蔡麗心 洪益軍

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

“雙減”雖是針對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)問題提出的，但是高中階段同樣存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化的問題，為此，高中教學(xué)同樣需要減負(fù)提質(zhì)。2022 年高考全國(guó)乙卷理綜第16 題以學(xué)生熟悉的光滑小環(huán)套大環(huán)從頂端自由滑下為模型，考查速率與哪個(gè)物理量成正比，本題圍繞機(jī)械能守恒定律主干知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)問角度，滲透了定性和半定量的分析方法，要求學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，這種題型引導(dǎo)教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備從解題過(guò)渡到解決問題的各項(xiàng)能力。

一、試題及解析

（一）2022 全國(guó)乙卷第16 題原題（如圖1）

（二）2022 全國(guó)乙卷第16 題解析

圖2

圖3

（三）命題立意及啟示

本題通過(guò)學(xué)生熟悉的光滑圓環(huán)模型，考查了機(jī)械能守恒定律，突出考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，在解題過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了功能關(guān)系、數(shù)形結(jié)合的重要性。創(chuàng)新點(diǎn)在于以實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)、以真實(shí)情境為測(cè)試載體考查學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)選項(xiàng)的設(shè)問均沒有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功。

本題在理綜物理單選的第3 題，屬于難度較小的題目，從出題者的角度看算是比較基礎(chǔ)的送分題。然而事實(shí)并不是這樣的，筆者在所任教的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班做了測(cè)試，36%學(xué)生沒有做對(duì)，他們表示難度有點(diǎn)大，各選項(xiàng)跨度大無(wú)從下手；42%學(xué)生猜對(duì)，他們知道需要用到功能關(guān)系求出v=，能判斷B 錯(cuò)誤，其他選項(xiàng)根據(jù)猜測(cè)判斷；22%學(xué)生完全作對(duì)，他們能準(zhǔn)確構(gòu)建物理模型、嚴(yán)格尺規(guī)作圖，列出正確表達(dá)式，求出了，得到正確答案。

事實(shí)證明，當(dāng)前的教育教學(xué)成效與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系的總要求還有差距。高考從文理科模式→3+3 模式→3+1+2 模式，很多學(xué)生因?yàn)楦呖继顖?bào)志愿的需求而被迫選擇物理，然而這并沒有從根本解決學(xué)生學(xué)好物理的困惑，歸結(jié)原因主要有以下兩點(diǎn)：

一是學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)不完整、物理觀念沒有掌握或掌握不到位。新高考題題目均是原創(chuàng)，題型靈活多變。今年全國(guó)卷試題更加凸顯“棄模式，去套路”，與平時(shí)的練習(xí)考試有較大的區(qū)別。這給“機(jī)械刷題”的考生造成了很大的困擾。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視物理觀念的形成過(guò)程而低效率大量刷題是沒有效果的。要求學(xué)生要回到學(xué)科知識(shí)原點(diǎn)，深刻理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，對(duì)課本題目進(jìn)行改造是最為高效的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)方式。

二是學(xué)科思維能力欠缺、學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)力不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中缺乏知識(shí)遷移應(yīng)用的意識(shí)和能力，分析問題角度單一，邏輯推理能力不足，缺乏有效的學(xué)科思維和品質(zhì)。與高考考查要求的對(duì)測(cè)試問題進(jìn)行獨(dú)立思考、分析判斷、比較歸納、推理論證等要求存在明顯差距。

基于以上分析，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生更快從解題過(guò)渡到解決問題，一方面學(xué)生應(yīng)大膽摒棄“機(jī)械刷題”模式，回歸知識(shí)原點(diǎn)；另一方面也要求教師要更新作業(yè)觀，按章節(jié)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)為重點(diǎn)，加強(qiáng)試題的情境設(shè)計(jì)，廣泛取材于日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，立足學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出適量且又高品質(zhì)的作業(yè)。

二、減量提質(zhì)，提高高中物理作業(yè)有效性的策略

（一）關(guān)注個(gè)體差異，樹立學(xué)科自信，設(shè)計(jì)“共享型”和“拔高型”作業(yè)

“共享型”作業(yè)指的是每一個(gè)學(xué)生都必須要完成的基本作業(yè)，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)型的作業(yè)，更加注重知識(shí)形成和模型建構(gòu)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)規(guī)律的來(lái)龍去脈。在魯科版（2019）必修第二冊(cè)第一章第三節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》中，動(dòng)能定理的推導(dǎo)是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，可設(shè)置幾道道“共享型”作業(yè)如下：

例題1.（魯科版必修第二冊(cè)第15 頁(yè)第4 題改編）如圖一質(zhì)量為m的物體，初速度為v1，在與其運(yùn)動(dòng)方向相同的合外力F的作用下經(jīng)過(guò)一段位移s后，速度增加到v2，試根據(jù)牛頓第二定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)動(dòng)能定理。

例題1 為教材內(nèi)例題，筆者認(rèn)為有必要作為一道作業(yè)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生上課情況，讓學(xué)生再一次明確合外力做功和動(dòng)能變化之間的關(guān)系，讓學(xué)生在注重概念形成過(guò)程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)論證能力。例題2 可以要求學(xué)生分別用牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解，以及分段用動(dòng)能定理和對(duì)全過(guò)程列動(dòng)能定理求解，讓學(xué)生體會(huì)用動(dòng)能定理解題全程列式的優(yōu)越性，總結(jié)何時(shí)用動(dòng)能定理解題更簡(jiǎn)便，從而學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮選用合適的規(guī)律解決問題。

通過(guò)設(shè)置或選用“共享型”作業(yè)，可以激勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，尊重知識(shí)和規(guī)律的形成過(guò)程。也是檢測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)是否完成、學(xué)生聽課效率高低的有效途徑。

“拔高型”作業(yè)指的是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在動(dòng)能定理這一節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)例題3 為“拔高型”作業(yè)：

例題3 是一道綜合性比較強(qiáng)的題目，多過(guò)程結(jié)合圖像考查滑塊在不同作用力下合外力做功F-X和速度變化的關(guān)系。通過(guò)本題引導(dǎo)能力較好的用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答，然后對(duì)比不同解法的區(qū)別。本題適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，類似這樣的題目可以讓這部分學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受到題外有題，激發(fā)他們刻苦鉆研的熱情。

通過(guò)設(shè)計(jì)“拔高型”作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生更加注重知識(shí)的應(yīng)用和思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到知識(shí)帶來(lái)的“愉悅感”，也令一小部分參與挑戰(zhàn)的中等學(xué)生體驗(yàn)到“成就感”。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律分層次設(shè)置作業(yè)是非常有必要的，它讓學(xué)生明白先完成基礎(chǔ)才能挑戰(zhàn)高難度的知識(shí)規(guī)律，一方面可以有效控制作業(yè)總量、大幅度減少重復(fù)，另一方面大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。“共享型”作業(yè)和“拔高型”作業(yè)相輔相成，“共享型”作業(yè)可以使學(xué)生更好地完成拔高型作業(yè)，而“拔高型”作業(yè)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生把共享型作業(yè)掌握得更加牢固。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹立學(xué)科自信。

（二）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)科能力，設(shè)計(jì)“閱讀型”和“實(shí)踐型”作業(yè)

“閱讀型”作業(yè)指的是學(xué)生在學(xué)過(guò)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助書籍和現(xiàn)代信息技術(shù)自主閱讀歸納總結(jié)，形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。教師可根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)置題目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。如《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這一節(jié)我們可以設(shè)置如下“閱讀型”作業(yè)讓學(xué)生完成：

1.請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)什么是能量，能量有哪些表現(xiàn)形式并舉例說(shuō)明。

2.物體動(dòng)能改變的原因是什么，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3.相對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，使用動(dòng)能定理解題有哪一些優(yōu)越性？

4.我們學(xué)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)能定理，請(qǐng)查閱資料說(shuō)明定律和定理的區(qū)別與聯(lián)系。

“閱讀型”作業(yè)可以使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，縱觀近幾年高考，每個(gè)學(xué)科的閱讀量均有增加，這要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科核心知識(shí)，還要具備高效的閱讀能力和信息提取能力。“閱讀型”作業(yè)屬于開放型題目，學(xué)生言之有理即可，它可以有效提升學(xué)生學(xué)科閱讀能力和知識(shí)歸納能力。通過(guò)完成該作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)能知其然也能知其所以然。

“實(shí)踐型”作業(yè)是指布置讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)熟悉的生活勞動(dòng)中，讓學(xué)生在感受勞動(dòng)充實(shí)感的同時(shí)體會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的成就感，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐中，盡可能讓學(xué)生多參與社會(huì)，做到學(xué)以致用。如《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這一節(jié)我們可以設(shè)置如下“實(shí)踐型”作業(yè)讓學(xué)生完成：

1.請(qǐng)?jiān)L問有關(guān)部門，收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù)，用動(dòng)能定理解釋，并提出能夠有效減小剎車距離的方案。

2.請(qǐng)到附近工廠參觀傳送帶運(yùn)送貨物的情景，自己構(gòu)建模型然后受力分析，用動(dòng)能定理解釋貨物獲得運(yùn)動(dòng)速度的原因。

3.觀看有關(guān)宇宙飛船升空時(shí)的視頻，嘗試用動(dòng)能定理分析飛船是如何升空的？

“實(shí)踐型”作業(yè)是為了更好地瞄準(zhǔn)“無(wú)情境不物理”的命題導(dǎo)向。新高考很注重創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)實(shí)踐情境考查學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，若是學(xué)生對(duì)題目所給情境不熟悉就很難順利把熟悉的物理知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中很有必要多為學(xué)生設(shè)計(jì)類似帶有情境的實(shí)踐型作業(yè)。

高中物理課程的基本理念中提到要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［1］教材上的知識(shí)有限，廣泛閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，通過(guò)閱讀有助于學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識(shí)自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，會(huì)看還需要能說(shuō)會(huì)寫。所以我們有必要設(shè)計(jì)閱讀型的作業(yè)，讓學(xué)生把自己了解到的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。最后，還需要設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，增強(qiáng)他們科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)可以是通過(guò)教師巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供典型素材與習(xí)題，借助問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、交流、溝通與合作演訓(xùn)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。［2］這需要一線教師將本學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)分解，整合、挖掘教材及課外資料，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、分層次地開展能力培養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)高考“情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)”的命題要求，提高問題意識(shí)，以解決學(xué)生存在問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。