朱桂萍,趙書陽(yáng)

（1.長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116500；2.大連教育學(xué)院初中研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科素養(yǎng)為主要維度結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的統(tǒng)一考試。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

一、區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)嬗變歷程

長(zhǎng)?？h隸屬于遼寧省大連市,是東北地區(qū)唯一海島縣、全國(guó)唯一海島邊境縣，全縣初中學(xué)段有五所中學(xué)和一所九年一貫制學(xué)校。自開設(shè)信息科技學(xué)科課程以來(lái)，長(zhǎng)?？h始終如一實(shí)施國(guó)家、省、市教育行政部門制定的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方針和政策，通過(guò)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐促進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革與發(fā)展。從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視角梳理區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)嬗變歷程，大致可以分為如下幾個(gè)階段。

1.第一階段：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展萌生期——通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行編程思維訓(xùn)練

20 世紀(jì)90 年代中期以前，信息科技學(xué)科還叫計(jì)算機(jī)教育。全縣各初中計(jì)算機(jī)配置較少，運(yùn)行MSDOS 操作系統(tǒng)的PC 機(jī)操作起來(lái)難度較大，學(xué)校只能選擇個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)、對(duì)計(jì)算機(jī)編程有興趣的學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)班，主要教授MS-DOS 操作系統(tǒng)及BASIC 編程，參加課外學(xué)習(xí)的學(xué)生得到編程思維初步訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)教育在初中階段無(wú)法普及，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是在少數(shù)學(xué)生結(jié)束課外學(xué)習(xí)后，各校教師自主研制試題通過(guò)紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐的方式進(jìn)行，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展處于萌生時(shí)期，部分學(xué)生編程思維得到啟蒙。

2.第二階段：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展萌發(fā)期——實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)與技能雙重提升

20 世紀(jì)90 年代中期至21 世紀(jì)初期，計(jì)算機(jī)課作為地方課開始在中小學(xué)普及。全縣各初中均配置了計(jì)算機(jī)教室，可以實(shí)現(xiàn)每生一機(jī)進(jìn)行每周一節(jié)計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)。主流操作系統(tǒng)是圖形界面的Windows，Office 辦公軟件逐漸成為核心教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的信息意識(shí)和信息技能得到提升?？h教育行政和教研部門根據(jù)當(dāng)時(shí)全縣初中學(xué)段均配備專職教師、配齊教學(xué)設(shè)備、全面開設(shè)信息技術(shù)課的實(shí)際情況，于21 世紀(jì)初期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)：由教研部門學(xué)科教研員在每個(gè)學(xué)期末下發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施意見，學(xué)科教師自主命制試題，各校按實(shí)施意見要求自行安排七至九年級(jí)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作。

3.第三階段：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展展葉期——以課程教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)信息素養(yǎng)提高

21 世紀(jì)初至2021 年，隨著全國(guó)各地中小學(xué)廣泛開展計(jì)算機(jī)課教學(xué)，學(xué)科正式更名為信息技術(shù)。這個(gè)時(shí)期是信息科技和信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)期：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迭代迅猛、BBS 論壇和博客及交互軟件等大量涌現(xiàn)、短視頻和新媒體一經(jīng)出現(xiàn)就被廣泛使用、網(wǎng)絡(luò)信息呈幾何式爆炸式增長(zhǎng)等，這對(duì)學(xué)生感知、選擇、獲取、評(píng)判與應(yīng)用信息的能力提出了新要求。這個(gè)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容變化較大，增加了編程、動(dòng)畫、音視頻處理等，但仍以技能操作為主。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)成為我國(guó)當(dāng)時(shí)中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件和地方教材，從2005 年開始大連市分地區(qū)、分階段實(shí)施九年級(jí)信息技術(shù)中考統(tǒng)一加試工作?？荚囈浴叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”為試題命制主要形式；閉卷考試且由學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作完成；每套試題由考試系統(tǒng)隨機(jī)產(chǎn)生；整個(gè)考試時(shí)長(zhǎng)為半小時(shí)；每套試題滿分為100 分并最終折合成等級(jí)按5 分、3 分、1 分納入中考成績(jī)。在每年的畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明中都明確提出“考察信息素養(yǎng)、提高解決問(wèn)題能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”等評(píng)價(jià)要求。長(zhǎng)?？h于2009 年跟上全市信息技術(shù)中考加試步伐。

這個(gè)時(shí)期初中信息技術(shù)課程地位沒有變化，但地方教育行政部門均將其作為單獨(dú)的學(xué)科正式列入課程計(jì)劃并實(shí)施相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，信息技術(shù)教育進(jìn)入快速發(fā)展期。

4.第四階段：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展繁盛期——以課程改革推進(jìn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵落地

現(xiàn)在，新的周期已經(jīng)開始。計(jì)算機(jī)科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代信息通信技術(shù)等又有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，適合教學(xué)用的可視化編程軟件開始興起，開源硬件與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)應(yīng)用相當(dāng)成熟并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，物聯(lián)網(wǎng)初見端倪并滲透到教育與生活的方方面面……《遼寧省高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施方案（試行）》將信息科技學(xué)科列為考查科目，要求采取等級(jí)形式或以“合格”“不合格”等方式呈現(xiàn)。

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的出臺(tái)，信息技術(shù)正式更名為信息科技并從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)首次成為國(guó)家課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下一階段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有明確定位，包括“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)方面，使新時(shí)期學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵得到進(jìn)一步提升。從2022 年秋季學(xué)期開始，全國(guó)各地中小學(xué)用新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，廣大學(xué)科教師開始在新一輪課程改革推動(dòng)下不斷探索核心素養(yǎng)內(nèi)涵如何落地實(shí)踐。

二、區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)主要做法及經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)爬梳鉤沉區(qū)域初中學(xué)段信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的歷史變遷過(guò)程，能夠清晰窺見各階段如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，從中可提煉出長(zhǎng)海縣在學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中一些主要做法及取得的經(jīng)驗(yàn)。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程循序漸進(jìn)體現(xiàn)階段性

在計(jì)算機(jī)教育沒有普及、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展萌生期通過(guò)課外活動(dòng)讓少數(shù)學(xué)生先期進(jìn)行編程思維訓(xùn)練，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教師自主研制試題的方式進(jìn)行。計(jì)算機(jī)課開始在中小學(xué)普及，并且軟硬件和師資均得到有效補(bǔ)齊后，由教研部門的學(xué)科教研員下發(fā)符合區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施意見，命制試題仍由學(xué)科教師自主進(jìn)行，考試組織和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)由各校按實(shí)施意見要求自行安排。計(jì)算機(jī)課更名為信息技術(shù)課后，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》制定并發(fā)布，各地市相繼編制《初中信息技術(shù)》地方教材，全市順利實(shí)施統(tǒng)一的信息技術(shù)考試，這些措施使得學(xué)生信息素養(yǎng)提升、創(chuàng)新精神落地、解決實(shí)際問(wèn)題能力加強(qiáng)。評(píng)價(jià)過(guò)程循序漸進(jìn)式發(fā)展符合事物發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)螺旋式進(jìn)步和提升。

2.評(píng)價(jià)主體分工明確體現(xiàn)多元性

在實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，建立分工明確、分級(jí)負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)主體責(zé)任制是區(qū)域開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的有效做法。區(qū)域教育行政部門進(jìn)行監(jiān)督、教研部門實(shí)施調(diào)研和制發(fā)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見，學(xué)校創(chuàng)造條件組織實(shí)施評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)試題研制和考核成績(jī)，引入學(xué)生參與到過(guò)程性評(píng)價(jià)中對(duì)自己和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。在評(píng)價(jià)分工中遵循學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)揮其評(píng)價(jià)主體責(zé)任，將有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)?？傊?，多元評(píng)價(jià)主體都要認(rèn)清和重視學(xué)生的主體地位，形成評(píng)價(jià)主體責(zé)任制,可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)師生全過(guò)程和全要素參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的積極性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)延展性

根據(jù)各個(gè)時(shí)期信息科技發(fā)展的趨勢(shì)，課程內(nèi)容也在不斷被優(yōu)化和調(diào)整，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更隨著變化而不斷迭代，同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)也在這些調(diào)整和變化之中呈現(xiàn)螺旋式上升。比如操作系統(tǒng)從MS-DOS 系統(tǒng)升級(jí)到微軟WINDOWS 系統(tǒng)；編程語(yǔ)言從BASIC 到SCRATCH 再發(fā)展到現(xiàn)在的PYTHON；軟件類型也是一路變化，從OFFICE 辦公軟件到WPS 辦公軟件，陸續(xù)增加了圖片編輯、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等，直到現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中又規(guī)定了更多新內(nèi)容。區(qū)域性統(tǒng)一的中考加試，題型和試題結(jié)構(gòu)及模塊也都根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容變化而與時(shí)俱進(jìn)，不斷延伸和擴(kuò)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)為信息科技課程發(fā)展從起步走向快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是從稚嫩到成熟的必由之路。

4.評(píng)價(jià)方式臻于至善體現(xiàn)多樣性

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式隨著時(shí)代的變化和課程內(nèi)容變化而在不斷改進(jìn)和完善。終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程包括：從由教師布置課外小組學(xué)習(xí)任務(wù)、布置期末任務(wù)到根據(jù)縣教研部門發(fā)布的質(zhì)量監(jiān)測(cè)指導(dǎo)意見學(xué)校組織考試再到參加全市統(tǒng)一實(shí)施的中考加試，這個(gè)過(guò)程中終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不斷得以規(guī)范和改進(jìn)。與此同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)也在不斷改進(jìn)：最開始只是在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)，后來(lái)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到自評(píng)和他評(píng)之中，再后來(lái)教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)交流與展示情況、作業(yè)完成情況等，不斷優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。多樣性的評(píng)價(jià)方式為評(píng)價(jià)主體針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇適切評(píng)價(jià)方法，達(dá)成有效評(píng)價(jià)提供多種可能。

5.評(píng)價(jià)工具不斷創(chuàng)新體現(xiàn)先進(jìn)性

過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以紙筆為主，逐漸過(guò)渡到使用電腦，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。不斷更新迭代的新技術(shù)新設(shè)備，持續(xù)助力信息科技學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，區(qū)域的教育管理部門和業(yè)務(wù)部門不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具和手段，經(jīng)常采用新設(shè)備實(shí)施交互測(cè)試、智慧測(cè)評(píng)等，運(yùn)用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等采集手段，引入人工智能開展數(shù)據(jù)分析與處理，全方位記錄、挖掘、評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新樣態(tài)。[1]23

當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量創(chuàng)新評(píng)價(jià)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段，即在原來(lái)注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新精神[1]24落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這種變化特別符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，樹立了正確的評(píng)價(jià)觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)變革，有力推動(dòng)教與學(xué)方式改革，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)嬗變啟示

1.著重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)功能

學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)各責(zé)任主體對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)采用多種方式進(jìn)行激勵(lì)和診斷的過(guò)程，表面上看是診斷學(xué)生科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)等情況，本質(zhì)上是期望通過(guò)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果判斷對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，即考查學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面發(fā)展進(jìn)步程度，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，最終達(dá)到遵循教育教學(xué)規(guī)律、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

日常教學(xué)中實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，宜采用評(píng)價(jià)報(bào)告或者提出學(xué)習(xí)建議等方式，這樣不僅能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意以鼓勵(lì)進(jìn)步發(fā)展為主，切忌打擊學(xué)生自信心。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)目的在幫助教師反思，使其找到自身教學(xué)不足完善教學(xué)過(guò)程[2]25，提升執(zhí)教能力和水平。

2.學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生

學(xué)校和教師在實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)生間的互評(píng)建立在相互了解的基礎(chǔ)之上，因此在自評(píng)和他評(píng)過(guò)程中更能實(shí)事求是。教師作為實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，要注重發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生發(fā)展程度的差異性，做好分層因材施教。依靠學(xué)生、面向?qū)W生、為了學(xué)生是學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生主體地位的考察重點(diǎn)。

3.確保公平公正實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的公平公正可以提高評(píng)價(jià)的效度，增加參與者對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)科的重視。評(píng)價(jià)者在實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)提前制定并告知學(xué)生、家長(zhǎng)所要采用的評(píng)價(jià)方式，以確保學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的公平性。信息科技學(xué)科實(shí)施評(píng)價(jià)較其他學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，即操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)。實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程更要做好總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般采取多種方法[2]26，比如上機(jī)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、作品設(shè)計(jì)等。在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)一定要保證學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的公平性。

四、未來(lái)區(qū)域初中信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)發(fā)展思考

1.秉持增值理念關(guān)注個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展

教育評(píng)價(jià)的目的不僅診斷學(xué)業(yè)水平，更要以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。人的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性和差異性，即使接受同樣的教育,學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也會(huì)有明顯的差異。[3]50區(qū)域未來(lái)的信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)著力挖掘受教育者核心素養(yǎng)并使之提高，關(guān)注個(gè)體在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與適應(yīng)信息社會(huì)生活、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革等方面的增長(zhǎng)，靈活利用多種手段和方式努力擺脫固有教育思維。在信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)上各級(jí)教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師應(yīng)該秉持促進(jìn)個(gè)體增值的理念，讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域信息科技課程價(jià)值的全面提升。[3]50

2.以實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和追求

過(guò)去的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)大多通過(guò)量化方式予以衡量，判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就的唯一指標(biāo)就是量化結(jié)果。[3]49信息科技學(xué)科與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比有其獨(dú)特的學(xué)科屬性，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分。新時(shí)代課程改革和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革正在發(fā)生根本性變化，這種變化的結(jié)果就是評(píng)價(jià)者開始將目光放在以價(jià)值判斷為主的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平上。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)作為學(xué)生信息科技課程的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)[3]49，成為學(xué)校、教師實(shí)施信息科技教育的關(guān)注點(diǎn)。

3.堅(jiān)持全方位多角度立體化信息科技評(píng)價(jià)觀

信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：實(shí)施信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，要以評(píng)促教以評(píng)促學(xué)體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。這可以理解為教師每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)目標(biāo)具備一致性，“教”“學(xué)”“評(píng)價(jià)”三個(gè)因素之間協(xié)調(diào)配合，由目標(biāo)導(dǎo)向的“教-學(xué)”一致性、“教-評(píng)”一致性、“學(xué)-評(píng)”一致性三組因素組合而成。“教、學(xué)、評(píng)”三要素兩兩之間存在著一致性關(guān)系，相互融合成一個(gè)整體，構(gòu)成“教-學(xué)-評(píng)”一致性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)以“終”為“始”的目標(biāo)設(shè)計(jì)思想。落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的課堂才能實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)有效實(shí)施，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為信息科技學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)，明確提出每個(gè)學(xué)段的課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有綱領(lǐng)性地位。雖然當(dāng)前信息科技國(guó)家教材尚未向社會(huì)公布，但學(xué)科教師現(xiàn)階段可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元和每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，把課程目標(biāo)分解到每課的教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體可行。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。教師要不斷加強(qiáng)自身設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的能力，多采用量化的評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平立體化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，凝聚“教、學(xué)、評(píng)”一體化合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師把開展教學(xué)定位在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新、推進(jìn)教與學(xué)方式改革、著力發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面。

信息科技教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，當(dāng)前中小學(xué)信息科技教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)代。當(dāng)前新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)發(fā)布并進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段，以全新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。遼寧省教育廳近期發(fā)布的《義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》中關(guān)于改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，提出倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新內(nèi)容，必將不斷完善和發(fā)展全省學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作，對(duì)區(qū)域教育行政部門、教研系統(tǒng)、一線教育管理者和教師提出了更高要求。信息科技學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作任重道遠(yuǎn)，發(fā)展前景廣闊!