杜琳娜， 馬 莉

(牡丹江師范學院， 黑龍江 牡丹江 157011)

我國已經進入信息化2.0階段，教育教學中大數據、人工智能、云計算等新技術的爆發(fā)式應用和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標對教師的信息技術與教育融合水平提出了更高要求。由于城鄉(xiāng)與地域差異，基于鄉(xiāng)村教師視角的針對性、實用性的信息技術與教育精準融合路徑更具現實意義。如何利用信息技術優(yōu)勢打破時空的限制，實現信息技術與鄉(xiāng)村教育系統中各要素的有效融合，解決鄉(xiāng)村學校中師資的短板問題是現代教育中縮小城鄉(xiāng)師資差異，促進城鄉(xiāng)教育一體化進程不可忽視的問題。

一、信息技術與教育精準融合之于鄉(xiāng)村教師的價值掃描

信息技術與教育融合，是將信息技術作為教育系統的基本構成要素之一來優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學的效果、效率與效益的目標[1]。對于鄉(xiāng)村教師而言，信息技術與教育精準融合價值不僅在于放大傳統教學模式中的某些優(yōu)勢，剔除其中的弊端與不足；而且可以通過改變教師與學生、教材之間的傳統關系，構建出新的更具優(yōu)勢的教育教學方法。

(一)提升鄉(xiāng)村教師的教育教學質量

鄉(xiāng)村學校由于所處的地理位置與教育環(huán)境的劣勢，教師獲得外部職業(yè)支助機會較少。由于沒有太多的先進理念和技術經驗，容易使他們的教學處于不利的處境，導致教師在教學的變革與創(chuàng)新上缺乏動力。鄉(xiāng)村學校教師任教兩科以上的現象很普遍，“身兼數職”使這些教師承受著忙于多科教學的各種壓力而沒有更多的時間和精力對所教內容進行深入的研究與設計。

隨著信息技術的引入，為改變鄉(xiāng)村師資隊伍這一狀況提供了契機。鄉(xiāng)村教師可以在信息技術與教育之間找到合適的融合點，不斷地創(chuàng)新以信息技術為支撐的新的教學模式[2]。一方面，鄉(xiāng)村教師利用信息技術，通過各種虛擬環(huán)境與網絡資源，例如，在線課堂、遠程教學、專題網站等內容，獲取優(yōu)質的教育教學資源[3]；通過在線開放課程與面對面相結合的線上線下互動混合式教學，不斷汲取優(yōu)質師資的職業(yè)支助，從而轉變教育理念，改善教學實踐。另一方面，信息技術與教育融合的情境下鄉(xiāng)村教師可以通過多元的信息呈現方式進行知識表征，利用適于學生心理特征和個體需要的教學信息及其呈現方式開展教育教學活動，促使學生能夠耗費最少的無關認知負荷建構最有效的內部心理知識表征[4]。與傳統教育相比，作為認知主體的學生主體性通過信息技術與教育融合得以更好地實現[5]。

(二)為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機會與平臺

鄉(xiāng)村教師“身兼數職”的現狀，使得他們往往“教非所學”或“教非所長”，在教學實踐中缺乏相應的專業(yè)資本[6]；鄉(xiāng)村教師雖然經常參加在職培訓，但這些培訓多數以普適性為取向，忽略了鄉(xiāng)村學校不同層次的教師教學需求以及小科教學中的一師多科的實際情況。另外，教育資源匱乏的鄉(xiāng)村教育環(huán)境會使教師處于一種“舒適的工作狀態(tài)”而缺乏專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)動力。

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，可以通過信息技術與教育融合打破時空限制，有效地解決鄉(xiāng)村教師不能離崗接受培養(yǎng)、培訓的困境，采用正式學習與非正式學習結合的方式為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機會、搭建發(fā)展平臺。鄉(xiāng)村教師除了參加各種現實平臺組織的培訓與指導外，還可以利用大數據、大資源、云技術等互聯網的交互平臺創(chuàng)造的多元學習機會[7]，開啟點餐式的學習模式，依據自己的實際需求進行選擇學習內容，實現鄉(xiāng)村教師個性化的學習。通過現實平臺與虛擬平臺結合的方式，獲取促進自己專業(yè)成長與發(fā)展的知識，并通過信息交流不斷改善自己的教育教學思維方式，從而不斷地實現自我提升。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育資源得以豐富和教育教學需求得以滿足，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動力能夠有效地被激發(fā)與引導，從而實現專業(yè)發(fā)展的自主化、自定義化和個性化[8]。

二、信息技術與教育精準融合之于鄉(xiāng)村教師的困境梳理

對于鄉(xiāng)村教師來講，自覺主動地接受并實踐信息技術與教育融合的重要前提是他們對其價值的認可、他們有能力完成并且有相關的預期效果。因此，在信息技術與教育精準融合推行過程中要深入分析鄉(xiāng)村教師在觀念層面的動力問題、技術層面的能力問題、效果層面的融合程度問題，這有助于依據客觀存在的困境提出有效解決策略。

(一)觀念層面愿與不愿的問題

鄉(xiāng)村教師觀念層面上愿與不愿實施信息技術與教育融合的主要障礙來源于兩個方面：一是信息技術與教育融合對鄉(xiāng)村教師沒有足夠的吸引力；二是鄉(xiāng)村教師缺乏相應內驅力實踐信息技術與教育融合。

鄉(xiāng)村教師之所以在觀念層面沒有動力，最直接的原因是他們沒有感覺到信息技術與教育融合的價值與優(yōu)勢，或者是信息技術與教育融合與他們的現實需要沒有對接之處而不能產生足夠的吸引力。信息技術作為一種新的要素融入教育系統，對于鄉(xiāng)村教師來講，可能意味著改變原有一切已經穩(wěn)定的狀態(tài)，變革已經固有的教育教學行為方式，這需要增加額外的時間和精力、勞動。如果鄉(xiāng)村教師沒有感受到這一改變帶來的價值超過他們的付出，他們更傾向于選擇原有的“舒適”狀態(tài)，而不會輕易地放棄原有熟悉的教育教學模式。

當鄉(xiāng)村教師體驗到信息技術與教育融合給教育教學帶來的改善成果時，在一定程度上會激發(fā)他們的興趣。但由于鄉(xiāng)村教師整體信息素質相對較低，以及鄉(xiāng)村信息技術大環(huán)境的相對閉塞，加之缺乏信息技術使用的典型示范與及時指導，導致了現實與認知上出現較大落差，使得他們對信息技術與教育融合底氣和信心不足，從而產生較為強烈的技術陌生感、恐懼感和排斥感。在他們眼中信息技術與教育融合太過煩瑣而且距離遙遠，加之很多鄉(xiāng)村學校缺乏相應的鼓勵和支持政策，多數教師還是習慣于已“得心應手”的傳統教育教學方式，對信息技術下的新型教育教學方式很不適應而在無奈中觀望。

(二)技術層面能與不能的問題

技術層面能與不能的問題應該是鄉(xiāng)村教師是否接受并實施信息技術與教育融合的基礎條件。鄉(xiāng)村教師信息技術方面存在的普遍問題是信息知識儲備不足，多數教師對信息技術知識了解程度較低。由于受到各種條件限制，鄉(xiāng)村學校教師的信息素養(yǎng)本身就較低，而社會中的信息技術卻又是以指數遞增的方式迅猛發(fā)展，許多鄉(xiāng)村教師沒有時間與精力，更重要的是他們沒有有效的途徑獲知信息技術或方法的進展以及對教育的影響，導致他們對信息技術的最新發(fā)展及這些新的信息技術與教育教學融合等方面的理論與實踐內容知之甚少。雖然國家通過各種渠道為鄉(xiāng)村教師提供了各種形式的培訓活動，但是教師的學習效果并未達到預期程度，更多停留在表層的理論學習程度，在實際教學實踐中仍舊無法更有效操作和運用，因而鄉(xiāng)村教師面對信息技術猶如隔一層紗，只知其表不知其“理”，因為不懂或不會使用信息技術，在現代化信息設施面前顯得有些無能為力。

鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力的水平較低也是技術層面的一個問題。鄉(xiāng)村教師的信息技術與教育融合水平明顯處于新手和探索者之間，而這只是最基礎水平，其上還有綜合者、專家、領導者和開拓者。新手水平指向初步有意識或不確定信息技術在教育中的使用以及在實踐中僅是很少使用或基礎性使用，探索者水平指向初步了解數字資源以及基本使用用于教學的策略。而教師職業(yè)要求最低也應發(fā)展到綜合者水平，即能夠將數字資源與教學相匹配，能夠探索以學生為中心的教學策略并開展活動。但遺憾的是，目前許多鄉(xiāng)村教師的信息應用能力還停留在初步獲取、簡單整理與加工信息方面，僅限于常用的word、excel等辦公軟件的基本功能以及運用PowerPoint制作課堂教學中的多媒體課件等。信息技術作為提升教學質量的一種應用性手段，與教育的融合并非簡單地表層嵌入，而是要根據教學的目標和內容等進行深度融合。應用水平較低的另一個表現是缺乏教研能力，很多教師在面對教學、教材和學生時，究竟如何利用信息技術去有效地教學，尤其在鄉(xiāng)村教育情景下支持學生的個性化學習、探究性學習方面沒有明確的思路，也難以進行教學策略的思考與研究，即使接受了相關培訓，仍舊停留在模仿這一層面，對于案例和理論等進行簡單照搬照抄，而未能與所教內容的適用性進行深度匹配，更勿論批判性思考了，究其更深原因，主要在于鄉(xiāng)村教師的學習能力欠缺，學習過程中只重理論而非理論與實踐的深層有效結合，這在一定程度上體現出，鄉(xiāng)村教師在信息技術與教育融合的能力方面與教育需求之間存在較大差距。

(三)效果層面融與不融的問題

信息技術與教育融合是信息技術追求的目標之一，也是現代教育發(fā)展的需求。究其本質，信息技術與教育的融合是技術、知識和人的完整融合，是通過教師將信息技術的教育化和教育的信息技術化二者有機結合起來，共同指向教學質量的提升。具體來說信息技術與教育有效融合需要將信息技術應用、學科素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)三者整合起來[9]，三種要素相互作用、相互影響，而且他們之間的運行過程及結果應該是自發(fā)的、內在的、有效的、無痕的[10]。鄉(xiāng)村教師對信息技術與教育融合的實質性內涵缺乏理解或者理解不到位，導致在教育領域中如何應用信息化資源方面存在著導向偏差，在信息技術與教育融合的精準度方面存在不理想的現象。

在鄉(xiāng)村學校里，信息技術資源與條件相對較差，教師缺少用來進行教育教學實踐的平臺，對于融合方面的設想與構思僅限于學校能夠提供的條件，所以融合的水平與程度必然受到影響；另外，信息技術在教育資源方面的開發(fā)與設計模式普適性特征比較明顯，多傾向于城市教育需求[11]。鄉(xiāng)村教師在信息技術與教育融合方面缺少必要的指導或者指導不到位，即使參加相關培訓，培訓內容針對性也不強[12]，沒有應用信息技術解決鄉(xiāng)村教育領域中特殊需求的指導，教師經過培訓后一般只是利用信息技術對自己的教育教學實踐活動進行較低層面的結合，不論是在教育目標、教學內容上，還是教學方式上往往缺少創(chuàng)新性的應用。

三、基于鄉(xiāng)村教師視角的信息技術與教育精準融合的路徑探索

在城鄉(xiāng)教育一體化進程中，如何正視鄉(xiāng)村教師實施信息技術與教育精準融合的困境并探尋基于鄉(xiāng)村教師視角的信息技術與教育精準融合路徑，縮小城鄉(xiāng)師資差距，進一步促進教育公平已成為信息技術與教育深度融合不可回避的現實課題。

(一)激發(fā)鄉(xiāng)村教師自發(fā)自覺地提升使用水平

將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求與鄉(xiāng)村教師現有的信息素養(yǎng)水平進行橫向比較，呈現出鄉(xiāng)村學生日益增長的核心素養(yǎng)發(fā)展需求與停滯不前的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)水平間的矛盾。鄉(xiāng)村教師現有水平已不足以滿足教育的需求與學生發(fā)展的需求，因而要將教師水平從新手快速提升到綜合者，這才能為繼續(xù)成長為專家至開拓者提供可能性。

為有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師內源性動力，使其自發(fā)自覺地提升信息技術使用水平，需采用內外兼修、軟硬結合的措施，引導在前激勵在后，內創(chuàng)活動外塑環(huán)境合力完成。首先以學校政策為引導，實施教師群體間合作式良性競爭，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，以賽課、評課為主流，通過組織作用激發(fā)教師參與意識與教學責任感；其次學校構建有力支持體系，包括獎勵機制和合理評價機制，物質獎勵與精神獎勵兼有，尤其需要加大信息素養(yǎng)持續(xù)提升獎勵，如進修或訪學，以及成為校內信息技術導師等，在增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值感的基礎上激發(fā)教師的發(fā)展動力。同時采用分層式評價，由于信息技術與教育的融合并非具有統一標準，要促進教師信息技術的個性化及差異化使用，對不同年級或學科的教師實施不同的評價標準，以使教師真正從自己所教學科入手，以所教學生為中心進行真正有效思考與行為；最后創(chuàng)設適宜的發(fā)展環(huán)境，一是學校教師發(fā)展鼓勵文化的建設，二是學科內部教師間合作文化的建設，三是教師面向未來的持續(xù)發(fā)展的個體文化，帶動反思。

(二)降低信息技術門檻，增強鄉(xiāng)村教師使用意愿

鄉(xiāng)村教師在信息技術與教育融合方面存在的動力不足、能力不強等問題和信息技術的門檻過高有一定關系。如果信息技術門檻過高，不僅給信息技術使用者增加過多的學習負擔，而且會阻滯他們應用信息技術的信心和行為。這可能就會減弱信息技術對使用者的吸引力。對于信息技術基礎比較薄弱的鄉(xiāng)村教師來說，讓他們利用根本不懂或者不會的技術與設備去創(chuàng)新教育教學模式會有很大的阻力。

信息技術與教育融合的目的是利用信息技術手段來促進教育教學效果、效率和效益。要想通過信息技術創(chuàng)新教育教學模式，進行深度融合，首先要消除鄉(xiāng)村教師的技術恐懼并激發(fā)他們的內部行為動力。因此，在信息技術與教育融合過程中，無須過分強調技術本身，而要把重點放到技術在教育領域中的應用上，即鄉(xiāng)村教師怎樣才能把更多的精力投入到思考如何組織教育教學的最優(yōu)化傳遞方式上，而不是糾結軟件的使用。信息技術開發(fā)部門要在保證信息技術與教育融合功能的前提下，遵循鄉(xiāng)村教師教學需求，針對不同學科特點和需求，開發(fā)那些操作難度較低、成本不高的工具軟件產品、智能化的平臺，通過簡化信息技術在教育領域應用的操作程序，降低技術門檻和使用成本，減少對鄉(xiāng)村教師的技術牽制，使鄉(xiāng)村教師能夠根據意愿自如地進行信息化教學設計，當教師感覺使用信息技術與他們使用黑板、粉筆的難度一樣時，更多的鄉(xiāng)村教師會積極地參與到信息技術與教育融合中來。

(三)明確鄉(xiāng)村教師需求，提供適切的技術資源

信息技術開發(fā)與設計部門能夠給鄉(xiāng)村教師提供的技術資源是教師能否有效進行教育融合的關鍵。信息技術資源的適切性是信息技術與教育有效融合的保障。由于在所教學科、信息化條件、教育環(huán)境、信息素養(yǎng)等方面與城市教師有著差異，鄉(xiāng)村教師在教育教學過程中對信息技術表現出特殊的需求。目前的信息技術設計與開發(fā)不論技術操作、內容設計等方面都遠離鄉(xiāng)村教師的工作與生活世界，表達方式也是鄉(xiāng)村教師完全陌生的符號系統，這種傾向的信息技術在鄉(xiāng)村教育領域中并不適用。

為提高鄉(xiāng)村教師信息技術與教育融合的應用能力，在開發(fā)用于鄉(xiāng)村教育領域的信息技術前要深入鄉(xiāng)村學校，了解和分析鄉(xiāng)村教師教育教學方面的特殊性及其要求。依據鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師需求開發(fā)與設計適切的信息技術。適切的技術資源包括必要的教育培養(yǎng)經費、師資、物質資源及多項依托平臺，這些資源的高匹配不僅可以提高鄉(xiāng)村教師信息技術的使用效率，而且可以彌補鄉(xiāng)村學校優(yōu)質師資不足和硬件條件不好的缺陷。區(qū)域教育信息化主管部門應該在資源的分類、甄別、篩選等方面多下功夫[13]，確實能為鄉(xiāng)村教師設計并提供適切的信息技術資源，針對鄉(xiāng)村教師年級、學科等特殊性提供差異性資源支持，盡可能實現信息技術與鄉(xiāng)村教師的教育教學需求的無縫對接。這種適切資源的提供不僅可以讓鄉(xiāng)村教師對信息技術有“有用”的感覺，而且有“能用”“易用”的反應，這樣才能讓鄉(xiāng)村教師真正了解和掌握信息技術，避免他們因不懂、不會在實踐中不用、誤用甚至濫用的現象。

(四)實施“精準融合”的多線指導，提升鄉(xiāng)村教師融合能力

信息技術與教育的融合，不僅是信息技術在教育領域中應用范圍的寬度與廣度的增加，更是其應用深度的擴展。從教育領域來講，應用深度就是要實現信息技術與教育的精準融合。在恰當的教育理論指導下，鄉(xiāng)村教師利用信息技術連接教與學，以學定教，精準融合，促進鄉(xiāng)村教師質量不斷提升。首先，精準融合不僅限于信息技術與學科、課程的融合，即在鄉(xiāng)村教師教學能力不是很強的情況下，如何選擇合適的學科、課程切入點，實現信息技術與教的精準融合；其次實現教育目標精準融合，即如何在鄉(xiāng)村教育情景下為培養(yǎng)學生六大核心素養(yǎng)搭建新的平臺、創(chuàng)造新的契機[14]；再次是實現與教授對象的精準融合，即鄉(xiāng)村學生信息素養(yǎng)不高的情況下，如何利用信息技術有效地實現因材施教，達到信息技術與學的精準融合。精準融合可以通過用數字化資源和網絡構建的鄉(xiāng)村特色資源平臺，支撐鄉(xiāng)村教師跨越時空界限，實現信息技術與教育的真實與虛擬的無縫鏈接，為鄉(xiāng)村教師的教育教學方式的變革提供支持與操作平臺。

缺乏必要的指導影響著鄉(xiāng)村教師實施信息技術與教育融合效果。正如前面闡述，信息技術與教育有效融合不是一個簡單的技術植入過程，與教育的有效融合需要將信息技術、學科素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)三個要素進行無縫對接。對于已經習慣于用傳統的教育模式教學的鄉(xiāng)村教師來說，新的要素的加入預示著他們要重新思考教育教學問題。因此，有必要建立專家團隊對“精準融合”進行多線指導。專家團隊應該由教育技術專家與教育、心理專家聯合組成，教育技術專家與教育、心理專家可以分別從技術角度、教育角度、心理角度就鄉(xiāng)村教師實施信息技術與教育精準融合問題進行交流與磋商，發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，形成合力[15]，完成頂層設計。然后再依據不同鄉(xiāng)村教育環(huán)境與鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)、能力等方面的實際情況，為鄉(xiāng)村教師提供必要的有針對性的且差異化的技術指導與培訓。也可以進行先部分再整體的培訓，針對接受能力較強、融合水平較高的部分教師進行優(yōu)先發(fā)展，進而對其他教師產生帶動和影響作用。對于融合過程中具有普適性的問題可以進行網上指導與答疑，通過網絡難以指導或解決的個別問題可以實地巡回指導。通過專家團隊對鄉(xiāng)村教師實踐“精準融合”有針對性地多線指導，促進鄉(xiāng)村教師融合能力的提升。

(五)對信息技術與教育融合質量實施監(jiān)控，確保鄉(xiāng)村教師實踐的融合能夠持續(xù)有效

信息技術與教育融合是一個動態(tài)的過程，因為在融合的過程中涉及不同的技術、不同的教師、不同的學科、不同的學生。所以在不同的情景下完成這些不同因素的融合都應該考慮哪些條件，如何才能保證這一融合過程持續(xù)有效是值得關注和思考的問題。質量監(jiān)控可以通過對運行過程進行監(jiān)督與控制，避免運行過程中的失誤。

在縣域層面上建立鄉(xiāng)村教師信息技術與教育融合的質量監(jiān)控體系。首先，實施多元主體參與監(jiān)控，例如，教育管理部門、信息技術部門、學校領導、教師、家長、學生等利益主體都應該參與監(jiān)控，不同主體可以從不同視角觀察信息技術與教育融合情況，并依據觀察結果提供較為全面的反饋信息。其次，監(jiān)控內容涉及信息技術與教育融合的過程、方式、結果等方面的效益和效率。監(jiān)控體系要依據影響鄉(xiāng)村教師實踐信息技術與教育融合質量的內部環(huán)境(個人信息素養(yǎng)、信息能力)和外部環(huán)境(學校支持政策、信息技術環(huán)境、信息指導與培訓等)因素來建構，確保能夠從中獲取對融合效果和效率具有很好解釋力的證據。再次，選取適合的監(jiān)控方式保證能夠獲得真實的監(jiān)控信息。一方面可以利用云計算、大數據、物聯網等技術對鄉(xiāng)村教師的教育教學數據進行實時的收集、分析、挖掘；另一方面可以通過設計調查問卷、開展課堂觀察、采取專家訪談、對學生的學業(yè)成就分析等方法，監(jiān)控鄉(xiāng)村教師信息技術與教育融合的效果[16]。依據上述方式獲得的相關數據和反饋信息，結合鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境、所教學科的要求、所教學生的特征等方面的具體情況來驗證信息技術與教育的融合效果，并向相應部門及人員及時提供影響融合效果的因素與條件的反饋信息，以便相關部門及人員能夠及時調控、修正和改善鄉(xiāng)村教師的教學實踐，不斷提高鄉(xiāng)村教師在信息技術與教育融合方面的精準度和有效性，從而有利于形成良性周期循環(huán)。