欒源清

（長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116500）

開(kāi)放的國(guó)際視野，是指為了建立與維護(hù)和諧的社會(huì)秩序和自然秩序，促進(jìn)世界更好發(fā)展，需要人們有開(kāi)放的國(guó)際理解和容納世界的寬闊胸懷，并站在全球視角關(guān)注、認(rèn)識(shí)、參與和科學(xué)處理人類生存所面臨的共性問(wèn)題。[1]小學(xué)道德與法治教材有很多與“開(kāi)放的國(guó)際視野”相關(guān)的內(nèi)容，如“網(wǎng)絡(luò)新世界”“低碳生活每一天”“科技發(fā)展造福人類”“地球——我們的家園”“我們愛(ài)和平”等。這些內(nèi)容不僅要求學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)解決問(wèn)題，更需要引導(dǎo)學(xué)生從全人類的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成正確的道德理解力與判斷能力。教師要認(rèn)真研究，采用有效策略，開(kāi)展教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向策略

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向策略是根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)框架，以目標(biāo)為導(dǎo)向選擇具體內(nèi)容和方法，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略。利用教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向策略，教師要圍繞“開(kāi)放的國(guó)際視野”制定教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研讀參考課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，如“關(guān)心時(shí)事，熱愛(ài)和平，初步具有國(guó)際視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)”“敬畏自然，保護(hù)環(huán)境，形成人與自然生命共同體意識(shí)”“認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系，能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化”等。教學(xué)目標(biāo)制定要先從學(xué)生感知入手，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校生活，逐步擴(kuò)大到社會(huì)、國(guó)家和世界，全面感知“開(kāi)放的國(guó)際視野”主題；然后提升理性認(rèn)知，理解國(guó)際視野主題產(chǎn)生發(fā)展的原因、規(guī)律和意義等；再落實(shí)到實(shí)踐，即我們?cè)撊绾巫?；最后適當(dāng)拓展，包括歷史上的典型案例、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。

二、教學(xué)內(nèi)容載體策略

教學(xué)內(nèi)容載體策略是教師有針對(duì)性選擇一個(gè)或多個(gè)“開(kāi)放的國(guó)際視野”主題相關(guān)的案例作為教學(xué)內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬視野，從國(guó)際視角看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，并對(duì)自己的言行作出正確的指引。與“開(kāi)放的國(guó)際視野”教學(xué)主題相關(guān)的案例較多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取典型的案例。例如在《地球“發(fā)燒”了》一課中，教師為了讓學(xué)生了解地球“發(fā)燒”帶來(lái)的危害，可引用的案例有很多，如不同地區(qū)極端高溫天氣、南北極融冰現(xiàn)象、干旱導(dǎo)致土地沙化現(xiàn)象、厄爾尼諾氣候的各種表現(xiàn)，等等。哪些案例更具“開(kāi)放的國(guó)際視野”呢？教師可以具體查找，世界各地因高溫導(dǎo)致山火的案例，因?yàn)槿诒鶎?dǎo)致的南太平洋圖瓦盧國(guó)家部分沿海地區(qū)被海水淹沒(méi)的案例，暴雨帶來(lái)的洪澇災(zāi)害和泥石流的案例，美國(guó)龍卷風(fēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難……這些不僅讓學(xué)生感受到地球升溫給人們帶來(lái)的災(zāi)害，也能打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際視野，了解地球升溫不僅給中國(guó)人帶來(lái)災(zāi)難，更是世界人民共同面臨的問(wèn)題，從而形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)和人與自然生命共同體意識(shí)。

教學(xué)案例的運(yùn)用要講究方法，重在引導(dǎo)學(xué)生自己感知案例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此案例只是載體，不是一節(jié)課的全部。例如在《戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷害》一課，教材選用第二次世界大戰(zhàn)的案例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例了解戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的傷害，但二戰(zhàn)只是其中的一個(gè)載體，教師要在不同案例中、從不同角度讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類身體、心理帶來(lái)的傷害，以及給世界動(dòng)植物、建筑、文化遺產(chǎn)等帶來(lái)的傷害，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“全世界人民都反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”的訴求。

三、教學(xué)方法實(shí)施策略

教學(xué)方法實(shí)施策略是采用一種或多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的綜合設(shè)計(jì)。利用教學(xué)方法實(shí)施策略開(kāi)展“開(kāi)放的國(guó)際視野”教學(xué)，教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的實(shí)際了解，對(duì)所選用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行總體謀劃設(shè)計(jì)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以從各種途徑獲取豐富多樣的信息，這為教師教學(xué)帶來(lái)了沖擊，該怎樣預(yù)防學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)不良信息帶偏？怎樣對(duì)社會(huì)生活中關(guān)注度高、涉及面廣的國(guó)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生查找“開(kāi)放的國(guó)際視野”信息？道德與法治課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”，鼓勵(lì)教師積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種方法，采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情景體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作探究。[2]在《保家衛(wèi)國(guó)獨(dú)立自主》一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題思考和提問(wèn)。學(xué)生小組合作，提出“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人民志愿軍幫助朝鮮人民抵抗美國(guó)等聯(lián)合軍隊(duì)的侵略，為什么題目叫保家衛(wèi)國(guó)？”教師可以抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助教材和輔助材料進(jìn)行辨析，通過(guò)小組討論，從而得出結(jié)論，即美國(guó)的飛機(jī)越過(guò)中朝邊境線對(duì)中國(guó)邊境地區(qū)進(jìn)行轟炸，已經(jīng)侵犯到中國(guó)的主權(quán)，我們不能坐以待斃，應(yīng)該攜手朝鮮人民奮起反抗，保衛(wèi)祖國(guó)和家園。這樣的教學(xué)方式，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、歸納總結(jié)，深入理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，學(xué)習(xí)從國(guó)際視角分析問(wèn)題，自主構(gòu)建國(guó)家主權(quán)意識(shí)。

四、教學(xué)反思調(diào)整策略

運(yùn)用反思調(diào)整策略落實(shí)“開(kāi)放的國(guó)際視野”教學(xué)研究，是教師在具體“開(kāi)放的國(guó)際視野”主題教學(xué)時(shí)，對(duì)師生在國(guó)際理解、視野角度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在問(wèn)題，由個(gè)人或組內(nèi)教師共同反思分析，對(duì)原有教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、案例載體、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)后，更有效開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)反思調(diào)整策略分為課前反思、課中反思和課后反思。

教學(xué)《地球“發(fā)燒”了》時(shí)，四年級(jí)學(xué)生只從身邊生活中找原因，認(rèn)為環(huán)境破壞、污染、浪費(fèi)、砍伐、汽車尾氣等使地球升溫“發(fā)燒”。課后研討中，教師們指出：“地球升溫”是世界各國(guó)共同造成的，在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅從自身做起，還應(yīng)發(fā)動(dòng)全世界人民共同想辦法節(jié)能減排，過(guò)低碳生活。在重新調(diào)整后，課堂增加了“熱點(diǎn)討論”環(huán)節(jié)：怎樣呼吁世界人民共同節(jié)能減排？學(xué)生有提議寫(xiě)倡議書(shū)的，有提議畫(huà)海報(bào)的，有提議制作宣傳片的，也有提議呼吁聯(lián)合國(guó)出臺(tái)環(huán)保、節(jié)能、減排政策的……這說(shuō)明學(xué)生的國(guó)際視野打開(kāi)，能夠站在全人類的角度思考并嘗試解決問(wèn)題。

“開(kāi)放的國(guó)際視野”教學(xué)策略還有很多，每種教學(xué)策略都指向“開(kāi)放的國(guó)際視野”問(wèn)題教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定了師生的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、價(jià)值取向和家國(guó)情懷，擁有人類命運(yùn)共同體意識(shí)，站在全球視角，用開(kāi)放的國(guó)際理解和容納世界的胸懷，對(duì)待人類生存所面臨的共性問(wèn)題。