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論教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的有效協(xié)同

2023-02-24 00:40唐曉明
中小學(xué)教師培訓(xùn) 2023年1期
關(guān)鍵詞:供給培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)

唐曉明

(寧波市北侖區(qū)教師培訓(xùn)中心, 浙江 寧波 315800)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要載體。新課程改革實(shí)施以來(lái),為增強(qiáng)教師的自覺(jué)意識(shí),引領(lǐng)教師積極投身于課程和教學(xué)變革大潮中,教師培訓(xùn)工作也及時(shí)跟進(jìn),培訓(xùn)項(xiàng)目的最新設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)的隨時(shí)組織處于蓬勃發(fā)展時(shí)期,各地推出的內(nèi)容豐富的教師培訓(xùn)主題和形式多樣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。但通觀現(xiàn)有的教師培訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn),“忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見(jiàn),在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣,忽視了教師的實(shí)際需求”[1]。出現(xiàn)這種問(wèn)題的最根本原因在于教師培訓(xùn)需求和供給未能很好地進(jìn)行貫通,教師管理部門(mén)和培訓(xùn)組織者只是從主觀判斷出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì),為此,正視教師培訓(xùn)管理的偏差,從培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同視角來(lái)推進(jìn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目,是新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的重要走向。

一、協(xié)同動(dòng)因:新時(shí)期教師培訓(xùn)面臨重任和問(wèn)題

知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,而知識(shí)的傳遞最直接、最迅捷的方式是教育。教師作為傳遞知識(shí)、開(kāi)展教育的主體,其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、傳遞知識(shí)的方式、培養(yǎng)人才的能力等對(duì)教育的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步具有重要影響。新時(shí)期,社會(huì)變革為教育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師培訓(xùn)需要作出及時(shí)應(yīng)答,需要認(rèn)真考慮如何更好地為教師成長(zhǎng)提供服務(wù),如何直視和分析當(dāng)前培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題。

(一)教師教育發(fā)展面臨新形勢(shì)

教師教育作為一種面向全體教師的服務(wù)性事業(yè),應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,跳出原有的單一性運(yùn)行機(jī)制,走向多元化的共生、共存、共進(jìn)步的發(fā)展樣態(tài),唯有如此,才能適應(yīng)社會(huì)的時(shí)代性質(zhì)、教育的時(shí)代變革、受教育對(duì)象的時(shí)代特色?!艾F(xiàn)在是時(shí)候應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),并從根本上重構(gòu)教育和學(xué)校教育的角色,以便從根本上創(chuàng)新構(gòu)想和認(rèn)識(shí)我們?cè)谑澜缟纤幍牡匚弧保龠M(jìn)正義、強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)、培養(yǎng)集體主義品質(zhì)、學(xué)會(huì)融入世界等未來(lái)教育宣言將是人類(lèi)教育發(fā)展的重要指針[2]。教師教育作為人類(lèi)教育發(fā)展的機(jī)床,對(duì)當(dāng)前和未來(lái)教育發(fā)展走向、人才培養(yǎng)方向、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨向等具有非常重要的、難以替代的影響,正視當(dāng)下的教育變革、融入未來(lái)人類(lèi)的挑戰(zhàn),認(rèn)真審視自身的地位和作用,積極投身于社會(huì)大變革中,是教師教育需要采取的重要行動(dòng)。

(二)教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需失衡

自中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量以來(lái),教師培訓(xùn)市場(chǎng)熱火朝天,無(wú)論是新入職的青年教師還是從教多年的中老年教師,都需要參加針對(duì)不同對(duì)象而開(kāi)展的各類(lèi)培訓(xùn),如崗位培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等。多個(gè)省市制定了五年一輪的學(xué)分管理制度,要求五年內(nèi)教師培訓(xùn)必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分,否則影響個(gè)人職稱(chēng)、職務(wù)等的晉升。但透視近來(lái)轟轟烈烈的教師培訓(xùn)市場(chǎng)不難發(fā)現(xiàn),隨著培訓(xùn)工程的深度推進(jìn),“培訓(xùn)者心儀的培訓(xùn)走向與參訓(xùn)教師的意愿及最終完成結(jié)果存在一定差距,培訓(xùn)市場(chǎng)等級(jí)分明的主客體現(xiàn)象人為地制造了互動(dòng)交流的障礙”[3]。教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需矛盾漸顯端倪。首先是供給與需求不對(duì)等。存在兩種情況:一是供給過(guò)剩,超過(guò)了培訓(xùn)市場(chǎng)需求量,造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi);二是供給不足,無(wú)法滿(mǎn)足培訓(xùn)市場(chǎng)需求,教師不能從市場(chǎng)找到所需的培訓(xùn)項(xiàng)目。其次是供給與需求不匹配。良好的培訓(xùn)項(xiàng)目表現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容與項(xiàng)目受惠者愿景和需求的完美統(tǒng)一,也就是參訓(xùn)人員最終獲得的正是培訓(xùn)者所給予的。但當(dāng)前的培訓(xùn)市場(chǎng)顯然與這種理想培訓(xùn)相脫節(jié),培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)偏離了參訓(xùn)人員的需求,導(dǎo)致培訓(xùn)項(xiàng)目的模糊啟動(dòng)、敷衍推進(jìn)、草草了事。再次是供給與需求不相融。供給與需求的相融表現(xiàn)在教師培訓(xùn)供給與市場(chǎng)需求前后銜接、攜手推進(jìn),在培訓(xùn)的任何階段,供給與需求都能做到相生相克、休戚與共。顯而易見(jiàn)的是,現(xiàn)有的教師培訓(xùn)市場(chǎng)還無(wú)法做到這種供給與需求的相融。

(三)教師個(gè)性化培訓(xùn)需求缺失

個(gè)性化培訓(xùn)是基于教師的專(zhuān)業(yè)能力、了解教師的專(zhuān)業(yè)需求、調(diào)研教師的成長(zhǎng)方向,為教師量身定制適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目,培訓(xùn)特征表現(xiàn)為“面向問(wèn)題解決”“尊重教師個(gè)體”“關(guān)注工作實(shí)踐”[4]。考察教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn),類(lèi)型多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目都具有一個(gè)共同的特點(diǎn),即大一統(tǒng),也就是說(shuō)大多數(shù)教師參加的都是集體性培訓(xùn)活動(dòng),盡管近年來(lái)由于疫情影響,線(xiàn)上培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸盛行,但這些線(xiàn)上培訓(xùn)也是大一統(tǒng),與以往不同的是,線(xiàn)上大一統(tǒng)是教師通過(guò)小組或個(gè)體參加同質(zhì)化的培訓(xùn)項(xiàng)目,個(gè)性化培訓(xùn)鳳毛麟角??v觀現(xiàn)有的培訓(xùn)模式,能夠稱(chēng)得上個(gè)性化培訓(xùn)的僅有“師帶徒(傳幫帶)”模式,只是這種模式培養(yǎng)對(duì)象是新入職的青年教師,新入職教師還沒(méi)有形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,他們參加的這種培訓(xùn)仍然沒(méi)有脫離“大一統(tǒng)”的特點(diǎn)。教師個(gè)性化培訓(xùn)需求缺失的結(jié)果是培訓(xùn)中人、財(cái)、物都未能發(fā)揮應(yīng)有的作用,培訓(xùn)最終也未能達(dá)到預(yù)期成效,造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

二、協(xié)同基礎(chǔ):教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的辯證關(guān)系

教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展和推進(jìn)涉及眾多要素,如人力、資源、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等,這些要素都指向一個(gè)共同的目標(biāo),即提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),但這些要素也圍繞兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)作,即需求側(cè)和供給側(cè)。教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)諸要素的愿景和訴求,包括培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)資源和師資、培訓(xùn)時(shí)間和場(chǎng)地等。教師培訓(xùn)供給是培訓(xùn)者在滿(mǎn)足相關(guān)條件的前提下,制定或制作出為教師提供某種培訓(xùn)的項(xiàng)目和服務(wù)。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同發(fā)展具有一定的辯證基礎(chǔ)。

(一)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的聯(lián)系

1.共同指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)工作是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出:“應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種職業(yè):這種職業(yè)要求教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能。”[5]也就是說(shuō),教學(xué)工作伴隨著教師的知識(shí)和技能動(dòng)態(tài)跟進(jìn)而系統(tǒng)化推進(jìn),畢竟教師職業(yè)的特殊性表現(xiàn)在對(duì)人的培養(yǎng),而人的成長(zhǎng)是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化,如果教師在自身專(zhuān)業(yè)上保持“一次培養(yǎng),受用終身”的思想,顯然與教育發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)格格不入。讓教師保持知識(shí)和技能的動(dòng)態(tài)性除了教師自身要樹(shù)立終身教育理念,養(yǎng)成自我修煉的品質(zhì),還需要教師培訓(xùn)工作的介入,助力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,達(dá)成“以教師自我實(shí)現(xiàn)為個(gè)體目的、以教師隊(duì)伍發(fā)展為集體目的、以教育質(zhì)量提升為根本目的”[6]這一整體目標(biāo)體系。在這一過(guò)程中,需求側(cè)誘發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),喚醒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué),供給側(cè)服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程,提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力,從而為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施內(nèi)外交叉的影響。

2.共同遵循教師教育規(guī)律

教師培訓(xùn)需要遵循教師教育規(guī)律,違背或脫離教師教育規(guī)律,不僅不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,而且造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi),影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中,無(wú)論是需求側(cè)還是供給側(cè),首先要遵循循序漸進(jìn)規(guī)律。教師從入職開(kāi)始,需要經(jīng)歷成長(zhǎng)、成才、成名、成家這一較為漫長(zhǎng)且知識(shí)、能力、素質(zhì)等不斷積累、不斷充實(shí)的過(guò)程,其中任何一段蛻變歷程中,教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)都是立足本位為教師的教育培訓(xùn)提供針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)、師資指導(dǎo)、模式配置等,既不能越俎代庖,讓教師的學(xué)習(xí)望塵莫及,也不能自說(shuō)自話(huà),讓教師的學(xué)習(xí)無(wú)所適從。其次是遵循直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。直接經(jīng)驗(yàn)是教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我修煉實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),間接經(jīng)驗(yàn)是教師通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)獲得知識(shí)、培育能力。比較而言,直接經(jīng)驗(yàn)的獲得具有便捷性、個(gè)體性等特點(diǎn),但產(chǎn)生的成效時(shí)間較為漫長(zhǎng);間接經(jīng)驗(yàn)的獲得具有快速性、群體性等特點(diǎn),但產(chǎn)生的成效時(shí)間較為短暫。每位教師的成長(zhǎng)模式都是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合體,背離該結(jié)合體,教師的成長(zhǎng)或者緩慢成長(zhǎng),或者是虛空成長(zhǎng),所以,無(wú)論是需求側(cè),還是供給側(cè),都需要從直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的視角考量教師教育歷程中教師的個(gè)體和群體的訴求,只有這樣,才能切合教師的需求和成長(zhǎng)特色,推動(dòng)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.共同服務(wù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目是教師培訓(xùn)管理者或組織者按照教師教育綱領(lǐng)性文件,在教師教育市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上,將教師培訓(xùn)相關(guān)的人、財(cái)、物采用一定的模式或架構(gòu)有序組織起來(lái),完成專(zhuān)題類(lèi)的短期或長(zhǎng)期的指定任務(wù),以期達(dá)到某項(xiàng)指標(biāo)體系所規(guī)定的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充實(shí)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是指向目的性、任務(wù)特定性、進(jìn)程有序性的有機(jī)組合,項(xiàng)目推進(jìn)中,教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)都需要圍繞項(xiàng)目的制定、啟動(dòng)、開(kāi)展、評(píng)估等組件提供必要的支撐。這種支撐一方面體現(xiàn)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)需求側(cè)和供給側(cè)的呼喚,從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)思路、課程內(nèi)容、師資配置、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面提出明確的要求;另一方面體現(xiàn)在需求側(cè)和供給側(cè)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)答、重點(diǎn)落實(shí)培訓(xùn)的基本安排和主要措施,展現(xiàn)“參與各方緊密相聯(lián)的相互分工、彼此合作、協(xié)同參與”的實(shí)踐特色[7],形成培訓(xùn)體系共建、培訓(xùn)進(jìn)程共管、培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)結(jié)果共評(píng)的良性開(kāi)展方式,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的區(qū)別

1.問(wèn)題導(dǎo)向不同

從教師教育整體角度考量,教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革具有共同的目標(biāo)任務(wù),即通過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)培訓(xùn)和培養(yǎng),拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視野,充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升教師的專(zhuān)業(yè)能力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在達(dá)成這樣總體目標(biāo)的觀照下,需求側(cè)和供給側(cè)的問(wèn)題牽引存在一定的差異。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理要解決的是“為什么”的問(wèn)題,也即教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因和出發(fā)點(diǎn),教師的專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化,可以說(shuō),不同群體和職級(jí)的教師,囿于這種個(gè)性化、多樣化特色的存在,對(duì)參加培訓(xùn)的需求和愿景自然也就千差萬(wàn)別。而教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要解決的是“怎么樣”的問(wèn)題,也即教師參加培訓(xùn)的層次和類(lèi)別,如新教師需要參加的崗位入職培訓(xùn),青年教師需要參加崗位提升培訓(xùn),具有一定資歷的教師需要參加崗位拔高培訓(xùn)等,每個(gè)層次和類(lèi)別要有針對(duì)性,培訓(xùn)才能產(chǎn)生實(shí)效性,要努力避免年輕教師吃不透、資深教師吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.主體內(nèi)容不同

教師培訓(xùn)需求側(cè)是教師對(duì)期望的培訓(xùn)獲得某一方面的提升而表現(xiàn)出來(lái)的具體性格,體現(xiàn)的是對(duì)培訓(xùn)的愿望、意向、興趣等心理特征,以及對(duì)與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)諸要素的愿景和訴求,包括培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)資源和師資、培訓(xùn)時(shí)間和場(chǎng)地等,也就是關(guān)于需求獲得過(guò)程中的各要素和相關(guān)問(wèn)題的總和,需求側(cè)管理是對(duì)諸要素和問(wèn)題進(jìn)行分析和歸類(lèi),形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)體并實(shí)施有效的管理。教師培訓(xùn)供給側(cè)改革是在一定時(shí)期內(nèi)和一定的培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作下,培訓(xùn)組織者或管理者愿意并可能為培訓(xùn)項(xiàng)目提供某項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容或服務(wù)數(shù)量,是對(duì)舊有供給端的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)過(guò)程等進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整,并在此基礎(chǔ)上建立新的供給模式,通過(guò)該模式的運(yùn)行,不斷完善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.著力方式不同

著力方式是事物發(fā)揮實(shí)踐效用時(shí)著力的集中點(diǎn)。教師培訓(xùn)需求側(cè)管理著力方式表現(xiàn)為逆向型,而供給側(cè)改革表現(xiàn)為正向型。就需求側(cè)而言,著力點(diǎn)在教師和培訓(xùn)市場(chǎng),市場(chǎng)中提供的培訓(xùn)需求信息最終會(huì)反饋到培訓(xùn)舉辦者,由舉辦者梳理和分析需求信息中的教師年齡和專(zhuān)業(yè)層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展愿景、師資訴求、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間等培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)所涉及的要素,以此作為依據(jù)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。就供給側(cè)而言,著力點(diǎn)在教師教育管理部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),管理部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和基層需求,有效整合區(qū)域教師教育資源,從人、財(cái)、物等方面全面權(quán)衡培訓(xùn)啟動(dòng)和開(kāi)展所必備的各類(lèi)資源,并為培訓(xùn)的實(shí)施提供周到的服務(wù)。

三、協(xié)同策略:構(gòu)建教師培訓(xùn)管理和運(yùn)作的保障體系

教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革協(xié)同策略是以協(xié)同思想為指導(dǎo),綜合運(yùn)用管理方法和手段,對(duì)具有相關(guān)能力元素進(jìn)行重新組合,促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素或子系統(tǒng)元件的合作和共融,形成新的組織結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有序推進(jìn)。

(一)建立相關(guān)制度,保障教師培訓(xùn)項(xiàng)目有序運(yùn)行

教師培訓(xùn)項(xiàng)目的正常開(kāi)展離不開(kāi)需求側(cè)的規(guī)范管理和供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革,而規(guī)范管理和結(jié)構(gòu)改革的最重要保障是制度體系,沒(méi)有完善的相關(guān)制度,沒(méi)有制度的規(guī)范、督促、約束就沒(méi)有穩(wěn)定有序的培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。從教師培訓(xùn)需求側(cè)管理角度看,首先要建立調(diào)研制度,形成完整的系列化的調(diào)研工作規(guī)章制度,對(duì)教師參訓(xùn)前的教育需求、參訓(xùn)中的培訓(xùn)評(píng)價(jià)、參訓(xùn)后的培訓(xùn)跟蹤等情況進(jìn)行系統(tǒng)掌握,奠定培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次是建立檔案管理制度,將教師教育需求進(jìn)行分類(lèi)歸檔,掌握明確的不同時(shí)期內(nèi)教師需求的性質(zhì)、特點(diǎn)和變化的規(guī)律,為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展提供重要的參考。從教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)角度看,首先要建立培訓(xùn)服務(wù)體系,使培訓(xùn)前后各類(lèi)服務(wù)型工作能緊跟培訓(xùn)進(jìn)程,保障教師在培訓(xùn)前看到方向、培訓(xùn)中明確任務(wù)、培訓(xùn)后鞏固成效。最后是建立教師培訓(xùn)課程建設(shè)和管理制度,培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的核心要素,與教師培訓(xùn)需求、培訓(xùn)項(xiàng)目效益密切相關(guān),為此,課程建設(shè)要緊密結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)特色和成長(zhǎng)需求,課程管理要密切關(guān)注課程內(nèi)容的影響力和實(shí)踐效果。

(二)建立對(duì)話(huà)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的無(wú)縫銜接

對(duì)話(huà)是“協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系、協(xié)商利益分配的重要手段”,“對(duì)話(huà)機(jī)制不僅涉及交流與表達(dá),而且經(jīng)常與利益相關(guān),涉及商談、商議等對(duì)話(huà)形式”[8]。優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目除了人、財(cái)、物的充分到位,還離不開(kāi)需求側(cè)和供給側(cè)的及時(shí)對(duì)話(huà)和互補(bǔ),忽視需求側(cè)管理或避開(kāi)供給側(cè)改革,培訓(xùn)項(xiàng)目要么缺乏立足的根基,無(wú)法獲得學(xué)校的認(rèn)可,要么高談闊論或言不符實(shí),無(wú)法獲得教師的青睞,為此,我們必須基于實(shí)際需要,建立需求側(cè)和供給側(cè)之間的對(duì)話(huà)機(jī)制,確保培訓(xùn)前后各類(lèi)要素的及時(shí)溝通交流。一是要建立密切聯(lián)系,做到隨時(shí)、隨地對(duì)話(huà),需求側(cè)和供給側(cè)應(yīng)以培訓(xùn)項(xiàng)目作為紐帶,在培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行前后的整個(gè)過(guò)程中都能隨時(shí)保持互動(dòng)和交流,依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的反饋及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化和改進(jìn)原有的內(nèi)容和方式,以便更好地服務(wù)于項(xiàng)目要求。二是共享優(yōu)勢(shì),互通互補(bǔ)。對(duì)話(huà)過(guò)程中,需求側(cè)和供給側(cè)要對(duì)自身現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理和提煉,而存在的欠缺需要進(jìn)行剖析和改進(jìn),并做到分享優(yōu)勢(shì)、直面不足,共同推動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目向著更高質(zhì)量、更深層次邁進(jìn)。

(三)建立協(xié)同模式,促進(jìn)教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的合作共進(jìn)

教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的協(xié)同模式是主體之間在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、組織運(yùn)行、過(guò)程管理、總結(jié)評(píng)估等領(lǐng)域相互協(xié)商、合作分享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基本功能的活動(dòng)方式和運(yùn)行樣態(tài),共同保障教師培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作系統(tǒng)的正常推進(jìn)和健康發(fā)展。協(xié)同模式的首要功能是發(fā)揮需求側(cè)對(duì)供給側(cè)的牽引作用。教師培訓(xùn)工作中提供何種類(lèi)型和內(nèi)容的培訓(xùn)往往取決于市場(chǎng)需求而不是教師管理和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主觀臆斷,且培訓(xùn)市場(chǎng)需求的主體在于教師,教師具有的需求能量級(jí)引導(dǎo)培訓(xùn)供給側(cè)提供適宜的、針對(duì)性的培訓(xùn)層級(jí),其中涉及的引導(dǎo)要素包括培訓(xùn)愿景、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)安排等各類(lèi)需求。其次是發(fā)揮供給側(cè)對(duì)需求側(cè)的適配功能。一方面,教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要圍繞教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)特色和期望值進(jìn)行項(xiàng)目的功能定位和職能配置,從方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、時(shí)間和場(chǎng)地安排、師資配備等方面,對(duì)需求作出切實(shí)應(yīng)答;另一方面,教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要圍繞培訓(xùn)自身與教育環(huán)境、教育改革、教育政策等外在要素的適應(yīng)和調(diào)適來(lái)實(shí)現(xiàn)供給與需求的協(xié)調(diào)推進(jìn)。

提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的目標(biāo)指向,達(dá)成這一目標(biāo)除了政策導(dǎo)向和支持、培訓(xùn)規(guī)劃和管理,還離不開(kāi)教師培訓(xùn)需求側(cè)和供給側(cè)的協(xié)同并進(jìn),努力為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多形式多樣、內(nèi)容豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的培訓(xùn)項(xiàng)目。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求側(cè)管理和供給側(cè)改革的有效協(xié)同,有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目的可持續(xù)開(kāi)展,為當(dāng)前的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)注入新鮮的血液;有利于增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的原生態(tài),使教師培訓(xùn)更加接地氣、更加適應(yīng)教師的教育需求;有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)教師只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),持續(xù)不斷地提升自身的素質(zhì),才能充分地?fù)?dān)任好自己的角色,最終實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高效推進(jìn)。

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