合作對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的過程中，能夠形成校企協(xié)同提升的良性發(fā)展模式，這在高等教育學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，有助于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新情況，明確企業(yè)運(yùn)行過程中對員工的實(shí)際要求，促使學(xué)生更快地完成從高校學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

（二）存在的問題與不足

個(gè)性化培養(yǎng)方式也存在一些不足之處。這種方法在突出學(xué)生某些特點(diǎn)的同時(shí)，可能會(huì)忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在采用這種方法的時(shí)候，需要對培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出以人為本的通識教育內(nèi)容，在科學(xué)倫理觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，力爭做到突出優(yōu)點(diǎn)與兼顧全面。另外，在對學(xué)生性格特征進(jìn)行定位的過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾有睦韺W(xué)方面關(guān)于學(xué)生心理健康狀況與培養(yǎng)認(rèn)可度的量表，通過這樣的篩查，兼顧發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題與其對所參與的教育環(huán)節(jié)的認(rèn)可情況，為高校后續(xù)更好地制訂具體的培養(yǎng)實(shí)施方案提供一定的參考。