唐朝永 師永志

(河北農業(yè)大學 a.經濟管理學院; b.現(xiàn)代教育技術中心，河北 保定 071000)

近年來，特別是國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，國務院、相關部委及地方政府相繼頒布了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，國內高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新人才培養(yǎng)體系，或建立創(chuàng)業(yè)學院，或設置創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼、蓬勃興起。作為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，大學生創(chuàng)業(yè)受到越來越多的關注。毋庸置疑，大學生創(chuàng)業(yè)對于緩解就業(yè)壓力、提升就業(yè)能力、增強經濟活力、調整產業(yè)結構和促進經濟動能轉變具有積極作用，然而大學生創(chuàng)業(yè)面臨著極高的失敗風險，根據(jù)風險投資數(shù)據(jù)庫CB Insights機構的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達95%。這說明大學生創(chuàng)業(yè)失敗是普遍現(xiàn)象，但如何降低失敗率甚至避免失敗與高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教育有著密切關系?；诖?，在我國轟轟烈烈的大學生創(chuàng)業(yè)浪潮下如何完善高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育體系，成為高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重要問題。

一、高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的含義

鑒于創(chuàng)業(yè)成功具有榜樣效應、激勵效應和鼓動效應，更容易獲得政府、高校及創(chuàng)業(yè)者等的支持，創(chuàng)業(yè)教育主流研究“趨利避害”，聚焦創(chuàng)業(yè)成功[1]，然而，成功與失敗如影隨形，創(chuàng)業(yè)失敗實踐案例更多，創(chuàng)業(yè)失敗后不僅會遭受經濟損失，更會帶來心理創(chuàng)傷，甚至輕生。因此，開展創(chuàng)業(yè)失敗學習教育幫助大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀、掌握創(chuàng)業(yè)失敗分析的工具和方法以及增強其失敗復原的能力非常重要。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要內容，是創(chuàng)業(yè)失敗學習和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育是以創(chuàng)業(yè)失敗經驗為基礎形成的創(chuàng)業(yè)失敗知識生成、共享、學習、反思、行為變革和應用的理論體系。旨在向創(chuàng)業(yè)者傳授科學、實用的創(chuàng)業(yè)失敗認知、分析和應對知識，引導大學生理性創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)失敗風險意識以及抗壓和抗挫折能力，提升創(chuàng)業(yè)信心，并通過對失敗經驗的辯證汲取，樹立正確創(chuàng)業(yè)失敗理念，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成“正視失敗、總結失敗、應對失敗”的新型教育模式，為創(chuàng)業(yè)者破解創(chuàng)業(yè)失敗提供全面的應對方案和決策依據(jù)。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育主要包括創(chuàng)業(yè)失敗實例總結、經典創(chuàng)業(yè)失敗案例解讀、創(chuàng)業(yè)失敗修復以及在實訓模擬中創(chuàng)業(yè)失敗的情景教育等創(chuàng)業(yè)知識體系。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育以建設創(chuàng)業(yè)者積極健康創(chuàng)業(yè)心態(tài)為主導，以解決創(chuàng)業(yè)失敗問題為基本出發(fā)點，剖析創(chuàng)業(yè)失敗的深層次根源，總結經驗教訓，制訂針對性方案實現(xiàn)預期目標，引導創(chuàng)業(yè)者樹立堅定信心積極創(chuàng)業(yè)以及保持理性的心態(tài)正視失敗，建立頑強的意志應對失敗，最終走向創(chuàng)業(yè)成功[2]。

二、高校開展大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的意義

(一)樹立正確的失敗觀

受傳統(tǒng)文化和“成功偏見”影響，人們對失敗缺乏正確的認知，往往把失敗視為難以忘卻的“夢魘”、羞于啟齒“人生敗筆”，習慣性認為成功是“天堂”，人們趨之若鶩，失敗是“地獄”，人們唯恐避之不及。由此，人們往往戴著有色眼鏡看“失敗”，失敗似乎成為人生不可逾越的鴻溝，然而，失敗學研究指出，與成功相比，失敗具有更大的價值。這也驗證了“失敗是成功之母”的科學意義和人生哲理。正如德魯克所言，失敗揭示了變革的必然性和機遇的可能性。不應只看到創(chuàng)業(yè)失敗的負面結果，而應以戰(zhàn)略前瞻性的視角把失敗作為人生不斷進步的階梯和動力。因此，創(chuàng)業(yè)失敗教育不僅能夠幫助大學生建立正確的失敗觀，而且也能夠培育其終身創(chuàng)業(yè)精神[3]。

(二)掌握失敗修復技能

大學生既是創(chuàng)業(yè)的生力軍，又是創(chuàng)業(yè)的弱勢群體，大學生創(chuàng)業(yè)失敗并非偶然事件，而是必然事件。創(chuàng)業(yè)失敗必然伴隨失敗成本，不僅包括財務成本，也有因失敗被嘲笑諷刺挖苦、遭受心理折磨、打擊和傷害的非財務成本，甚至可能為此被迫選擇輕生等極端行為。如何化解創(chuàng)業(yè)失敗成本對于創(chuàng)業(yè)失敗者意義重大，Shepherd[4]研究發(fā)現(xiàn)，化解創(chuàng)業(yè)失敗成本包括損失導向和恢復導向兩種修復失敗的方式。損失導向是指創(chuàng)業(yè)者直面應對創(chuàng)業(yè)失敗經歷，且中斷與失敗企業(yè)的情緒聯(lián)系，恢復導向是針對源于創(chuàng)業(yè)失敗的第二壓力來源的規(guī)避和主動行為。通過綜合應用損失導向和恢復導向兩種方式，可以快速修復創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)傷，最大化降低創(chuàng)業(yè)失敗的負面效應[5]。

(三)從創(chuàng)業(yè)失敗中學習

馬云說：“我創(chuàng)業(yè)10多年來最大的心得體會是永遠去思考別人是怎么失敗的，因為成功有很多要素，有很多東西你是沒辦法學的，但失敗卻是可以學習的?！眲?chuàng)業(yè)失敗司空見慣，但創(chuàng)業(yè)失敗學習并非易事。創(chuàng)業(yè)失敗與失敗學習有三種觀點：一是創(chuàng)業(yè)失敗有利于創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)失敗中學習；二是創(chuàng)業(yè)失敗會阻礙創(chuàng)業(yè)者從失敗中學習；三是權變觀點，認為創(chuàng)業(yè)失敗是否促進學習受到其他因素的影響。創(chuàng)業(yè)失敗遠比成功更有意義。創(chuàng)業(yè)失敗構成了歷練能力、拓寬視野、激活動力的重要平臺，是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識的重要來源。通過剖析失敗，為創(chuàng)業(yè)者提供經驗借鑒和學習啟示，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴大創(chuàng)業(yè)機會搜尋范圍，降低重蹈失敗覆轍的風險。

(四)為首次或后續(xù)創(chuàng)業(yè)提供決策依據(jù)

創(chuàng)業(yè)是一種風險決策行為，既可能成功，也可能失敗。大學生通過接受創(chuàng)業(yè)失敗學習教育，能夠對創(chuàng)業(yè)失敗形成正確的認知和態(tài)度，提升大學生未來創(chuàng)業(yè)意識和思想準備，進而對創(chuàng)業(yè)意向產生重要影響?，F(xiàn)有研究對創(chuàng)業(yè)失敗學習與后續(xù)創(chuàng)業(yè)意向之間的關系存在爭論：一是積極關系；二是消極關系；三是認為二者之間是一種是權變關系[6]。創(chuàng)業(yè)失敗學習與后續(xù)創(chuàng)業(yè)意向隨著創(chuàng)業(yè)失敗修復能力的差異而導致不同的結果。由此，是否能從創(chuàng)業(yè)失敗中學習以及如何影響創(chuàng)業(yè)決策，取決于正確的失敗認知和失敗修復能力。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)失敗學習教育觀念落后

2002年，教育部確定清華大學、北京大學、中國人民大學、上海交通大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。隨著“雙創(chuàng)活動”的深入推進，我國部分高校已先后設立創(chuàng)業(yè)學院或類似機構，如北京大學創(chuàng)業(yè)訓練營、北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)管理培訓學院、上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院，等等，但遺憾的是，絕大多數(shù)高校沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)失敗學習教育課程[1][7]。這不僅反映了我國創(chuàng)業(yè)失敗學習教育理論研究的匱乏，而且也暴露了高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教育觀念的落后。其中，觀念落后是制約創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的首要因素。受傳統(tǒng)文化影響，人們對失敗的認識有失偏頗，進而忽略了創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的重要價值，導致從創(chuàng)業(yè)失敗中學習非常困難。在一般情況下，成功是人們向往的目標，成功表征付出獲得了回報，意味著身份、地位、職位、薪水等方面會發(fā)生積極的變化；而失敗是每個人從內心深處都不愿意看到的，也是很多人在工作、學習過程中極力想減少和避免的，因為失敗意味著很多的不確定性，失敗者既可能會被解聘，也可能被認為能力低下或者被降低職位和薪水，還可能會被其他人挖苦、嘲笑、輕視。尤其是“勝者王侯，敗者賊”“只許成功，不許失敗”等傳統(tǒng)文化根深蒂固，驅使人們渴望成功，害怕失敗、憎恨失敗、詛咒失敗，致使人們普遍具有“成功偏見”，對失敗學習往往流于形式，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，缺乏正確、系統(tǒng)、科學的失敗觀，從而使得失敗學習受到忽視，失敗教育長期得不到重視和發(fā)展[8]。

(二)課程設置不科學

設置科學、合理的課程體系是開展創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的重要前提，但縱觀中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置發(fā)現(xiàn)：存在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案針對性不夠、創(chuàng)業(yè)失敗課程建設認識不足、相關理論和實踐課程缺失以及課程設置碎片化、教材缺失或單一化等諸多問題[9]。首先，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案針對性差、不全面。受“創(chuàng)業(yè)成功”思想影響，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案過分關注“成功教育”，忽視“失敗教育”[10]，如某些高校強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構”，也有高校認為“提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)教育的重點方向”，然而，這種創(chuàng)業(yè)教育往往忽略了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的理性成分，缺乏創(chuàng)業(yè)失敗后如何應對的專業(yè)知識和技能儲備。一旦大學生創(chuàng)業(yè)失敗就會面臨經濟損失，陷入心理煎熬、無助和痛苦的“泥潭”，很可能導致其一蹶不振，喪失創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)斗志，對后續(xù)創(chuàng)業(yè)、工作、生活及學習造成極大的負面影響。其次，創(chuàng)業(yè)失敗學習課程設置不系統(tǒng)、精品教材不足。部分高校僅開設了創(chuàng)業(yè)失敗相關課程，如創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學、危機管理、團隊管理和大敗局，等等；更多高校沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)失敗學習核心課程，如創(chuàng)業(yè)失敗學、失敗學習戰(zhàn)略、陽光心態(tài)、失敗課、失敗的邏輯、豐田失敗學，等等[5][11]。此外，創(chuàng)業(yè)失敗學習專業(yè)教材、經典教材等開發(fā)、引進不足，創(chuàng)業(yè)失敗學習課程和教材亟待科學設置和系統(tǒng)設計。

(三)師資力量薄弱

專業(yè)能力強、創(chuàng)業(yè)經驗豐富的創(chuàng)業(yè)師資是高校開展創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的智力保障?！半p創(chuàng)”以來，盡管近年來我國創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)師資在規(guī)模、結構、能力等方面進一步優(yōu)化，但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)失敗學習教育領域的專業(yè)師資嚴重不足[8][9]，這不僅制約了高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的可持續(xù)發(fā)展，而且也影響了大學生創(chuàng)業(yè)失敗觀的確立。此外，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏長期師資培養(yǎng)計劃，部分高校創(chuàng)業(yè)師資存在“拉郎配”“趕鴨子上架”等濫竽充數(shù)現(xiàn)象，師資業(yè)務素質參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)水平得不到有效保障。根據(jù)徐永波的研究[11]，當前高校的創(chuàng)業(yè)師資主要包括“思政教師”“從事教育學、心理學、管理學的教師”“自學創(chuàng)業(yè)課程成才的教師”等三類。這種分類充分暴露了我國當前創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴重短缺問題。為了增強師資力量，雖然多數(shù)高校通過集聚其他院校教師、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)培訓機構講師以及相關政府部門官員等構建創(chuàng)業(yè)師資團隊，但校外創(chuàng)業(yè)師資也存在諸如缺乏長效合作機制、授課時間不確定、授課質量難衡量等問題，從而造成高校創(chuàng)業(yè)師資力量魚龍混雜、有名無實。

(四)教學模式單一

豐富、多樣化的教學模式是提升高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教育質量的重要工具。當前，我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教學普遍存在教學方式單一、理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)服務兩張皮等問題。首先，教學方式單一。多數(shù)高校僅限于課堂理論教學、專題講座，在實踐教學中多以“創(chuàng)業(yè)大賽”為主要內容，在教學方式上缺乏線上和線下互動新模式、創(chuàng)業(yè)沙龍、情景模擬教學等方法應用，在實踐教學中缺乏實訓基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間和孵化平臺的支持[8]。其次，理論與實踐脫節(jié)。多數(shù)高校側重創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座等理論知識學習，忽視創(chuàng)業(yè)情景訓練、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩學習和“試創(chuàng)業(yè)”等實踐教學環(huán)節(jié)，導致創(chuàng)業(yè)者無法有效識別創(chuàng)業(yè)機會、開拓市場、組建團隊、保護知識產權等[12]，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者“眼高手低”“紙上談兵”，產生諸如“教室里修車”“書本上開店”等問題[11]，最終造成創(chuàng)業(yè)教育與實踐不匹配問題。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、社會培訓等創(chuàng)業(yè)組織未形成有效的合作機制。在創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)孵化、項目推介、咨詢、融資等方面也未形成相互耦合支持的服務體系。

四、高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育優(yōu)化建議

(一)革新教育觀念，增強大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的緊迫性

首先，轉變觀念，把創(chuàng)業(yè)失敗學習教育融入創(chuàng)業(yè)教育體系中。根據(jù)陳劍林和張雯[1]的研究，創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)前的學習(干前學)、創(chuàng)業(yè)中的學習(干中學)、創(chuàng)業(yè)后的學習(失敗學習即干后學)等三類。我國高校普遍重視前兩種學習形式，忽視“失敗學習”教育?？v觀古今中外的創(chuàng)業(yè)故事，創(chuàng)業(yè)成功無不是站在創(chuàng)業(yè)失敗的“肩膀”上實現(xiàn)的，在創(chuàng)業(yè)道路上沒有一帆風順的坦途，只有失敗與你同行，但往往很多人忽視了失敗的價值，這也是很少有高校重視“創(chuàng)業(yè)失敗學習”教育的重要原因。其次，轉變觀念，認識到創(chuàng)業(yè)失敗學習教育對創(chuàng)業(yè)教育的重要價值。根據(jù)前程無憂調研數(shù)據(jù)，96.4%的大學生有創(chuàng)業(yè)沖動，而大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%—3%。創(chuàng)業(yè)失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%。這種情況與我國當前轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)大潮形成了鮮明對比。究其原因：一是高校忽視創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的重要意義；二是我國高校創(chuàng)業(yè)失敗學習教育理論匱乏，導致創(chuàng)業(yè)教育供給難以滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育需求。最后，轉變觀念，營造支持創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的文化氛圍。一方面，社會要充分利用傳統(tǒng)媒體、新媒體等線上線下方式宣傳創(chuàng)業(yè)失敗學習的重大意義，客觀報道大學生創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例，轉變創(chuàng)業(yè)失敗認知，推動形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、容忍失敗、尊重失敗、從失敗中學習的社會氛圍；另一方面，高校也應加大創(chuàng)業(yè)失敗學習教育宣傳力度，開展“草根創(chuàng)業(yè)者交流平臺”“大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習高峰論壇”“大學生創(chuàng)業(yè)失敗案例制作競賽”“大學生創(chuàng)業(yè)失敗故事分享匯”等專題活動，培育“理性思考、大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、直面失敗”的高校創(chuàng)業(yè)文化。

(二)完善課程設置，提高創(chuàng)業(yè)失敗學習能力

首先，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。大學生是創(chuàng)業(yè)群體的重要力量，然而，由創(chuàng)業(yè)失敗造成的大學生經濟損失、心理負擔甚至輕生等創(chuàng)業(yè)失敗成本問題尚未得到高校的足夠重視。對于創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐割裂的問題，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應把創(chuàng)業(yè)失敗的專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)失敗歸因、修復和失敗學習能力等知識融入創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要學習企業(yè)創(chuàng)建、運營管理等專業(yè)課程，更要掌握創(chuàng)業(yè)失敗管理的系統(tǒng)知識，突出培養(yǎng)大學生的終身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，優(yōu)化課程體系。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育側重創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、技能培訓和學習，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗學習專業(yè)課程的開發(fā)、引進和應用。厘清創(chuàng)業(yè)失敗學習教育在創(chuàng)業(yè)全生命周期過程中的功能定位，重視創(chuàng)業(yè)失敗學習價值，開發(fā)科學、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)失敗學習課程刻不容緩。亟須圍繞大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)失敗及其影響、創(chuàng)業(yè)失敗觀、如何實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)失敗中復蘇、如何開展有效的創(chuàng)業(yè)失敗學習以及創(chuàng)業(yè)失敗與后續(xù)創(chuàng)業(yè)的關系等問題統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)相應課程。一方面積極吸收發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功做法，引進或開發(fā)符合我國創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的課程體系；另一方面，建議在國家“十四五”規(guī)劃教材中增設創(chuàng)業(yè)失敗學習教育核心教材建設項目，依托國家、高校和社會資源開發(fā)國家級創(chuàng)業(yè)失敗教育的優(yōu)質課程、優(yōu)秀教材，構建高質量創(chuàng)業(yè)失敗教材資源庫。

(三)加強師資建設，打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)導師團隊

高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，加強創(chuàng)業(yè)師資尤其是創(chuàng)業(yè)失敗學習師資隊伍建設至關重要。首先，擴大師資規(guī)模，建立專兼結合的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育屬于創(chuàng)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)失敗教育的教師供給嚴重不足，亟須通過人才引進、人才培養(yǎng)和人才共享等多樣化方式加快提升師資規(guī)模。建議高校出臺人才引進優(yōu)惠政策集聚專業(yè)從事失敗學習教育和研究的各類人才，鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師到國內外著名高校學習創(chuàng)業(yè)失敗學習專業(yè)課程，同時，堅持以柔性人才方式打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)師資，比如聘請創(chuàng)業(yè)研究者、職業(yè)經理人、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)能手等創(chuàng)業(yè)理論與實踐者充實創(chuàng)業(yè)導師人才隊伍。其次，增強創(chuàng)業(yè)教師的理論業(yè)務能力、創(chuàng)業(yè)實操能力和創(chuàng)業(yè)咨詢能力。對創(chuàng)業(yè)教師進行失敗教學理念、教學內容、教學方法和教學能力等方面的專業(yè)培訓，鼓勵高校創(chuàng)業(yè)教師積極開展產學研合作，全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)實踐。以座談會、研討或論壇等形式與創(chuàng)業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)大學生開展互動交流，豐富創(chuàng)業(yè)導師的實踐經驗和人生閱歷，提升創(chuàng)業(yè)教師的失敗知識積累和濃厚的創(chuàng)業(yè)失敗教育情懷，增強創(chuàng)業(yè)實踐指導能力和創(chuàng)業(yè)服務支持能力。

(四)創(chuàng)新教育方式，豐富創(chuàng)業(yè)失敗學習教育模式

首先，豐富教學模式。只有構建創(chuàng)業(yè)失敗教育理論教學、案例教學、情境模擬教學等教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗理論教學與實踐教學統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)教育課程才有意義[13]。理論教學是創(chuàng)業(yè)失敗教育的基礎，重點圍繞失敗認知、失敗應對、失敗修復、失敗歸因和失敗效應等方面開展理論知識學習；豐富案例教學，采取“互動式”“翻轉課堂”“參與式”“慕課”等多種線上線下教學形式通過理論知識傳授、典型失敗案例剖析等實現(xiàn)失敗學知識(創(chuàng)業(yè)失敗成本、失敗原因及歸因方式、從失敗中學習的能力及對后續(xù)創(chuàng)業(yè)的影響等)活學活用；角色扮演是大學生模擬參與創(chuàng)業(yè)失敗過程的安全方式，為大學生直接體驗創(chuàng)業(yè)失敗過程提供了工具和方法[3]。高校創(chuàng)業(yè)教育應創(chuàng)設學習的情境性，發(fā)揮角色扮演促進體驗式教學的積極作用，增強大學生創(chuàng)業(yè)失敗實踐認知能力；發(fā)揮創(chuàng)業(yè)競賽引導作用。一方面支持大學生參與包括全國工業(yè)設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)比賽，實現(xiàn)以賽促學、賽學共進的目的；另一方面，鼓勵有條件的高校利用國家、地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)中心和眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)資源引導大學生積極開展“試創(chuàng)業(yè)”“準創(chuàng)業(yè)”等實踐活動。其次，加強創(chuàng)業(yè)失敗學習服務。在創(chuàng)業(yè)前加強市場調研，提升自我認知，做好充分的創(chuàng)業(yè)準備；在創(chuàng)業(yè)中加強創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務的有效銜接，完善創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)孵化、項目推介、咨詢服務、創(chuàng)業(yè)融資、團隊建設等創(chuàng)業(yè)支持體系；在創(chuàng)業(yè)失敗后，針對創(chuàng)業(yè)失敗成本的負面效應，高校應整合創(chuàng)業(yè)導師、心理咨詢和校外合作培訓機構開展系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)失敗修復培訓課程，增強大學生后續(xù)創(chuàng)業(yè)信心，培育創(chuàng)業(yè)精神。

五、結語

在“雙創(chuàng)”成為國家戰(zhàn)略的新時代，研究高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育對于完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。正確認識創(chuàng)業(yè)失敗學習教育是研究創(chuàng)業(yè)失敗學習教育的理論基礎。創(chuàng)業(yè)失敗學習教育既是失敗學習與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，也是創(chuàng)業(yè)教育重要的內在邏輯。針對當前創(chuàng)業(yè)失敗學習教育存在的諸如觀念落后、課程設置不合理、師資隊伍不健全和教學模式單一等相關問題，高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育應加強頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，亟須變革創(chuàng)業(yè)教育觀念、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設置、加強師資建設和創(chuàng)新教學模式，從而為高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供正確的創(chuàng)業(yè)失敗學習理念、態(tài)度，夯實創(chuàng)業(yè)失敗知識體系，增強創(chuàng)業(yè)失敗學習能力，切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。