張會(huì)利

（河南省鞏義市第二小學(xué)，河南 鞏義 451200）

繪本，是一種圖文相結(jié)合的敘事型文本。繪本生動(dòng)有趣、通俗易懂、思想內(nèi)涵豐富，對小學(xué)生很有吸引力。在小學(xué)低年級(jí)道德與法治課本中，有非常多豐富有趣的繪本故事。那么，應(yīng)該如何有效利用好課本上已有的教學(xué)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解書中的道理，把道德內(nèi)化于心中，促進(jìn)其內(nèi)心精神世界的成長？本文論述了繪本在低段道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、目前繪本在教學(xué)過程中存在的問題，提出了一些相應(yīng)的應(yīng)用策略和技巧。

一、繪本在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

新課標(biāo)要求，除了教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變以外，還要注重教學(xué)資源的整合與改變。有效的教學(xué)資源開發(fā)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的感性思維、獨(dú)特的觀察視角和強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力無法持久。而繪本這種以圖文形式呈現(xiàn)的故事讀物，不僅文字通俗易懂，畫面生動(dòng)形象，而且主題鮮明，富有深刻的哲理，作為小學(xué)道德與法治學(xué)科的補(bǔ)充資源，能有效吸引小學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對文本的理解難度，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育也迎來了信息化新時(shí)代，繪本與當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，呈現(xiàn)出音頻、視頻等多種形式，也會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)，使課堂氛圍輕松有活力，學(xué)生也樂于參與其中。

二、繪本在小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

繪本具備生動(dòng)的故事情節(jié)、遍及各種思想的主題、真實(shí)的語境等特征，對于小學(xué)低段的孩子具有很強(qiáng)的吸引力。但是在當(dāng)前小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，依然有很多教師對繪本教學(xué)的認(rèn)知還處在最初階段，他們也知道繪本故事的重要性，但在教授時(shí)，依舊是以教師的口頭講述形式為主，忽視了繪本教學(xué)本身的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度并不高。

還有很多教師存在著過度利用繪本進(jìn)行教學(xué)的情況，舍本求末，喧賓奪主，完全忽略了道德與法治教材本身的功能和作用，致使小學(xué)道德與法治課的教學(xué)目的無法達(dá)成，教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)。所以，針對目前所出現(xiàn)的問題，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的繪本，恰到好處地使用繪本，采取一些有效策略和技巧來提升小學(xué)低段道德與法治教學(xué)效率。

三、繪本在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

開始上課時(shí)，教師選擇合適的繪本故事，不僅能快速地將學(xué)生的注意力集中到故事情境中，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《假期有收獲》時(shí)，教材一開始就出現(xiàn)一個(gè)繪本小故事，教師可以從這個(gè)繪本小故事著手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本中主人公小強(qiáng)是如何過暑假的，再和大家分享自己是如何安排和度過假期的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的暑期生活，制定一個(gè)適合自己的暑假計(jì)劃，將假期的生活過得充實(shí)有意義。選擇好合理的繪本導(dǎo)入方法，不但能夠快速地調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠一語中的地揭示主旨，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到書中所描述的內(nèi)容居然和我們的現(xiàn)實(shí)生活是一樣的，從而達(dá)到其他教學(xué)方法難以達(dá)到的效果。

（二）課中整合繪本，深化知識(shí)理解

小學(xué)道德與法治教學(xué)更多是一些生活哲理和情感的教育。如何將書本中的思想情感內(nèi)化成學(xué)生的情感體驗(yàn)，最有效的方法是要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行換位思考。如何引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行換位思考，還需要教師將繪本整合成學(xué)生喜歡的劇本，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，從而啟發(fā)他們的思維，使其形成自己的情感認(rèn)知和道德意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“大家一起歡樂多”這一主題課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解教材中的繪本《小布丁和小蝴蝶》，感受小布丁和小蝴蝶結(jié)交新朋友前后心理所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變。然后將繪本整合成簡單有趣的劇本，并融入相關(guān)音樂背景，指導(dǎo)學(xué)生表演繪本故事。同時(shí)可以提出以下幾個(gè)問題：小布丁和小蝴蝶結(jié)交了新朋友后，他們會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢？結(jié)交新朋友，你們有什么感受呢？在你們現(xiàn)實(shí)的日常生活中，和朋友一起玩快樂嗎？通過思考問題，學(xué)生可以更好地關(guān)聯(lián)到實(shí)際生活中，從而真切領(lǐng)會(huì)結(jié)交朋友的重要性。

（三）課尾補(bǔ)充繪本，加深情感體驗(yàn)

由于課本容量限制，繪本無法做到完整呈現(xiàn)，如果教師只是照本宣科，必然會(huì)枯燥乏味，而且在很短時(shí)間內(nèi)就可以將內(nèi)容講完，那么最后呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也不言而喻。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要綜合考慮到學(xué)生多方面因素，同時(shí)，在利用好教材的基礎(chǔ)上，圍繞主題，確定目標(biāo)。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的繪本，優(yōu)化文本內(nèi)容，讓學(xué)生融會(huì)貫通，從而強(qiáng)化感受、加深情感體驗(yàn)。例如，教授一年級(jí)下冊《我們愛整潔》，教師給學(xué)生講述了《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》：塔格叔叔丟三落四，房子臟亂，給生活帶來了很多麻煩，最后他改正錯(cuò)誤，重新恢復(fù)整潔。《干點(diǎn)家務(wù)活》結(jié)束，推薦了《朱家故事》。一開始，學(xué)生是笑著聽的，后來就陷入了思考：家務(wù)活不能只讓媽媽一個(gè)人干，全家都要幫著一起做，每個(gè)人都要干些自己力所能及的事情?！洞蠹乙黄饋砗献鳌方Y(jié)束時(shí)，補(bǔ)充了《南瓜湯》，在故事中他們學(xué)會(huì)了合作和分享！

（四）課下依據(jù)繪本，引領(lǐng)生活實(shí)踐

在小學(xué)低段的道德與法治課上，繪本的有效使用可以促使學(xué)生的內(nèi)心和思想受到觸動(dòng)，能將書本中文字所描述的道理真正內(nèi)化為道德認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化為道德行為。然而，課上無論多么完滿，也是會(huì)有時(shí)間和空間上的局限性的，而道德與法治的最終目標(biāo)還是要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際生活中。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍├L本故事，通過課后實(shí)踐延伸的方式來影響學(xué)生的思想和行為。比如有學(xué)生閱讀了繪本《規(guī)則是用來遵守的》，并提出自己的看法：繪本中的故事主人公伊恩是個(gè)遵守規(guī)則的小男孩，可是他的姐姐珍妮卻正好相反，從不遵守規(guī)則。當(dāng)姐弟倆和他們的爸爸一起在森林游玩度假時(shí)，住在了一個(gè)小木屋，而這間小木屋有著嚴(yán)格的行為準(zhǔn)則。很快，一向不守規(guī)矩的姐姐就破壞了規(guī)則，相應(yīng)的懲罰也隨之而來。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)繪本展開討論，說說自己在生活中是否遵守規(guī)則，并思考如何能提高自身的自控能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，規(guī)則在生活中的重要性，以后也要懂規(guī)則、守規(guī)則，建立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提高自控能力。另外，也有學(xué)生提出：在這個(gè)繪本中，我們感受到了弟弟伊恩的勇敢和機(jī)智以及姐弟之間的友愛。所以，讓學(xué)生自己閱讀繪本，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，每個(gè)人都可能有自己不同的見解。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在獨(dú)立思考后讓學(xué)生說出來，還可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人想法的習(xí)慣，再與人溝通交流，產(chǎn)生思維的碰撞。

四、用好繪本的主要技巧

（一）讓繪本故事的畫面動(dòng)起來

動(dòng)畫片深受小學(xué)生的喜愛，動(dòng)畫里耳熟能詳?shù)娜宋锬芗て鸷⒆觽儗W(xué)習(xí)的熱情，課堂能更容易“活”起來。抓住這一特點(diǎn)，施教時(shí)把與授課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻引入課堂，像磁石那樣深深地吸引學(xué)生的眼球，能帶動(dòng)學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。如，第二單元第7 課《可愛的動(dòng)物》中，《動(dòng)物老師》用了4 幅圖，目的是讓學(xué)生知道正因?yàn)橛羞@些可愛的動(dòng)物對人類的啟發(fā)，才帶來今天美好、幸福的生活，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提升保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。此時(shí)，播放“受蝙蝠的啟發(fā)而發(fā)明了雷達(dá)”的動(dòng)畫視頻，引發(fā)學(xué)生從動(dòng)畫中去體驗(yàn)，知道人類的生活與動(dòng)物是密不可分的。再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過學(xué)習(xí)蛙泳、練瑜伽、人們乘坐的飛機(jī)等生活經(jīng)驗(yàn)，知道動(dòng)物是我們最好的生活老師，從而激發(fā)學(xué)生思考：除此之外，還有哪些發(fā)明是從哪里得到啟示的呢？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察萬物，有所啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對動(dòng)物界和自然界的其他問題的思考和探究，滿足他們的好奇心和求知欲。由此可見，讓繪本故事動(dòng)起來，可以有效開啟學(xué)生的思考之門，挖掘思維潛能，促使學(xué)生獲得成長。

（二）讓繪本故事“活”起來

教材中的繪本故事多以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如果學(xué)生每節(jié)課都去閱讀這些圖文，久而久之難免會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用教材中的繪本故事，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和多媒體設(shè)備，創(chuàng)新使用形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使繪本故事“活”起來。在執(zhí)教一年級(jí)上冊《課間十分鐘》這一課時(shí)，課前，教師選擇了“我喜歡的課間游戲”欄目中的“跳大繩”游戲畫面，在教材原有繪本的基礎(chǔ)上，將圖畫設(shè)計(jì)成跳繩游戲的動(dòng)態(tài)視頻再加上聲音，創(chuàng)編成一個(gè)動(dòng)畫小故事：下課了，同學(xué)們都來到操場上一起開心跳大繩。但這個(gè)游戲需要同學(xué)們互相交換游戲角色，有跳繩的，有搖繩的?？蓵r(shí)，明明只想跳繩，卻不想搖繩子，所以小朋友們都不喜歡跟他一起玩。明明很納悶，心里想：“大家為什么不喜歡和我一起玩呢？”同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？在教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體動(dòng)畫播放這個(gè)繪本小故事，讓學(xué)生邊看邊思考，并說說為什么大家都不想和他一起玩。學(xué)生在邊觀察邊思考中馬上就意識(shí)到出現(xiàn)問題的原因。因此，教學(xué)時(shí)可以將簡單的圖畫改編成有趣、生動(dòng)的音視頻，采取講故事與圖畫相結(jié)合的方式，將靜態(tài)的圖畫做成動(dòng)態(tài)的視頻，如此，教學(xué)內(nèi)容就更加充滿趣味性了，有助于學(xué)生主動(dòng)思考、獲得啟示、明白道理，將良好道德品質(zhì)無形地內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。

（三）展演繪本故事，提高道德判斷

低年級(jí)的學(xué)生大多好動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，可以通過角色扮演讓學(xué)生充分感受繪本故事中的不同角色，嘗試從不同角度去解決問題。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中既提高了道德判斷能力，也收獲了道德成長。如在教學(xué)一年級(jí)下冊第7 課《可愛的動(dòng)物》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生明白“怎樣才是真喜歡動(dòng)物”這一欄目，可以將教材中的繪本故事《我和小蜻蜓》改編成了《小蜻蜓歷險(xiǎn)記》，請學(xué)生分別扮演“小蜻蜓”和“小男孩”，通過小蜻蜓和小男孩的對話，學(xué)生立馬明白了小蜻蜓喜歡自由的生活，它也有自己的家，我們喜歡動(dòng)物就要給他們自由，不捕捉、不傷害它們。學(xué)生自然而然就明白了怎樣才是真的喜歡動(dòng)物。隨后，再進(jìn)行課本上的情景選擇時(shí)，學(xué)生就自覺形成了正確的道德判斷。

（四）創(chuàng)作繪本故事，激發(fā)創(chuàng)新思維

孩子天生就喜歡繪畫和創(chuàng)作，經(jīng)過幼兒園時(shí)期的鍛煉和道德與法治教材上繪本故事的展示，大多數(shù)孩子都能進(jìn)行簡單的繪本創(chuàng)作，教師再給予具體的引導(dǎo)，讓孩子們圍繞主題創(chuàng)作繪本，或者在教材原有繪本的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，用簡單的兒童畫來進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)作，并在課堂上進(jìn)行展示。如，第四單元《請幫我一下吧》一課沒有編寫副版繪本故事，但主教材的第57 頁的繪本故事《溫暖的“接力棒”》暗藏許多小玄機(jī)。在施教時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本，大膽想象，尋找溫暖的“接力棒”是怎樣傳遞的。繼而通過主持人的話“誰幫過我”“我?guī)瓦^誰”“我還能幫誰”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面教師要通過追問和對話，引導(dǎo)他們進(jìn)一步表達(dá)自己的內(nèi)心情感，鼓勵(lì)學(xué)生把受助于人和幫助他人的生活情境和感受創(chuàng)編成獨(dú)特的繪本故事《爭當(dāng)小雷鋒》。課后，整理成自編繪本集。學(xué)生可以交流、分享學(xué)習(xí)成果，這不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神世界的成長。

五、結(jié)語

總而言之，繪本故事是低年級(jí)學(xué)生最容易接受的、最為直觀的一種教學(xué)資源。因此，作為小學(xué)低年級(jí)的道德與法治教師，在教學(xué)中，要特別重視這一教學(xué)資源，認(rèn)真研讀教材，充分利用好繪本故事，發(fā)揮它的作用，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得道德熏陶，形成良好的道德品質(zhì)，豐盈道德與法治課堂教學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的目標(biāo)。