鐘粵妮

（安順學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

隨著城鎮(zhèn)化的深入推進(jìn)，貴州省內(nèi)許多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)民向貴陽(yáng)市遷移。由于“城中村”房租低廉，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件差的進(jìn)城務(wù)工人員選擇租住在貴陽(yáng)市的“城中村”中。農(nóng)民工群體從事的是非常辛苦的重體力消耗的工作，他們?cè)绯鐾須w，無(wú)精力也無(wú)時(shí)間照顧隨遷的年幼子女，這些流動(dòng)幼兒的學(xué)前教育成了迫切需要解決的問(wèn)題。在此背景下，貴陽(yáng)市“城中村”民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班便應(yīng)運(yùn)而生。這類學(xué)前班主要招收5～6歲的流動(dòng)幼兒，為其提供學(xué)前一年制教育。由于學(xué)前班的招生及教育活動(dòng)并未列入當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T正規(guī)管理的范疇，屬于一類特殊的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。學(xué)前班的收費(fèi)低于當(dāng)?shù)氐拿褶k幼兒園，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育提供了機(jī)會(huì)，其教育活動(dòng)理應(yīng)得到應(yīng)有的關(guān)注。本文根據(jù)2020年11月30日至12月4日期間對(duì)貴陽(yáng)市X區(qū)I“城中村”學(xué)前班教育活動(dòng)開展情況的實(shí)地調(diào)查，對(duì)制約學(xué)前班教育活動(dòng)有效開展的主要因素進(jìn)行分析，以便有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

一、貴陽(yáng)市X區(qū)I“城中村”學(xué)前班相關(guān)情況簡(jiǎn)介

I民辦小學(xué)成立于2008年，位于X區(qū)列入貴陽(yáng)市中心城區(qū)“城中村”改造的典型“城中村”中。該校有教師14人（含校長(zhǎng)），從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)招收1個(gè)教學(xué)班，共有6個(gè)教學(xué)班，2020年秋季招生230人，招生對(duì)象全部為農(nóng)民工子女。I民辦小學(xué)附設(shè)有1個(gè)學(xué)前班，受新冠肺炎疫情影響，2020年秋季學(xué)前班招生僅有12人，均為5～6歲的流動(dòng)幼兒。學(xué)前班配有專職教師及小學(xué)部兼職教師各1人，兩位教師承擔(dān)了學(xué)前班所開設(shè)的全部課程。研究者根據(jù)學(xué)前班的課程表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)前班一周開設(shè)的各類課程共有28節(jié)次，其中，拼音3節(jié)次、語(yǔ)文3節(jié)次、數(shù)學(xué)9節(jié)次、美術(shù)3節(jié)次、游戲3節(jié)次、活動(dòng)3節(jié)次、音樂(lè)2節(jié)次、體育1節(jié)次、班會(huì)1節(jié)次。參照學(xué)前教育的“五大領(lǐng)域”，學(xué)前班開設(shè)的課程，缺乏除數(shù)學(xué)以外的科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域的課程。學(xué)前班的教育活動(dòng)在其一日活動(dòng)的安排和組織中，主要是以分科“上課”的形式開展集體教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)科目中的拼音、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，重視基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)為重。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行與I民辦小學(xué)同樣的作息制度，學(xué)前班教師采取直接講授的方式，每天都要布置家庭作業(yè)，期中和學(xué)期結(jié)束時(shí)，要對(duì)拼音、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)3門“主科”進(jìn)行考試，以評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。學(xué)前班的教育活動(dòng)不重視流動(dòng)幼兒身心和諧全面發(fā)展，違背5～6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，具有明顯的學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向［1］。

二、“城中村”民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班教育活動(dòng)實(shí)施的制約因素

（一）物質(zhì)環(huán)境條件差

據(jù)研究者實(shí)地觀察，學(xué)前班的物質(zhì)環(huán)境條件總體較差，影響教育活動(dòng)的正常及有效開展。I民辦小學(xué)地理位置偏僻，學(xué)校周邊環(huán)境嘈雜、臟亂，教學(xué)樓是在“城中村”中租借的一棟4層的民房。教學(xué)樓外的公共活動(dòng)場(chǎng)地面積較小，在狹小的公共活動(dòng)場(chǎng)地上，僅有一個(gè)旗桿矗立，學(xué)前班幼兒與小學(xué)部學(xué)生共用學(xué)校的公共活動(dòng)場(chǎng)地。學(xué)前班活動(dòng)室在教學(xué)樓的第一層，面積在25平方米左右，活動(dòng)室內(nèi)除了黑板和桌椅，沒(méi)有其他任何設(shè)備，活動(dòng)室內(nèi)也沒(méi)有閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各種活動(dòng)區(qū)角。教學(xué)活動(dòng)中缺乏各種體育器材、美工器材、各種可供幼兒直接操作的游戲材料、玩教具等。由于學(xué)前班不具備一些可以培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的條件，相應(yīng)的生活教育活動(dòng)也無(wú)法開展，因此，學(xué)前班在教育活動(dòng)中完全沒(méi)有發(fā)揮生活活動(dòng)的教育功能。例如，學(xué)前班幼兒沒(méi)有專門的盥洗室，與I民辦小學(xué)其他學(xué)生共用學(xué)校的公共衛(wèi)生間。公共衛(wèi)生間位于教學(xué)樓后側(cè)面，是單獨(dú)的一間非常破舊的小土墻房子，男、女衛(wèi)生間各僅有3個(gè)不是沖水的坑式蹲位，公共衛(wèi)生間里外都無(wú)流動(dòng)水設(shè)備供學(xué)生使用，如廁后無(wú)法洗手，學(xué)前班活動(dòng)室內(nèi)也無(wú)任何清潔洗手用品和幼兒專用的毛巾。午睡、盥洗、餐飲等相應(yīng)的生活活動(dòng)沒(méi)有開展，很難在日常生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，加之游戲器材的缺乏，真正的游戲活動(dòng)也無(wú)法開展，使一些常規(guī)的建立和社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)也缺乏相應(yīng)的環(huán)境條件。

研究者就“學(xué)前班課程開展面臨哪些困難？”訪談I民辦小學(xué)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)說(shuō)：“我們是租房辦學(xué)嘛，每年房租都要20多萬(wàn)，把房租開了，除去發(fā)教師工資，還有學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所收的學(xué)費(fèi)所剩無(wú)幾。我們的辦學(xué)條件太差了，目前也難以得到改善”。研究者就“您認(rèn)為學(xué)前班課程的開展受哪些因素的影響？”訪談學(xué)前班專職教師，教師認(rèn)為各種教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程也不能提供幼兒實(shí)際操作的材料，影響教學(xué)的效果，甚至像美術(shù)、音樂(lè)、體育等教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法正常開展。

（二）一日活動(dòng)的安排和組織不合理

一日活動(dòng)的安排和組織，關(guān)系著學(xué)前班教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)幼兒能否健康成長(zhǎng)有直接的影響。據(jù)研究者2020年12月1日對(duì)學(xué)前班的一日教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀察，上午是語(yǔ)文、體育、拼音練習(xí)、游戲共4節(jié)次課程，下午是2節(jié)次數(shù)學(xué)課程，每節(jié)次課程的上下課時(shí)間與小學(xué)部學(xué)生同步，教學(xué)方式也是按照教材內(nèi)容，教師用粉筆在黑板上進(jìn)行直接講授的方式。至于體育和游戲課程，就是教師帶著孩子玩，由于缺乏體育器材和游戲器材，體育活動(dòng)和游戲活動(dòng)并沒(méi)有真正開展。一日教學(xué)活動(dòng)主要集中于拼音、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算的強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主體，幼兒的參與度較低，是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，幼兒學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂氣氛不活躍，甚至有幼兒一直趴在桌子上睡覺。

（三）民辦小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)不高

民辦小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，對(duì)學(xué)前班教育活動(dòng)的開展具有絕對(duì)的決策權(quán)，而決策的正確性和科學(xué)性取決于校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力。I民辦小學(xué)校長(zhǎng)具有大專學(xué)歷，在從事民辦教育前有在公辦學(xué)校從教的經(jīng)歷，但是，I民辦小學(xué)校長(zhǎng)沒(méi)有幼師專業(yè)背景，對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及幼教規(guī)律不了解，缺乏對(duì)學(xué)前教育正確的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)政策和要求也不甚清楚。因?yàn)槊褶k小學(xué)自身的特性，一方面，為了節(jié)約成本，學(xué)校會(huì)盡可能減少對(duì)學(xué)前班的投入；另一方面，為了增加生源，從主觀上也愿意迎合家長(zhǎng)“讓孩子上學(xué)前班就是學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)”的需求，導(dǎo)致在教育活動(dòng)開展中，形成以學(xué)業(yè)知識(shí)為重，而不是以幼兒的身心和諧全面發(fā)展為重的價(jià)值取向，從而使學(xué)前班的教育活動(dòng)具有明顯的學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

（四）教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力低

教育活動(dòng)的方式和教學(xué)效果受教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力的直接影響。學(xué)前班的專職教師是高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)部的兼職教師沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，兩位教師都沒(méi)有取得幼兒園教師資格證。從整體上看，I民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班教師的專業(yè)化水平不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。學(xué)前班的教育活動(dòng)以集中的教學(xué)活動(dòng)為主，在學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用粉筆加黑板，采取直接講授或反復(fù)領(lǐng)讀的“小學(xué)化”的教學(xué)方式和手段來(lái)教學(xué)；教師僅重視正規(guī)課程，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地組織幼兒學(xué)習(xí)；教師沒(méi)有采取有效的方式和方法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更不能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況選擇和組織課程內(nèi)容，缺乏根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以帶動(dòng)幼兒到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的能力［2］。

（五）家長(zhǎng)不配合，家校合作不暢

研究者就“學(xué)前班教育活動(dòng)開展存在的最主要問(wèn)題？”對(duì)I校校長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)，校長(zhǎng)反映學(xué)前班家長(zhǎng)的文化素質(zhì)低，經(jīng)濟(jì)條件不好，離異家庭多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班教育活動(dòng)的開展不配合，沒(méi)有精力和能力配合學(xué)校管教孩子。學(xué)前班每學(xué)期要召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，許多家長(zhǎng)都不來(lái)參加，甚至有時(shí)候有些幼兒的學(xué)費(fèi)都收不到。研究者就“您認(rèn)為學(xué)前班課程的開展受哪些因素的影響？”訪談學(xué)前班專職教師時(shí)，教師也說(shuō)到很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前班就是為入學(xué)做準(zhǔn)備，提前一年學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)對(duì)入學(xué)后的學(xué)習(xí)有幫助，所以絕大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，如認(rèn)識(shí)、會(huì)寫多少漢字和拼音，會(huì)計(jì)算多少數(shù)字以內(nèi)的加減法，會(huì)背多少詩(shī)詞，會(huì)唱多少兒歌等，家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的其他方面如性格、習(xí)慣、情感、認(rèn)知等并不關(guān)心；有些家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育放任不管。

三、改進(jìn)建議

（一）提升民辦小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)與能力

學(xué)前班教育活動(dòng)的有效開展，需要“城中村”民辦小學(xué)校長(zhǎng)為其保駕護(hù)航。校長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的學(xué)前教育理念，應(yīng)以流動(dòng)幼兒的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為教育目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)5～6歲學(xué)前幼兒生理和智力發(fā)展特征的了解，加強(qiáng)學(xué)前教育基本知識(shí)和學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校長(zhǎng)同時(shí)還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確辦班的指導(dǎo)思想，端正辦班的態(tài)度，重視學(xué)前班教材的選定和課程質(zhì)量的改進(jìn)，不斷提升學(xué)前班教育活動(dòng)實(shí)施的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是非常重要的教育資源，民辦小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，但也應(yīng)該為學(xué)前班教育活動(dòng)的開展配備必需的物質(zhì)環(huán)境條件。例如安全、衛(wèi)生、明亮的活動(dòng)室以及富有童趣的室內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)；進(jìn)行體育、游戲活動(dòng)的場(chǎng)地和器材；適合幼兒閱讀的圖書；學(xué)習(xí)手工、繪畫的材料及工具；適量的玩教具材料；各種有利于鍛煉幼兒思維能力的棋類玩具等；此外，為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)校還應(yīng)該盡可能為學(xué)前班配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。并且，建立和完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)前班教師創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境的積極性。

（三）合理安排和組織一日活動(dòng)

一日活動(dòng)的內(nèi)容和組織，如幼兒每天應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣等，需要通過(guò)組織哪些活動(dòng)來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)，應(yīng)該科學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。學(xué)前班教師應(yīng)該將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的一部分目標(biāo)和內(nèi)容，有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中。根據(jù)5～6歲幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合幼小銜接的需要，學(xué)前班的作息制度上下學(xué)期應(yīng)有所不同。學(xué)前班教師按照作息制度具體確定每天的每一活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式時(shí)，應(yīng)該合理，做到動(dòng)靜交替，內(nèi)容豐富，形式多樣。此外，還應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，將室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)結(jié)合起來(lái)［3］；在組織班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分采用游戲形式，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性；在日常生活中，學(xué)前班教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，如收拾整理文具、書本等學(xué)習(xí)用品，懂得基本的社交禮儀等。

（四）提高學(xué)前班教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力

一方面，嚴(yán)控學(xué)前班專職教師的應(yīng)聘準(zhǔn)入資格?！俺侵写濉泵褶k小學(xué)在招聘學(xué)前班專職教師時(shí)，對(duì)其是否具有幼兒園教師資格應(yīng)嚴(yán)格資格審核，把好“入口關(guān)”，在為學(xué)前班配備兼職教師時(shí)，也需要考慮其是否具有學(xué)前教育專業(yè)背景，防止“先天不足”。另一方面，應(yīng)采取多元化培訓(xùn)方式，提升學(xué)前班教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先，在上崗前，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行短期職前培訓(xùn)。組織學(xué)前班教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本理論和知識(shí)，包括《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，使新入職的教師盡快獲得必備的專業(yè)知識(shí)和技能。其次，學(xué)校應(yīng)充分利用各種途徑和機(jī)會(huì)培訓(xùn)教師，如讓教師能到優(yōu)質(zhì)幼兒園跟班學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)具有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)前班進(jìn)行課程示范和指導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)制定有效措施積極促成學(xué)前班教師參加相關(guān)培訓(xùn)，使教師能獲取新知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（五）加強(qiáng)家校合作

從學(xué)校層面看，家校合作主要是采取開家長(zhǎng)會(huì)的方式進(jìn)行溝通交流。至于學(xué)前班家校合作聯(lián)系最常用的渠道，就是學(xué)前班教師建立的幼兒家長(zhǎng)微信群，用于發(fā)布學(xué)校的相關(guān)通知、告知相關(guān)信息、布置家庭作業(yè)以及幼兒家長(zhǎng)為幼兒請(qǐng)假等，屬于一般的信息交流，達(dá)不到面對(duì)面溝通的效果。因此，為加強(qiáng)家校合作，首先，拓展家校合作的渠道。除了家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)前班家長(zhǎng)微信群等渠道，還應(yīng)采取教師有針對(duì)性的家訪、建立家校聯(lián)系卡等進(jìn)行溝通交流。其次，豐富家校合作的形式。教師可通過(guò)各種形式吸引家長(zhǎng)了解和參與學(xué)前班教育活動(dòng)的開展，如舉辦家校聯(lián)誼活動(dòng)、郊游活動(dòng)，有針對(duì)性地舉辦家庭教育講座等，通過(guò)各種活動(dòng)的開展，使家長(zhǎng)合作教育的意識(shí)得到加強(qiáng)。再次，應(yīng)深化家校合作的內(nèi)容。例如，將家長(zhǎng)會(huì)變成相關(guān)主題討論會(huì)，就家長(zhǎng)關(guān)心和感興趣的話題，類似“入學(xué)準(zhǔn)備到底應(yīng)該準(zhǔn)備什么”等，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，借此促進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，以樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀，達(dá)到家校合作共同做好“城中村”流動(dòng)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

“城中村”民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班在貴陽(yáng)市中心城區(qū)并不少見，學(xué)前班的教育任務(wù)與幼兒園大班相比，有其特殊性，其教育活動(dòng)的目的在于做好幼小銜接。雖然在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確實(shí)存在明顯的“小學(xué)化”傾向，但是，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的流動(dòng)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前班能夠讓他們得到啟蒙教育和關(guān)懷，這無(wú)疑是最有意義的。研究者僅是將自己在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的學(xué)前班教育活動(dòng)的現(xiàn)狀和思考記錄下來(lái)，希望能喚起更多的人關(guān)注那些生活在“城中村”中流動(dòng)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育情況。