王倩

語(yǔ)文寫作教學(xué)在初中教學(xué)中具有重要地位，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。情境教學(xué)法以模擬真實(shí)情境為特點(diǎn)，為初中生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生熟練地掌握寫作技巧。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，寫作已成為一種重要的社會(huì)交流方式，情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和實(shí)施情境教學(xué)，以增強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果?；诖?，本文闡述了情境教學(xué)法的概念，分析了初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義，探究了在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的方法，以期為初中語(yǔ)文教師提供新的教學(xué)思路。

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生不同的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它能夠激發(fā)學(xué)生的正面情緒，使其自愿地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主表達(dá)能力。情境教學(xué)法的目標(biāo)符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教和學(xué)的融合，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著不可取代的作用。

（二）情境教學(xué)法的特征

1.情境教學(xué)法具有多元性。升入初中后，學(xué)生的思維體系更為成熟。教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。舉例來(lái)說(shuō)，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.情境教學(xué)法具有體驗(yàn)性。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生在思想和情緒上發(fā)生變化，通過(guò)觸景生情，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而寫出反映真情實(shí)感的文章。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，教師重視情感教育，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，可以讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)傳遞自己的想法，與同學(xué)積極交流，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。情境教學(xué)法的體驗(yàn)性能夠促使學(xué)生將寫作視為抒發(fā)情感的途徑，把情感轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧?/p>

3.情境教學(xué)法具有滲透性。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師往往更加重視學(xué)生在行文技巧和文章詞句上的表現(xiàn)，把寫作教學(xué)變成了單純的知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生不愿意主動(dòng)寫作，缺乏寫作思路。教師應(yīng)用情境教學(xué)法模式，根據(jù)不同的作文主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

第一，初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門充滿情感的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還要形成正確的情感價(jià)值觀。教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生了解并把握文章的主旨和內(nèi)涵，讓學(xué)生與角色、環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到下筆如有神的境界。

第二，在初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法可以彰顯學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氛圍較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，容易走神。情境教學(xué)法摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生視為課堂的主角，充分彰顯他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體地位，而教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色。通過(guò)師生之間的互動(dòng)與交流，教師應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠創(chuàng)設(shè)積極、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每名學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

第三，在初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合寫作中心思想來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)采用更高級(jí)的修辭手法和表達(dá)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，還能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

第四，初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。語(yǔ)文寫作是對(duì)教師語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)功底和教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧、語(yǔ)言積累的考查。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

三、目前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)手段單一

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師一味地講解寫作技巧，要求學(xué)生記憶模板，并在寫作時(shí)照搬模板，這導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于鍛煉學(xué)生的寫作能力。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，單方面?zhèn)魇趯懽骷记?，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，這不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作感到厭煩。同時(shí)，“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，難以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，不利于增強(qiáng)寫作教學(xué)效果。

（二）不重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師更注重寫作技巧的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生閱讀能力和基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握基本的寫作技巧，難以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深厚的文章。部分教師認(rèn)為只需教授學(xué)生寫作技巧，就能提高學(xué)生的寫作水平，而忽視了正確用詞的重要性。這種教學(xué)方法忽視了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。另外，部分語(yǔ)文教師自身的專業(yè)能力不足，無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。教師只是簡(jiǎn)單地選擇范文進(jìn)行教學(xué)，在批改學(xué)生文章時(shí)缺少深入思考，缺少個(gè)性化的輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)流于表面

部分教師雖然應(yīng)用了情境教學(xué)法，但未真正領(lǐng)悟情境教學(xué)法的內(nèi)涵，只是將情境教學(xué)法視為吸引學(xué)生注意力的工具，一旦學(xué)生的注意力集中，他們就開(kāi)始枯燥的作文主題講解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，部分教師在寫作教學(xué)中只講解范文，忽略了閱讀的重要性。實(shí)際上，只有通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生才能積累豐富的寫作素材，扎實(shí)語(yǔ)文基本功。

（四）情境教學(xué)法脫離生活實(shí)際

情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境要盡量貼近學(xué)生的日常生活，只有不脫離實(shí)際，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，幫助學(xué)生理解情境的內(nèi)涵和價(jià)值，最終提高語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。然而，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的理解較為淺顯，他們希望為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)新的世界，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，他們所創(chuàng)設(shè)的情境是脫離實(shí)際生活的，雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但教學(xué)效果不佳。

四、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）深入分析教材內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合其他材料創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教材是語(yǔ)文教學(xué)的寶庫(kù)，蘊(yùn)含著各種文學(xué)作品和閱讀材料，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)適合應(yīng)用情境教學(xué)法的篇章和素材，并將其應(yīng)用于課堂中，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化情境

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元化情境，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求。例如，在開(kāi)展關(guān)于環(huán)保的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演環(huán)保志愿者，參與校園的環(huán)?；顒?dòng)，并結(jié)合體驗(yàn)，寫一封呼吁校園環(huán)保行動(dòng)的公開(kāi)信。這可以提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的理解。又如，在開(kāi)展關(guān)于歷史人物的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，根據(jù)自己的見(jiàn)聞和感悟，以第一人稱的方式撰寫歷史故事，使學(xué)生更深入地了解歷史背景，提高學(xué)生的寫作水平。

此外，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以選擇小說(shuō)情節(jié)作為情境，要求學(xué)生扮演某個(gè)小說(shuō)情節(jié)中的角色，寫下他們的內(nèi)心獨(dú)白或者改編故事的后續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敘述能力。

（三）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

為了讓寫作教學(xué)更加貼近實(shí)際生活，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活和學(xué)習(xí)中的事物，用文字表達(dá)內(nèi)心所思所感，真實(shí)地抒發(fā)情感。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境要以輕松、愉悅和舒適為特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的思維和激發(fā)創(chuàng)作熱情。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《雨的四季》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中作者對(duì)四季雨水的描寫，認(rèn)識(shí)雨的多重功能和意義，并了解雨是如何孕育自然界萬(wàn)物的。為了創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、具體的情境，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與四季雨水有關(guān)的視頻、圖片和音頻等素材。在課堂上，教師可以展示這些素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深入地了解四季雨水的特點(diǎn)和變化，并讓學(xué)生記錄自己的感受，從而抒寫一篇富有情感的作文。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，在寫作中表現(xiàn)出更豐富的創(chuàng)造力和情感，進(jìn)一步提高寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的組成部分，需要引起教師的重視。教師要應(yīng)用情境教學(xué)法，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，營(yíng)造活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村第一中學(xué)）