李婧崴

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院,遼寧 大連 116600)

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國社會(huì)主要矛盾已然轉(zhuǎn)變,關(guān)于意識(shí)形態(tài)的工作得到了我們黨的高度重視,尤其是網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)。新時(shí)代下,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為我國第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重要起點(diǎn),肩負(fù)著高水平人才培養(yǎng)體系、鍛造人才底色的關(guān)鍵責(zé)任[1]。然而,伴隨社會(huì)發(fā)展的不斷加快,網(wǎng)絡(luò)空間復(fù)雜性的不斷加深,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育還存在著多維矛盾,那么,這些矛盾生成的機(jī)理是怎樣的,具體表現(xiàn)是什么,又該如何應(yīng)對(duì)?本文從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的產(chǎn)生動(dòng)因和邏輯分析矛盾的生成機(jī)理,從多視角、多維度的矛盾變化分析其具體表現(xiàn),從辯證理解的方式入手解析網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的解決路徑。

一、動(dòng)因與邏輯:網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的生成機(jī)理

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的產(chǎn)生離不開目前所處的特定歷史時(shí)期影響,它的產(chǎn)生必然與其所面臨的內(nèi)外部環(huán)境有關(guān)。在外,受到社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化、日益增加的人民群眾多樣性需求、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)等因素的作用;在內(nèi),受到我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的實(shí)踐過程及成果的作用,共同為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的生成提供內(nèi)在要求和動(dòng)力。

1.特定歷史時(shí)期的階段性產(chǎn)物。社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間存在相互作用的辯證關(guān)系,物質(zhì)決定意識(shí),意識(shí)隨著社會(huì)的變化而改變。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾作為一種特殊的社會(huì)意識(shí),其產(chǎn)生是我國目前特定歷史時(shí)期中社會(huì)發(fā)展實(shí)際所決定的。當(dāng)前,新時(shí)代下我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變,帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方位的改變,隨之而來的是思維方式的變化,就要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中蘊(yùn)含維護(hù)和加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全的內(nèi)容[2]。在新的歷史方位下,意識(shí)形態(tài)安全的維護(hù)與加強(qiáng)也提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的要求。當(dāng)要求無法滿足時(shí),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。在網(wǎng)絡(luò)空間不斷發(fā)展的背景下,互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)模不斷攀升,信息技術(shù)也進(jìn)入了高速發(fā)展期,微信、微博、短視頻等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的增多,讓眾多網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論研究者認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容多元化,網(wǎng)絡(luò)思潮及價(jià)值觀的多樣化,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在帶來重大社交利好的同時(shí),也帶來了負(fù)面影響。特別是當(dāng)前很多青少年沉浸網(wǎng)絡(luò)中無法自拔,甚至受到不良網(wǎng)絡(luò)思想的影響,在這種情況下必須要求通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育來實(shí)現(xiàn)科學(xué)正確的引導(dǎo),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大潛能,做到趨利避害。這也對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育提出了更高的要求,一旦出現(xiàn)要求難以滿足的情況,其中衍生出的矛盾也難以避免,由此形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的矛盾問題。

2.外部環(huán)境變遷的必然性結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的生成受到社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化、日益增加的人民群眾多樣性需求、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)等因素的作用。在社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化方面,人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用量增加,各類網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)開展增多,人們與網(wǎng)絡(luò)之間的距離進(jìn)一步拉近,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育工作更具有可行性。然而,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要求的不斷提高,使其難以跟上社會(huì)及大眾需求的提升。此外,網(wǎng)絡(luò)空間治理問題日益突出,對(duì)網(wǎng)絡(luò)法治方面的建設(shè)要求也在不斷提高,這與實(shí)體思想政治教育并不完全一樣,使得教育方法也存在一定的差異性,從而產(chǎn)生矛盾。在日益增加的人民群眾多樣性需求方面,新時(shí)代人們對(duì)美好生活的期待更高,對(duì)精神層面的生活需求占據(jù)主要地位。但是,人們的精神生活狀態(tài)卻不盡如人意。這也表明,人們物質(zhì)生活的滿足與精神生活的需求仍然處于不平衡的狀態(tài)。人們的精神生活需求往往體現(xiàn)在不同的個(gè)性特征,使得人們關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、價(jià)值看法各不相同,對(duì)于接受新時(shí)代思想政治教育的積極性、深度也都不高,這使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容及方向很難與人們的個(gè)性化特征相匹配,容易產(chǎn)生一定的矛盾[3]。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)方面,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來社會(huì)交往的自由空間,同時(shí)也帶來了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、安全、文化等方面的管理難題。特別是其中往往夾雜著一些以不法經(jīng)濟(jì)利益為目的的違法違規(guī)行為,嚴(yán)重影響人們的生活安全。此時(shí)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作很難從技術(shù)層面、法律層面徹底解決網(wǎng)絡(luò)空間中的不法行為及問題,使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的壓力增大,從而產(chǎn)生矛盾。

3.教育改革發(fā)展的實(shí)踐性問題。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與思想政治教育的融合體,這也確定了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育本質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及空間進(jìn)行思想教育實(shí)踐的事實(shí)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育背景下的技術(shù)改革與發(fā)展實(shí)踐在很大程度上促成了其矛盾的產(chǎn)生。一方面,從教育改革實(shí)踐來看,新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了較大程度的轉(zhuǎn)變,諸如慕課、遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育教學(xué)模式的形成,為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作構(gòu)建了全新的教育環(huán)境。這些新型模式能夠搜集大量的教育資源信息,破除實(shí)體空間教育的局限性,將思想政治教育工作融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面上來,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí),從而更為全面地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。然而,新教育模式當(dāng)中蘊(yùn)含的現(xiàn)有資源信息量仍然難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的思想政治教育方面的需求,人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源的搜集渠道和方式日益多元化,實(shí)際的資源供給與人們的需求出現(xiàn)了較大的偏差。新教育模式在破除教育空間限制的同時(shí)也使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育出現(xiàn)了監(jiān)管力度不足、學(xué)習(xí)效率不高、師生之間互動(dòng)性不高的問題,在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的完善,人們對(duì)教育資源的需求也從簡(jiǎn)單的數(shù)量要求轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量要求并重,由此增加了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的矛盾。另一方面,從教育載體實(shí)踐來看,網(wǎng)絡(luò)中大眾傳媒平臺(tái)的信息傳播,為了迎合人們的興趣需求,往往對(duì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)過分解讀,甚至有歪曲事實(shí)的情況,從而對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和諧產(chǎn)生不良影響,那么,網(wǎng)絡(luò)空間中的大眾傳媒教育功能的不完善,也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育矛盾的產(chǎn)生。

二、多維與變化:網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的具體呈現(xiàn)

1.一元與多元之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)施要求在思想與價(jià)值高度上堅(jiān)持馬克思主義及中國特色社會(huì)主義的先進(jìn)理論體系,要求統(tǒng)一輸出一元的核心價(jià)值觀,幫助人們樹立正確的“三觀”。但是,網(wǎng)絡(luò)空間中社會(huì)思潮與價(jià)值觀念表現(xiàn)出高度的多元性,這與一元的核心價(jià)值觀產(chǎn)生了多維度的碰撞。一方面,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的核心指導(dǎo)思想與多元化的社會(huì)思潮之間產(chǎn)生了矛盾。雖然現(xiàn)如今馬克思主義在我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的絕對(duì)指導(dǎo)地位從未改變,但多元化社會(huì)思潮的存在,確實(shí)對(duì)我國意識(shí)形態(tài)的安全及撥正產(chǎn)生了不良的影響。當(dāng)前是主流與非主流共存的時(shí)代,一些彰顯新自由主義的社會(huì)思潮通過網(wǎng)絡(luò)深入人們的生活,成為一些人對(duì)高層次精神需求的新特征,在此影響下,人們的文化思想也表現(xiàn)出高度的多樣性。那么,我國以馬克思主義為核心的一元主流指導(dǎo)思想與多元社會(huì)思潮之間的矛盾也就形成,需要對(duì)多元社會(huì)思潮進(jìn)行正確的引導(dǎo)與規(guī)制。另一方面,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的核心價(jià)值觀念與多元化的價(jià)值取向之間產(chǎn)生了矛盾。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在內(nèi)容上要求緊跟當(dāng)前社會(huì)主流核心價(jià)值觀,讓教育內(nèi)容體現(xiàn)出一元價(jià)值導(dǎo)向。這種一元價(jià)值導(dǎo)向并不是直接“拿來”使用的,而是教育者在不斷地教育思考、創(chuàng)新選擇出來的,對(duì)教育者價(jià)值導(dǎo)向的要求進(jìn)一步提高。然而,不同教育者的基本情況、教育能力、價(jià)值追求等均有所不同,面臨多元的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值取向下,教育者的一元價(jià)值導(dǎo)向勢(shì)必會(huì)受到影響。因此,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的一元價(jià)值導(dǎo)向與多元的價(jià)值取向之間產(chǎn)生了一定的排斥,使教育內(nèi)容的一元化面臨挑戰(zhàn)。

2.需求與供給之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主要矛盾本質(zhì)上仍然是需求與供給之間的矛盾,即人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的受教育方面的需求,與相關(guān)資源供給的不平衡、不充分之間的矛盾。換言之,也是主流意識(shí)形態(tài)信息高勢(shì)位供給與人們自主需求難以滿足之間的矛盾[4]。一方面,資源供給的不平衡主要體現(xiàn)在不同區(qū)域、不同人群對(duì)受教育資源需求與供給之間的失衡。我國存在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源差異,特別是鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的資源供給更具有局限性,其內(nèi)容的傳播也存在滯后性。中西部與東部地區(qū)相比也同樣存在需求與供給之間不平衡的問題,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在場(chǎng)域?qū)用娴男枨笈c供給存在矛盾。而不同人群的受教育水平,對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知與理解有著不同的差異性,那么不同人群對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的期待與實(shí)際所獲得的教育供給之間也存在著不平衡的情況。特別是作為教育者而言,為滿足大多數(shù)受教育者的思政教育需求,往往采用普適性的教學(xué)原則,降低了思想政治教育的針對(duì)性,如此更無法滿足人們對(duì)思想政治教育高質(zhì)量的預(yù)期需求,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在預(yù)期需求層面存在供需矛盾。另一方面,教育資源供給的不充分主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容不足、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不完善等方面。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育僅僅是信息技術(shù)與教育工作的簡(jiǎn)單融合,并沒有在教育內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新,而內(nèi)容的傳遞仍停留在內(nèi)容從書本向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的單向轉(zhuǎn)移,缺乏能夠啟迪思維的高質(zhì)量教育內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)多集中在相關(guān)教育主題網(wǎng)站,也同樣存在內(nèi)容單一、抽象等問題,難以滿足日益增加的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育需求。

3.教育主客體之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體之間的矛盾,本質(zhì)上是主體的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育未能得到客體的認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的一種思政教育方式,是基于傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上形成的網(wǎng)絡(luò)空間教育延伸。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體與客體之間通過提高互動(dòng)性,拉近雙方的距離,實(shí)現(xiàn)信息交互與交換,從而提高客體對(duì)主體的認(rèn)同。但是,教育實(shí)踐當(dāng)中教育者往往受到多種因素的影響,難以真正了解思想政治教育的內(nèi)容,在教育過程中可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差,與此同時(shí)受教育者在接收思想政治教育內(nèi)容的過程也存在一定的價(jià)值取向的偏誤,從而最終導(dǎo)致教育主客體之間“教”與“學(xué)”“疏”與“導(dǎo)”的矛盾?！敖獭迸c“學(xué)”方面,是所有教育工作中存在的主要矛盾,兩者是對(duì)立統(tǒng)一的,教育者的“教”與受教育者的“學(xué)”互為存在。然而,教育者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作存在思維、理念的差異,直接影響受教育者的思想政治學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,受教育者在網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)的效果,也會(huì)對(duì)教育者的教育理念、思維產(chǎn)生影響。當(dāng)“教”與“學(xué)”之間難以達(dá)到更好地結(jié)合時(shí),兩者之間的矛盾更加突出,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也會(huì)因此受阻?！笆琛迸c“導(dǎo)”方面,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要想取得良好的效果,不僅要求教育者進(jìn)行良好的“導(dǎo)”,還要求受教育者進(jìn)行良好的“疏”,受教育者應(yīng)具有一定的思維能力和信息甄別能力。然而,現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨多元化社會(huì)思潮和網(wǎng)絡(luò)非主流觀念的影響,受教育者的“疏”出現(xiàn)了問題。而反觀教育者,他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中過多地注重理論知識(shí)的傳授,對(duì)理論的內(nèi)化不足,再加上教育內(nèi)容的單一,很難為受教育者提供良好的“導(dǎo)”,那么,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體之間“疏”與“導(dǎo)”的矛盾也將難以避免。

三、不變與優(yōu)化:網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的解決路徑

在新時(shí)代我國社會(huì)矛盾變化的背景下,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也同樣發(fā)生變化。從深層次規(guī)律來看,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的變化,并沒有改變當(dāng)前整體教育質(zhì)量仍需提高的事實(shí),也沒有改變教育實(shí)踐中存在的難點(diǎn),更沒有改變網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的運(yùn)行機(jī)制[5]。

1.以黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的終極目標(biāo)沒有改變,應(yīng)加強(qiáng)黨的政治引領(lǐng)與保障化解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中一元與多元的矛盾。

一方面,堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持正確的政治方向,走群眾路線,積極發(fā)展網(wǎng)信事業(yè)。在黨的政治領(lǐng)導(dǎo)下,徹底解決網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中一元指導(dǎo)思想、價(jià)值觀念與多元社會(huì)思潮、價(jià)值取向的矛盾。要積極應(yīng)對(duì)主流指導(dǎo)思想與多元社會(huì)思潮之間的關(guān)系,面對(duì)多元化社會(huì)思潮,我們應(yīng)辯證地處理主流指導(dǎo)思想與其之間的關(guān)系,既不能完全摒棄多元社會(huì)思潮,又不能全部接收,應(yīng)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下正確識(shí)別不良社會(huì)思潮,尊重其他多元的思潮[6]。黨的二十大報(bào)告提出:“要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”堅(jiān)持利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)多樣化社會(huì)思潮,從而在意識(shí)形態(tài)、思想文化、價(jià)值觀念當(dāng)中抵御謬誤,發(fā)聲亮劍。在社會(huì)思潮多元化的新形勢(shì)下,必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)守馬克思主義指導(dǎo)地位和立場(chǎng),堅(jiān)持黨性和人民性的高度統(tǒng)一,將其應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育當(dāng)中,讓黨的聲音始終成為網(wǎng)絡(luò)空間的最強(qiáng)音。另一方面,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的責(zé)任機(jī)制,各級(jí)黨政機(jī)關(guān)應(yīng)緊跟黨中央工作部署,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制,提高責(zé)任意識(shí),促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與意識(shí)形態(tài)工作規(guī)范化。同時(shí),黨政機(jī)關(guān)還應(yīng)積極履行自身責(zé)任,明確自身職能,落實(shí)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)的相關(guān)政策及要求,鼓勵(lì)更多的人民群眾共同參與網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的監(jiān)管與治理,提高自身對(duì)不良社會(huì)思潮和價(jià)值導(dǎo)向的甄別能力。

2.以內(nèi)容為王、牢固主流意識(shí)形態(tài)陣地的實(shí)踐原則沒有改變,應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)與供給減少網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中需求與供給的矛盾。

現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的新空間,特別是在互聯(lián)網(wǎng)智能信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,網(wǎng)絡(luò)空間中所傳遞的信息量日益增大,其中充斥著各種混雜的信息,為了更好地減少網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的需求與供給之間的矛盾,仍然要以內(nèi)容為王為原則,以牢固主流意識(shí)形態(tài)陣地加強(qiáng)正面宣傳,促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容建設(shè)與供給[7]。一方面,教育者及相關(guān)研究者應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源及內(nèi)容的設(shè)計(jì),提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育所用的資源與內(nèi)容的質(zhì)量水平,增加有效資源與內(nèi)容可利用率。構(gòu)建高質(zhì)量的多元網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教育平臺(tái),如教學(xué)平臺(tái)、研究平臺(tái)、黨建平臺(tái)、綜合性平臺(tái)等,通過開發(fā)設(shè)計(jì)各平臺(tái)適用的思想政治教育軟件、授課課件,采用智能多媒體終端設(shè)備,向人民大眾提供多元化的教育資源,便于大眾進(jìn)行選擇性的思想政治內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí),加大媒體融合力度,立足人民大眾的訴求,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容在新、舊媒體之間的互動(dòng)融合,提高基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行思想政治教育的實(shí)效性,讓人民大眾享受到質(zhì)量更高、內(nèi)容更豐富的思想政治教育內(nèi)容。另一方面,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)牢固主流意識(shí)形態(tài)陣地,抓住意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),在網(wǎng)上積極引導(dǎo),加大正面宣傳,力求人在哪里,思想教育就在哪里。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中對(duì)不同的人群,應(yīng)研究不同的正向傳播內(nèi)容,增強(qiáng)自身話語的親和力,將中國故事、中國力量傳遞出去。其中還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值蘊(yùn)含,增大中國文化自信的感染力,提高受教育者的體驗(yàn)感,在內(nèi)容上既牢固主流意識(shí),又能夠通過一定的話語、形式、方法等豐富內(nèi)容的內(nèi)涵,進(jìn)一步增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的資源與內(nèi)容供給,從供給視角改善供需之間的矛盾。

3.以“雙主體”模式、角色互動(dòng)與疏導(dǎo)的實(shí)施路徑?jīng)]有改變,應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)傳播中主體間的互動(dòng),減少網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中主體與客體之間的矛盾。

教育者與受教育者是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的關(guān)鍵作用主體,也是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的重要參與主體。當(dāng)教育者與受教育者作為主客體以共同形式統(tǒng)一其中時(shí),有助于縮小主客體之間的差距,緩解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的主客體矛盾。所謂“雙主體”模式指的是這種將主體、客體統(tǒng)一成一種共同體的模式,從而更好地增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)傳播過程中的主體互動(dòng)效果,也更好地化解兩者之間的矛盾。一是根據(jù)教育者與受教育者各自的特征,將其作為“雙主體”,促進(jìn)其作用的發(fā)揮。教育者作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的組織者、實(shí)施者,應(yīng)更快速地了解相關(guān)教育信息,選擇正確的教育內(nèi)容,放棄不良的教育內(nèi)容,及時(shí)為受教育者提供“教”的職能,讓受教育者更好地“學(xué)”。而對(duì)于受教育者而言,同時(shí)也作為主體及時(shí)掌握相關(guān)的思想政治教育信息,在受教育之前就已充分了解相關(guān)內(nèi)容,在真正學(xué)習(xí)時(shí)有一定的取舍,此時(shí)受教育者的能動(dòng)性被充分發(fā)揮出來,有利于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)施。二是促進(jìn)教育者與受教育者的雙向奔赴和互動(dòng),突出“雙主體”的作用。教育者和受教育者都不是永遠(yuǎn)定格在這一角色,他們都會(huì)成為新的受教育者和教育者,通過雙方的互相溝通、學(xué)習(xí),不僅能夠?qū)㈦p方的主體性作用發(fā)揮到極致,還能夠拓展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的傳播內(nèi)容和傳播方式,每個(gè)人都以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的姿態(tài),使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的主客體之間的界限減弱,雙方的矛盾也就隨之減少。三是在“雙主體”模式基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“疏”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一,讓“雙主體”實(shí)現(xiàn)線上、線下的共同作用,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題,能夠通過思想疏導(dǎo)、話語疏導(dǎo)等方式,為當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)輿情認(rèn)知與理解制訂適宜的疏導(dǎo)方案,對(duì)雙方可能存在的意識(shí)形態(tài)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理[8]。同時(shí),培育網(wǎng)絡(luò)空間中的意見領(lǐng)袖,教育者與受教育者均可以作為意見領(lǐng)袖引導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài),堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“四個(gè)自信”,提高疏導(dǎo)的有效性。

黨的二十大高屋建瓴研判了互聯(lián)網(wǎng)作為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)的重要作用,要求健全網(wǎng)絡(luò)綜合治理,推動(dòng)形成良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài),堅(jiān)定維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全。而在此過程中,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為其中較為有效的方式之一。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的一元與多元、需求與供給、主體與客體之間的矛盾化解,應(yīng)順勢(shì)而為,堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步,積極回應(yīng)主要矛盾的生成與變化,聚焦人民日益增長(zhǎng)的美好精神生活的需求,在供給循環(huán)當(dāng)中增加網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源與內(nèi)容創(chuàng)新,形成教育者與受教育者“雙主體”的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式,從根本上化解主要矛盾,促進(jìn)人的思想、政治、道德素質(zhì)等多層面的全面提升。