高秀蘭

（福建省邵武市沿山中心小學(xué)，福建 邵武 354000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社交活動(dòng)空前活躍，口語交際能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。只因農(nóng)村教師思想陳舊，農(nóng)村兒童閱讀量少以及留守、單親兒童居多等現(xiàn)象，加之新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，口語交際能力的培養(yǎng)已成為農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)重要的課題。如何有效提高農(nóng)村小學(xué)低年段口語交際能力？迫切需要探尋核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)低年段口語交際能力培養(yǎng)途徑，將“不想說”向“很想說”轉(zhuǎn)變，將“不會(huì)說”向“很會(huì)說”轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村低年段口語交際面臨的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）總目標(biāo)明確指出：“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@充分體現(xiàn)口語交際教學(xué)的重要性和必要性?？墒寝r(nóng)村低年段口語交際教學(xué)遇到如下瓶頸：1.部分教師認(rèn)為口語交際不用教，學(xué)生隨著年齡的增長自然而然就會(huì)說；2.少部分教師則認(rèn)為口語交際看不見摸不著，又沒有固定模式借鑒，難于把握，自然也就忽略了；3.農(nóng)村低年段學(xué)生詞匯量少，閱讀量也微乎其微，加之生活環(huán)境閉塞，留守或離異兒童居多，與外界溝通交流的機(jī)會(huì)較少，以至語言表達(dá)能力不強(qiáng)從而影響到農(nóng)村低年段學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。要怎樣引導(dǎo)低年段學(xué)生想說、敢說、樂說、善說、搶說，進(jìn)而達(dá)到“能言善道”呢？

二、核心素養(yǎng)在農(nóng)村低年段口語交際教學(xué)中的重要性

口語交際能力是新時(shí)代公民的必備能力。但口語交際有別于以往的聽說訓(xùn)練，而是培養(yǎng)融待人處事、敏捷思維能力等為一體的綜合能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。口語是基礎(chǔ)，交際是核心。由于農(nóng)村小學(xué)低年段教師認(rèn)識(shí)度不高，加之學(xué)生自身因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)低年段口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。為改善這一短板，這就要求教師必須有效地針對農(nóng)村低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與文本類型，探究有助于低年級學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)模式，開發(fā)出提高學(xué)生口語交際能力有效的訓(xùn)練途徑，即：巧用配圖、創(chuàng)設(shè)情境、講（編）故事、開拓思路等。低年段學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多種途徑下由低到高逐學(xué)段培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語交際能力值得期待。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)低年段口語交際培養(yǎng)途徑

（一）巧用配圖，激其“想象說”

色彩明麗的繪畫是激發(fā)學(xué)生大膽說話的一種有效方式。部編本義務(wù)教育教科書中低年段文本的封面及大部分課文都配有一幅或多幅色彩明麗、形象生動(dòng)的繪畫，這些繪畫能有效地吸引低年段學(xué)生去觀察、去聯(lián)想，也能激發(fā)學(xué)生間交談的興趣。

如一年級下冊文本封面色彩鮮艷，童趣盎然，年味十足。教師開學(xué)第一課便可讓學(xué)生觀察文本封面，問道：“你們看到了什么？猜一猜封面畫的是什么時(shí)候？此時(shí)的孩子們心情怎樣？有可能在說些什么呢？”這時(shí)課堂上熱鬧起來了，全班學(xué)生紛紛舉手，有學(xué)生說：“我看見小明正坐在門口開心地吃著糖葫蘆呢！”有學(xué)生站起來說：“我看見小紅和小東正開心地堆了一個(gè)可愛的雪人?！庇袑W(xué)生迫不及待地邊舉手邊大叫：“我看見一只可愛的大黃狗從家里跑出來，汪汪地叫著，好像在說：‘我也要堆雪人，我也要堆雪人?！苯處熞姍C(jī)引導(dǎo)學(xué)生說一段話：“有哪位同學(xué)能把你看到的、聽到的、想象到的按一定順序比較完整地說一下？”接著教師表揚(yáng)說得較完整的學(xué)生，隨即引出：新年剛過，你們是怎么過春節(jié)的，說說自己最開心的一瞬間或一件事。教師利用封面這個(gè)契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行有順序有條理有想象力的初步的說段訓(xùn)練，激起學(xué)生樂說的興趣。學(xué)生想之所想，說之所說，他們的思維打開了，說的句子也豐富了，既激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維力，也激起了學(xué)生說話的欲望，初步達(dá)到低年級學(xué)生口語表達(dá)能力培的預(yù)期效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激其“角色說”

“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的素材，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！遍喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在語文課堂中，教師可以通過微視頻或?qū)嵨飯鼍安贾迷佻F(xiàn)情境、課本劇表演體驗(yàn)情境、復(fù)述故事描述情境等方式教學(xué)。重現(xiàn)文本描述的情境，讓學(xué)生扮演文本人物或動(dòng)物的角色，體驗(yàn)其經(jīng)歷，感受其展現(xiàn)的故事情節(jié)，促使學(xué)生身入其境般地去展示、去感受文本所描繪的情境，“有情而感”“有感而發(fā)”。低年段學(xué)生喜愛角色轉(zhuǎn)換表演，雖然課前、課時(shí)花的時(shí)間較多，但收效頗多，尤其表現(xiàn)在低年級學(xué)生口語表達(dá)能力方面的提高成效顯著。

如教學(xué)《咕咚》一課，這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境開展仿說訓(xùn)練。教師相機(jī)從第2 自然段兔子的表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)入：“小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”出示文本第二幅插圖，讓學(xué)生邊看圖邊找相應(yīng)的句子讀一讀。通過教師指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀后，出示插圖，配上音樂，指導(dǎo)學(xué)生模仿三、四自然段看圖說話：“狐貍一聽，緊跟著狂奔起來，他邊跑邊叫：‘大事不好啦！可怕的咕咚來抓大家了，快逃命吧！’”“山羊一聽，緊隨狐貍狂奔起來，咩咩地叫著：‘大事不好啦，大事不好啦！再不跑，命就沒了！’”……接著教師深情描述故事情節(jié)，學(xué)生分角色扮演故事中的動(dòng)物，當(dāng)堂表演再現(xiàn)故事情景。瞬間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，參與表演的熱情特別強(qiáng)烈，每位學(xué)生表演入情入境，把動(dòng)物們那種害怕的心理表現(xiàn)得出神入化。通過學(xué)生角色扮演文本故事得到重現(xiàn)，想它們所想，感它們所感，說它們所說，更重要的是學(xué)生在組創(chuàng)扮演角色的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行口語交流、團(tuán)結(jié)合作的過程。

（三）講（編）故事，激其“敢于說”

聽故事、看故事、看動(dòng)畫影視作品都是低年級學(xué)生較感興趣的，教師在課堂教學(xué)中抓住某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，激起學(xué)生敢于表達(dá)與溝通。聽故事深受低年段學(xué)生的喜愛。教師既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和信心。

比如口語交際《聽故事，講故事》的教學(xué)，教師先利用這一民間故事的特點(diǎn)，輕快夸張地講述《老鼠嫁女》的故事，激發(fā)學(xué)生對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽故事，邊用手指出相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生將聽到的故事和看到的圖畫一一對應(yīng)；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。這樣做都是為之后的講故事做鋪墊。緊接著教師先讓學(xué)生明確講故事的要求后小組內(nèi)自由練講，然后小組推薦學(xué)生上臺(tái)講故事。聽故事或講故事是一個(gè)交流互動(dòng)的過程，可以在課堂上、課間時(shí)或在家里創(chuàng)設(shè)生活情境，誰扮演聽故事的觀眾，誰扮演講故事的演員，在不同的角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生能夠勇敢而又自信地展現(xiàn)自己。

再如在教學(xué)文本《烏鴉喝水》時(shí)，通過教師演示試驗(yàn)讓學(xué)生親眼目睹瓶子里的水漸漸升高，這樣烏鴉就能喝到水了。此時(shí)學(xué)生特興奮，大多數(shù)學(xué)生都在竊竊私語：“烏鴉好聰明！”或“這是一只聰明的烏鴉！”“這只烏鴉太厲害了，居然能喝到水?！边@時(shí)，教師突然提出：“如果烏鴉不采用這種方法，那它還可以怎么做也能喝到水呢？”學(xué)生不假思索，你一言我一語地站起身來闡述自己的想法。有學(xué)生說：“烏鴉用嘴推倒瓶子，瓶中的水就流出來了，不就可以喝到水了嗎？”此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手說：“烏鴉的嘴那么大，流出來的水又那么少，它是很難喝到水的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生又站起來問：“那你有更好的辦法嗎？”“我建議烏鴉直接把瓶子打破，不就喝到水了？”“你這樣做更不行。瓶子一破，水不就濺得到處都是，烏鴉更喝不到水?！薄拔艺J(rèn)為烏鴉應(yīng)該飛到別的地方去找水喝，不要在這浪費(fèi)時(shí)間了?！边@樣一來二去地相互交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，更激起學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解與想法，進(jìn)而增強(qiáng)了低年段學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）開拓思路，激其“善于說”

延伸文本語境或故事，模仿、重組文本語言進(jìn)行口頭表達(dá)，也是提高低年段學(xué)生口語表達(dá)能力的有效措施。

比如教學(xué)《小蝸?！罚谶m度延伸故事環(huán)節(jié)中，教師小結(jié)課文內(nèi)容的同時(shí)引出兒歌《蝸牛和黃鸝鳥》，教師問：“歌里的蝸牛也爬得慢，可他為什么沒有錯(cuò)過他想要的東西呢？”學(xué)生回答后，教師又說：“現(xiàn)在呀，那只小蝸牛很想去看看春天樹林的景色。如果你就是那只爬上葡萄樹的蝸牛，你想對小蝸牛和蝸牛的媽媽提出什么建議？”這時(shí)低年級學(xué)生就有話說了：“我建議小蝸牛冬天就出發(fā)?！薄拔医ㄗh蝸牛媽媽叫小蝸牛早早出發(fā)。”教師說：“這一回，小蝸牛終于見到了春天美麗的樹林?；氐郊业乃瑫?huì)怎么對蝸牛媽媽說他所看到的樹林呢？”接著，教師出示模仿的文本語言讓學(xué)生述說春天的樹林。如：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回家。它說：“媽媽，媽媽，樹林里，小樹上（ ）的葉子，小鳥（ ），地上（ ）?！贝藭r(shí)孩子們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)述說春天美麗的樹林，進(jìn)而拓寬思路讓孩子們述說夏天或秋天的樹林。

再比如，教學(xué)《棉花姑娘》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文本，問道：“故事中的誰才是我們的好朋友呢？”學(xué)生都知道是燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲。教師追問：“那你們還知道大自然中的誰也是我們的好朋友？現(xiàn)在請將通過查閱資料或向別人請教收集到的好朋友與大家分享一下吧?！钡湍昙墝W(xué)生在分享過程中表述得較凌亂或不夠完整，教師出示學(xué)生有提到的大自然的好朋友啄木鳥、喜鵲、貓頭鷹、蜻蜓、螳螂等益蟲益鳥的圖片資料，如：啄木鳥：我叫啄木鳥，每天在森林里捕捉害蟲。天牛、透翅蛾等害蟲都逃不過我的眼睛，所以人們稱我為“森林衛(wèi)士”。接著教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行對話訓(xùn)練：“啄木鳥從空中飛過。棉花姑娘急忙叫住啄木鳥，說：‘請您幫我捉捉害蟲吧！’啄木鳥無奈地說：‘對不起！我只會(huì)捉森林里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！’”開拓思路、課后延伸既可以培養(yǎng)學(xué)生從文本外獲取知識(shí)的能力，也可以讓低年段學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到生活與學(xué)習(xí)間的融會(huì)貫通，學(xué)以致用的方法，激起低年段學(xué)生善于模仿與表達(dá)的興趣。

（五）師生互動(dòng)，激其“樂于說”

課堂是師生互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是配角。但教師經(jīng)常能看到這樣的課堂：上課時(shí)，有的班級學(xué)生爭先恐后般舉手發(fā)言，課堂上一片熱鬧的景象；有的班級卻三三兩兩、無人作答，課堂上冷冷清清，毫無生氣。究其緣由，也許是因?yàn)橛行┙處煕]有給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，或者沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激勵(lì)學(xué)生說話的興趣。作為一線教師要根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取各種激勵(lì)的手段促使學(xué)生樂于說。

比如：教師充分利用各種贊賞、激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生樂說的興趣。“老師發(fā)現(xiàn)你聽得特別認(rèn)真，你覺得他（她）讀得怎樣？”這樣問學(xué)生是為了讓學(xué)生知道上課認(rèn)真聽也能得到教師的表揚(yáng)，或是在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上激其思索、激其勇敢地給他人提建議或看法；“不急，深呼吸一下，想好了再慢慢告訴大家，老師相信你一定能做到的?！薄袄蠋熌芨惺艿侥愫芟矚g這個(gè)故事，相信在你的介紹下，同學(xué)們都會(huì)很想去看這個(gè)故事的?！边@不僅能激起學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本書的興趣，也是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立說好話的自信心。有時(shí)教師走過去給學(xué)生一個(gè)溫暖的擁抱，說：“你每次都這么棒！老師真喜歡你！”有時(shí)教師豎起大拇指說：“今天你表現(xiàn)真棒，老師給你點(diǎn)個(gè)贊！”有時(shí)教師突然鼓起掌來，說：“今天你最勇敢，能自信地舉起你的小手發(fā)表自己的意見?！闭n堂上教師的言談舉止就起到了激發(fā)學(xué)生口語交際的信心這一作用。

四、結(jié)語

低年段學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)涉及面廣，語文課是交際的小環(huán)境，而生活是交際的大環(huán)境。人與人之間的交往離不開生活，在交往中進(jìn)而達(dá)到合作的效果，這將成為小學(xué)語文教師在教學(xué)口語交際中所追求的目標(biāo)。為此，教師深信在有訓(xùn)練目標(biāo)，有恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，有靈活多樣的訓(xùn)練方法下，尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升農(nóng)村低年段學(xué)生的口語交際能力近在咫尺。