劉桂香

（山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)，山東 淄博 255000）

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育體系中，地理課程應(yīng)當(dāng)思考在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的過程中發(fā)揮怎樣的教育價(jià)值。而這一點(diǎn)在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中做出了明確的要求：“教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的凝練、課程內(nèi)容的選取、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而學(xué)生應(yīng)通過地理課程學(xué)會(huì)從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，從而不斷提升自身的生活品味與精神境界，最終成為一個(gè)有見識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的‘四有公民’?！被诖?，地理課程也應(yīng)在這樣的學(xué)科核心素養(yǎng)體系要求下，通過行之有效的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化地理課程的實(shí)踐力培養(yǎng)價(jià)值。

一、立足核心素養(yǎng)提升初中地理教學(xué)實(shí)效的研究背景

在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，多元化思想與知識(shí)的碰撞使得社會(huì)環(huán)境日益變化。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)中，培養(yǎng)知識(shí)性人才與綜合素質(zhì)性人才變得尤為重要，這也逐漸明確了現(xiàn)代教育在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的重要作用?；诖?，未來的地理課程教育任務(wù)也應(yīng)重視立德育人的基本任務(wù)，從而不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。我國教育部全面深化課程改革的基本要求與戰(zhàn)略方向也意味著社會(huì)人才與教育發(fā)展之間的深化改革。這一改革的最終目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生能夠成為具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的德行兼?zhèn)涞娜瞬?。而想要更好地?shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)則必須要通過“工程性思維”不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力與問題提出及解決能力，從而通過有形載體實(shí)現(xiàn)無形素養(yǎng)的改進(jìn)與優(yōu)化。而在地理學(xué)科中，提升教學(xué)實(shí)效便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐積極性的最好契機(jī)，但如何通過教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)來促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合品格的培養(yǎng)，是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐與研究過程中所要深思的問題之一。

二、立足核心素養(yǎng)提升教學(xué)實(shí)效的初中地理教學(xué)載體

（一）Google Eart h

2005 年6 月，Google 公司正式推出“Google Earth”這一虛擬地球儀軟件。這一軟件在運(yùn)行過程中不僅包括“Google Eart h Free v4.0”的技術(shù)支持，同時(shí)還具有BBC Eart h、NASA、National Geographic等機(jī)構(gòu)的導(dǎo)覽合集，為人類觀察地球提供了一個(gè)全新的研究視域?；赟PG、GPS 以及GIS 等核心技術(shù)，使得Google Eart h 不僅能夠向人們呈現(xiàn)出一個(gè)完整的三維地球儀模型，甚至還能夠精確地為人們提供各種信息數(shù)據(jù)，其中包含有：海底及海平面數(shù)據(jù)、山川高度、經(jīng)緯坐標(biāo)、空氣含氧量、建筑物及地形地貌3D影像，甚至是國家城市生活數(shù)據(jù)等等。正因?yàn)椤癎oogle Eart h”的這些軟件特性也使其在當(dāng)年被《PC世界雜志》評(píng)為“全球100 種最佳新產(chǎn)品”之一?！癎oogle Eart h”之所以能夠成為美國唯一的軍事科研觀測(cè)地圖，其原因不僅在于其自身的技術(shù)性與真實(shí)性，同時(shí)更在于其背后龐大的“TB數(shù)據(jù)信息庫”。這些數(shù)據(jù)信息既能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)定位，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)立體化呈現(xiàn)。與其他的同類軟件相比，“Google Eart h”自身最大的特性便在于其信息精準(zhǔn)度較高，但畫面的延遲性極低，這樣便能夠使其完美地滿足不同的應(yīng)用需求。而將其應(yīng)用在初中地理的教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更具直觀性的學(xué)習(xí)視域，同時(shí)也能夠突破初中地理學(xué)科以往的時(shí)空限制。但如何能夠進(jìn)一步發(fā)揮出其最大的教學(xué)價(jià)值則依舊是一個(gè)需要深入探究的實(shí)際問題。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂上，很多地理地貌以及環(huán)境經(jīng)緯度都是以平面的方式呈現(xiàn)出來的，很多書面的平面圖面大多還都是某一區(qū)域的節(jié)選。這樣不僅無法讓學(xué)生形成良好的整體概念，同時(shí)也會(huì)在極大程度上影響到教師對(duì)于課本知識(shí)的延展。雖然很多初中地理教師也采取過板書延展的教學(xué)實(shí)踐方式，但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅需要一定的課堂時(shí)間，同時(shí)還需要初中地理教師自身具備極強(qiáng)的繪畫技術(shù)與知識(shí)儲(chǔ)備，這樣自然也就會(huì)對(duì)教學(xué)成效造成影響。但“Google Earth”則能夠及時(shí)呈現(xiàn)出地理教學(xué)課堂中所需要的所有地理地貌信息與環(huán)境經(jīng)緯度，這樣不僅能夠讓學(xué)生形成一種整體概念，同時(shí)更能讓地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中更加得心應(yīng)手。因此，將“Google Earth”應(yīng)用于初中地理教學(xué)過程之中，不僅能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于初中地理學(xué)科傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)印象，從而逐漸通過“Google Earth”產(chǎn)生對(duì)于初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生能夠通過更加直觀的視角將地理學(xué)科中的知識(shí)“立體化”，直接省略掉以往的空間想象過程，將最具真實(shí)性的圖片與影像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅完全符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理期待，同時(shí)也能夠使其對(duì)以往所掌握的知識(shí)形成更為具體的知識(shí)印象，這樣也能夠在不同程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用與及時(shí)聯(lián)想。

（二）寰宇地理

《寰宇地理》是由美國國家地理頻道所制作的優(yōu)秀精粹集錦紀(jì)錄片，其內(nèi)容主要包括：“科學(xué)科技、歷史人文、焦點(diǎn)事件、地理探索、野生動(dòng)物、世界旅游”等多個(gè)方面。作為“主題事件類”的紀(jì)錄片，其不僅充分展示出了地球自然環(huán)境的無窮魅力，更對(duì)世界各國的風(fēng)土人情、民俗文化進(jìn)行了真實(shí)記錄。這不僅使其在地理類紀(jì)錄片中獲得了首席地位，更使其在世界范圍內(nèi)都擁有著極大的學(xué)術(shù)研究影響力。在以往的初中地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生教學(xué)資源的延伸與拓展方式大多都是以試卷或相關(guān)書籍為主。這樣的教學(xué)資源雖然能夠滿足擴(kuò)充學(xué)生學(xué)科知識(shí)面的教學(xué)要求，但是其形式卻極易讓學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)心理”。而將《寰宇地理》作為核心素養(yǎng)視域下提升初中地理教學(xué)實(shí)效的教學(xué)資源，不僅能夠讓學(xué)生在更具生活化、娛樂化的方式中感受到地理學(xué)科的內(nèi)在魅力，同時(shí)更能夠使其在這樣的教學(xué)資源中，不斷養(yǎng)成一種主動(dòng)觀看紀(jì)錄片進(jìn)行知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)能夠得到持續(xù)培養(yǎng)。

三、立足核心素養(yǎng)提升教學(xué)實(shí)效的初中地理教學(xué)對(duì)策

（一）以“Google Earth”為教學(xué)載體提高初中地理教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，地球環(huán)境的變化過程是很難表現(xiàn)出來的，即便教師通過圖片對(duì)比或動(dòng)畫視頻進(jìn)行模擬呈現(xiàn)，也依舊只能達(dá)到“模塊運(yùn)動(dòng)”的水平。學(xué)生在這樣的教學(xué)演示中雖然能夠明白地球板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)及走向，但是卻始終無法感受到更真實(shí)、更細(xì)微的地質(zhì)變化，而將“Google Earth”應(yīng)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，便能夠呈現(xiàn)出更為具象化的教學(xué)效果。例如：在魯教版初中地理《海陸的變遷》這一課程中，教師可以通過“Google Earth”中的GIS 布置技術(shù)，讓學(xué)生在海陸整體變化過程中通過各項(xiàng)綜合數(shù)據(jù)信息更真實(shí)地了解到地球環(huán)境的具體變化及其在不同階段的地質(zhì)信息。這不僅能夠讓學(xué)生在及時(shí)性動(dòng)態(tài)化的教學(xué)畫面中獲得更多的精確信息，同時(shí)更能夠使其獲得一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；不僅能夠使其對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)形成一種具象化的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)還能在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷通過聯(lián)想提高自身的地理學(xué)科思維邏輯。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，很多自然資源與地理地貌基本都是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握的，雖然這樣的教學(xué)模式會(huì)在極大程度上增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的厭學(xué)心理，但由于當(dāng)時(shí)我國的教育條件與基礎(chǔ)設(shè)施受限，使得很多地理教師只能夠通過這樣的方法來進(jìn)行教學(xué)。然而，得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)弊端則能夠直接迎刃而解。例如：在魯教版初中地理《中國的自然環(huán)境》這一章中，教師可以通過“Google Earth”中的GPS 衛(wèi)星技術(shù)，以區(qū)域影像的形式呈現(xiàn)出地形區(qū)域與山脈分布的直觀樣貌。在此過程中，學(xué)生不僅能夠通過不同的區(qū)域顏色來增加對(duì)于地形區(qū)域與山脈分布的記憶印象，同時(shí)還能夠在這樣的呈現(xiàn)形式中形成一種區(qū)域性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅可以大大減少學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間消耗，也能夠讓學(xué)生理解和歸納出地形區(qū)域與山脈分布的多樣性特征，同時(shí)更能夠讓學(xué)生形成良好的地域特征認(rèn)知與地理知識(shí)影像記憶。

對(duì)于初中生而言，地理學(xué)科不僅要保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)更要重視其能夠進(jìn)行人文觀念培育的重要性。但在以往的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都無法從視頻或照片之中感受到國家或城市環(huán)境的真實(shí)性。例如：在魯教版初中地理《俄羅斯》這一課程中，教師可以將“Google Earth”中的SPG技術(shù)與VR設(shè)備作為“虛擬實(shí)景”教學(xué)工具，并結(jié)合不同的教學(xué)場(chǎng)所讓學(xué)生在這樣的信息技術(shù)教學(xué)方式下，“自由行走”在俄羅斯的大街小巷與自然景觀之中。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)俄羅斯的地理信息形成更深刻的印象，同時(shí)還能夠在這樣的“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)中領(lǐng)略到俄羅斯的人文面貌與社會(huì)氛圍。由此可見，將“Google Earth”應(yīng)用在初中地理的教學(xué)過程中，不僅能夠在極大程度上提升初中地理教學(xué)的真實(shí)性，更能夠以“虛擬實(shí)景”的方式讓初中學(xué)生獲得一場(chǎng)“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以“寰宇地理”為教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)資源不僅能夠有效培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)更能夠提升初中地理教學(xué)實(shí)效。但在以往的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與選取方面，很多初中地理教師依舊是在進(jìn)行“教育方法論”的延伸。教學(xué)資源的最大價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極探索的良好心態(tài)，但很多教師卻逐漸將教學(xué)資源當(dāng)作是課后作業(yè)或考點(diǎn)特訓(xùn)。很多初中地理教師在研究教學(xué)實(shí)效的過程中，卻依舊執(zhí)著于最終呈現(xiàn)就一定是要“告訴我怎么做”，“重點(diǎn)放在問題策略上”，“如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐”，“能夠獲得什么結(jié)果”，“是否能夠結(jié)合案例或者是數(shù)據(jù)來說明問題”等層面之上，這樣既無法讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)失去主觀意識(shí)?；诖?，在核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要對(duì)自身的育人理念進(jìn)行反思，更要選擇更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)引導(dǎo)形式。

例如：在魯教版初中地理《世界的語言和宗教》這一課程中，教師在進(jìn)行教學(xué)資源選取與布置的環(huán)節(jié)中，便可以將《寰宇地理》與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合從而形成一種全新的教學(xué)資源。每周一、周二播出的《寰宇地理》主要以“世界文化主題”為主，“印度、俄羅斯、美國、巴西”等魯教版初中地理六年級(jí)下冊(cè)中的國家也都包含其中。由此可見，將《寰宇地理》作為提升初中地理教學(xué)實(shí)效的教學(xué)資源，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠?qū)σ酝慕滩闹R(shí)進(jìn)行全新梳理與溫習(xí)。這樣不僅有助于學(xué)生逐漸形成一種整體性的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)更能夠使其逐漸將教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)系。

基于此，教師便可將相關(guān)的紀(jì)錄片作為課堂拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中發(fā)現(xiàn)更多的教材知識(shí)點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)專注力，同時(shí)更能夠使其自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維得到拓寬。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，也會(huì)主動(dòng)思考“日本的語言和宗教”，“印度的語言和宗教”等不同的學(xué)習(xí)問題，因此，教師則可在課程教學(xué)前設(shè)置8～10 分鐘的教學(xué)資源探討環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠提升課堂教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性，也能夠使學(xué)生獲得“生活化”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，立足于核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)實(shí)效提升從來都不是對(duì)于“教育方法論”的延伸，而是要從“素質(zhì)教育”的角度對(duì)教育本質(zhì)與教育目標(biāo)進(jìn)行積極探索?；诖?，初中地理教師在未來的教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅要充分解讀國家的全新教育政策，更要結(jié)合新時(shí)代的教育資源與教育載體，不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而使得學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，不斷提高自身的綜合核心素養(yǎng)。