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職業(yè)本科學(xué)生管理內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值、困境與推進(jìn)策略

2023-03-02 14:53
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員職業(yè)管理

溫 斌

(河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué),河北 邢臺(tái) 054035)

近年來,黨中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施了一系列有關(guān)本科層次職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》等文件的出臺(tái),明確了本科層次職業(yè)教育從試點(diǎn)試行到深化改革,再到提質(zhì)培優(yōu)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐邏輯。學(xué)生工作作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)乎職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)本科學(xué)生管理內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然價(jià)值

(一)推動(dòng)職教本科高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義

近年來,國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策,對(duì)本科職業(yè)教育的實(shí)施進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃,明確了其發(fā)展方向和實(shí)踐路徑。本科職業(yè)教育層面相關(guān)研究越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注,研究成果日漸豐碩,主要集中在本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)位制度構(gòu)建等方面,學(xué)生教育管理、思想政治工作等領(lǐng)域涉及較少。本科職業(yè)教育作為我國(guó)教育改革的新生事物,要實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展,需要從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、保障機(jī)制等多維度、全方位去探索和研究,但每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程都離不開學(xué)生管理的影子。作為高等學(xué)校工作的基礎(chǔ)性存在,學(xué)生管理工作內(nèi)容貫穿于思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),學(xué)生管理的工作時(shí)空貫穿于入學(xué)——在?!厴I(yè)各階段。因此,實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理內(nèi)涵式發(fā)展,也是推動(dòng)本科高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要路徑

職業(yè)教育兼具教育功能和社會(huì)功能,是工具性和人文性、教育性和社會(huì)性的統(tǒng)一體,要求育人主體用職業(yè)人、生命人相統(tǒng)一的目標(biāo)去審視職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“德技并修”“五育并舉”。黨的二十大報(bào)告指出,“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?!毙隆堵毥谭ā访鞔_規(guī)定了職業(yè)教育的目的和宗旨是培養(yǎng)兼具職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的技術(shù)技能人才。這就要求高校在培“技”的同時(shí),也要注重育“德”,突出對(duì)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育,發(fā)揮課堂育人的同時(shí),也要加強(qiáng)課堂內(nèi)外、線上線下協(xié)同聯(lián)動(dòng)。學(xué)生管理作為高等教育的重要組成部分,承載管理、教育、服務(wù)三大職能,承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育、日常事務(wù)管理、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)學(xué)工作、心理健康教育等職責(zé)任務(wù),是“三全育人”綜合改革工作的實(shí)施主體。學(xué)生管理工作的好壞,直接關(guān)乎高校思政工作守正創(chuàng)新的高位推動(dòng),關(guān)乎高校的和諧穩(wěn)定,關(guān)乎職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、職業(yè)本科學(xué)生管理內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

(一)學(xué)生管理理念層面:工具價(jià)值與人文價(jià)值的博弈

高校教育改革與教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)對(duì)學(xué)生管理工作內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的要求,傳統(tǒng)的粗放式、硬性化學(xué)生管理方式已不適應(yīng)目前高校所推崇的人性化、柔性化、精細(xì)化管理理念,且在實(shí)踐過程中弊端日益突顯。一是工具理性與價(jià)值理性的失衡,我國(guó)傳統(tǒng)的高校學(xué)校管理基于程序性工作為本位的思維導(dǎo)向,傾向于以集體利益和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為自身發(fā)展過程中的主要目標(biāo),將學(xué)生管理工作具體化與手段化,奉行制度至上,主要從靜態(tài)的角度,即依據(jù)學(xué)生是否破壞學(xué)生管理制度或者違反學(xué)生管理制度的頻率對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),沒有把學(xué)生作為一個(gè)完整的人、全面發(fā)展中的人去看待,忽視了學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。二是主導(dǎo)性與主體性的沖突。我國(guó)傳統(tǒng)教育比較崇尚以主體為中心的關(guān)系模式,該模式強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的核心地位和主導(dǎo)作用,即教育主體通過管理層面的控制和知識(shí)層面的灌輸實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),而教育客體即大學(xué)生的主體性在這個(gè)過程中被否定或忽視,思想與行為的自主性被削弱[2]。

(二)學(xué)生管理方式層面:大數(shù)據(jù)手段在學(xué)生管理中應(yīng)用不足

黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告?!督逃?022 年工作要點(diǎn)》提出,要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。反觀現(xiàn)在的部分職教本科院校,學(xué)生教育管理利用信息技術(shù)賦能高校育人工作還存在以下不足:一是數(shù)據(jù)分析與利用難度大。信息時(shí)代,學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)信息分散、行為數(shù)據(jù)散落,而傳統(tǒng)的學(xué)生工作對(duì)學(xué)生信息數(shù)據(jù)采集不及時(shí)、挖掘分析不深入,系統(tǒng)化、精細(xì)化水平不夠,不能有效契合學(xué)生群體思想行為新變化、新特點(diǎn)和新需求,難以做到有的放矢、量體裁衣。二是數(shù)據(jù)分享與融合不暢通。學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容龐雜,涉及到多個(gè)部門參與,學(xué)生的信息和數(shù)據(jù)也由不同部門生成和存儲(chǔ)。由于各部門的子系統(tǒng),如教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、招就系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)等運(yùn)行相對(duì)獨(dú)立,且在開發(fā)過程中使用的開發(fā)語(yǔ)言不同,導(dǎo)致數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出和再處理的過程中,各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)格式兼容性較差,影響了數(shù)據(jù)之間的傳送和共享。三是高校管理者信息化能力有待提高。當(dāng)前高校信息化處理手段有限,亟需培養(yǎng)一批既掌握相關(guān)技術(shù),又熟悉業(yè)務(wù)流程的技術(shù)人員,從事學(xué)校數(shù)據(jù)的采集與分析、建設(shè)與開發(fā)工作。

(三)學(xué)生管理制度層面:管理行為與法治思維相悖

學(xué)生管理法治化是高校高位落實(shí)依法治國(guó)戰(zhàn)略、推進(jìn)教育法治化的重要手段。近年來,高校與學(xué)生之間的沖突和糾紛形勢(shì)依然嚴(yán)峻,究其原因:一是,管理理念偏離了學(xué)生依法管理的現(xiàn)實(shí)訴求。目前多數(shù)高校已具備完善的學(xué)生管理規(guī)章制度,但由于部分教師法治觀念淡薄,在其管理實(shí)踐中仍囿于傳統(tǒng)的管理模式,帶著更多“人治”的影子,很少征求學(xué)生的意見,導(dǎo)致部分學(xué)生的合法權(quán)益被忽略。二是學(xué)生處置程序不夠透明、權(quán)利救濟(jì)機(jī)制尚待完善。當(dāng)前,部分高校學(xué)生管理流程、工作程序、決策決定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲等存在不規(guī)范、不公正公開的情形,缺乏學(xué)生民主監(jiān)督的制度與途徑;部分學(xué)生健康權(quán)、受教育權(quán)、隱私權(quán)等合法權(quán)益受到侵犯時(shí),學(xué)校沒有專門的救濟(jì)機(jī)構(gòu),缺乏系統(tǒng)的權(quán)益保障機(jī)制。三是管理的法律法規(guī)存在諸多不健全之處。2017 年,教育部印發(fā)出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,為推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化提供了基本遵循和制度支撐。然而,部分高校制定發(fā)布了許多與上級(jí)文件要求不符的“規(guī)范性文件”,盡管這些規(guī)范性文件在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生工作有著積極的推動(dòng)作用,但卻是與上位法相抵觸的[3]。

(四)學(xué)生管理內(nèi)容層面:學(xué)生多元化需求與教育供給不足矛盾凸顯

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》等文件明確規(guī)定了本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。“高層次”不僅要求從“技”層面具備豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的技藝水平,還要求從“德”層面具備良好的工匠精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前傳統(tǒng)職業(yè)教育面臨“重技能輕素養(yǎng)”的發(fā)展困境,學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)不足,究其原因:一是思想認(rèn)識(shí)不到位,多數(shù)職教本科院校未專門開設(shè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)類的相關(guān)課程,學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知更多地停留在高職院校層次,缺乏對(duì)職教本科學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步界定與研究;二是實(shí)踐教育相對(duì)弱化,不少學(xué)校從理論層面完成了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的架構(gòu),但由于管理服務(wù)部門分工過細(xì)、條塊分割等導(dǎo)致壁壘比較嚴(yán)重,育人資源調(diào)配度低,教育資源供需不平衡,政策執(zhí)行效力不強(qiáng),課程體系、軟硬環(huán)境、文化活動(dòng)等育人載體散落各處,未壓實(shí)學(xué)生身邊,“三全育人”綜合改革、一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)等工作沒有真正做到落地落實(shí)[4]。

(五)學(xué)生管理隊(duì)伍層面:隊(duì)伍專業(yè)化程度有待提高

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育管理的主力軍,肩著著學(xué)生思想政治教育、日常事務(wù)管理、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生資助及心理健康教育等職責(zé),是圍繞學(xué)生、貼近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的前沿力量、堅(jiān)實(shí)力量,輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平直接影響到學(xué)生教育管理水平的高質(zhì)量發(fā)展。反觀目前學(xué)生管理隊(duì)伍現(xiàn)狀:一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理,輔導(dǎo)員工作的服務(wù)性、復(fù)雜性、繁瑣性等特征,決定了其自身的知識(shí)背景相較于其他教師要更具專業(yè)性、寬泛性,需具備較好的馬克思主義理論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科背景,然而當(dāng)下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍成分多樣,專業(yè)化程度不高;二是輔導(dǎo)員準(zhǔn)入條件較低,招聘過程中更多考察的是學(xué)歷層次及專業(yè)特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生管理及經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制,導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員入職后難以勝任學(xué)生管理“多面手”的角色。三是缺乏長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。部分高職院校轉(zhuǎn)設(shè)升本后,其辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)質(zhì)量層次的提升、生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)能力水平提出了新的要求。不少高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況不容樂觀,一般僅限于上級(jí)規(guī)定的崗位培訓(xùn)和校本培訓(xùn),缺乏高層次的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì),且校內(nèi)培訓(xùn)零散不成體系,不利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長(zhǎng)[5]。

三、職業(yè)本科學(xué)生管理內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)策略

(一)以人為本,學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)由“剛性”向“柔性”轉(zhuǎn)變

本科職業(yè)教育生源相對(duì)于??坡殬I(yè)教育生源,在質(zhì)上有明顯的提升,學(xué)生整體自主性、自律性也較之增強(qiáng),思維更加活躍、主動(dòng),思想也呈現(xiàn)出自我意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性,對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心和接受力,思想價(jià)值觀念更加多元化,他們對(duì)過于嚴(yán)格的日常管理模式可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,這就要求相關(guān)學(xué)生管理部門:一是剛性管理向柔性管理滲透。改變傳統(tǒng)以“管”為主的理念,堅(jiān)持管理與教育、服務(wù)同向同行的原則,在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程中,強(qiáng)化服務(wù)育人意識(shí),尊重學(xué)生的主體性、自主性、能動(dòng)性,推動(dòng)良好師生關(guān)系的建立。二是粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。科學(xué)把握精細(xì)化思想的精神實(shí)質(zhì),基于以人為本和精益求精的工作理念,不斷探索學(xué)生工作精細(xì)化管理載體,做到信息準(zhǔn)確與教育準(zhǔn)時(shí)相統(tǒng)一、細(xì)節(jié)注重與關(guān)鍵聚焦相統(tǒng)一、嚴(yán)格執(zhí)行與過程控制相統(tǒng)一。三是他人管理向自我管理轉(zhuǎn)變。以學(xué)生“自治”為導(dǎo)向,依托一日生活制度、帶班員制度,利用好自管會(huì)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生團(tuán)體,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的意識(shí)和能力。

(二)數(shù)字賦能,學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”向“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高校圍繞“大平臺(tái)、小應(yīng)用、微服務(wù)”建設(shè)理念,運(yùn)用信息化管理平臺(tái)多渠道掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),推行個(gè)性化的學(xué)生服務(wù)和管理機(jī)制,提升學(xué)生管理精度。一是探索大數(shù)據(jù)教育管理方法,運(yùn)用可視化分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理等方法,對(duì)高校學(xué)生教育管理采取大數(shù)據(jù)建模分析,研究構(gòu)建大數(shù)據(jù)教育監(jiān)測(cè)與預(yù)警、評(píng)估與預(yù)測(cè)等相關(guān)模型,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的動(dòng)態(tài)調(diào)控、跟蹤反饋,提高學(xué)生管理工作的精準(zhǔn)性、預(yù)見性,促進(jìn)學(xué)生管理內(nèi)容由“統(tǒng)一供給”向“個(gè)性化服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。二是構(gòu)建共用的大數(shù)據(jù)教育管理載體,打通、集成“OA辦公”“教務(wù)系統(tǒng)”“學(xué)工系統(tǒng)”等業(yè)務(wù)系統(tǒng),構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)生事務(wù)大廳,促進(jìn)大數(shù)據(jù)在各部門流程再造和共建共享,推動(dòng)學(xué)生黨務(wù)信息數(shù)據(jù)、教務(wù)信息數(shù)據(jù)、科研信息數(shù)據(jù)、生活信息數(shù)據(jù)及團(tuán)學(xué)信息數(shù)據(jù)管理部門之間的共建互聯(lián)、數(shù)據(jù)的共享共用,真正實(shí)現(xiàn)讓“數(shù)據(jù)多跑路,學(xué)生少跑腿”。三是加大大數(shù)據(jù)管理素質(zhì)培養(yǎng)力度,運(yùn)用培訓(xùn)交流、實(shí)操訓(xùn)練、專家座談等形式,增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度,提升教師的數(shù)據(jù)采集與分析能力、數(shù)據(jù)解讀與覺察能力、數(shù)據(jù)預(yù)警與決策能力,從低密度的大數(shù)據(jù)中深入挖掘?qū)W生各層面需求,掌握學(xué)生的思想行為發(fā)展動(dòng)態(tài),從而有針對(duì)性地開展思想政治教育。

(三)崇尚法治,學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)由“管治”向“善治”轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生工作應(yīng)遵循法治理念,全面提升依法治校能力與水平。一是學(xué)工隊(duì)伍要切實(shí)增強(qiáng)法治意識(shí)和能力,按照法律規(guī)定和學(xué)校各項(xiàng)制度,從事日常學(xué)生教育管理工作;通過參加集中專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和分散自學(xué),提高法律素質(zhì)和依法處理各種矛盾的能力。二是要以國(guó)家、省相關(guān)學(xué)生管理制度文件為遵循,結(jié)合本科職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際,完善修訂學(xué)生教育管理制度,保證學(xué)生管理工作做到有法可依;同時(shí),嚴(yán)格履行學(xué)生管理工作程序,建立完善學(xué)生管理聽證制度,保證學(xué)生的合理訴求、合法權(quán)益得到充分體現(xiàn)。三是要加強(qiáng)校園法治教育,把法律法規(guī)、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和宣傳納入到學(xué)校思想政治教育課程體系、第二課堂行為規(guī)范教育和日常工作之中,充分用好校園網(wǎng)、“兩微一抖”等媒體手段的宣傳和普及,在全校形成尊崇法治的文化氛圍。四是加強(qiáng)突發(fā)事件的防范和處置,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常管理工作的法律風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,采取有效措施預(yù)防和正確處理學(xué)生群體性突發(fā)、意外事件,密切關(guān)注重要時(shí)段學(xué)生的意識(shí)形態(tài)動(dòng)向,深入做好穩(wěn)控工作。

(四)德技并修,學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)由“單一”向“多維”轉(zhuǎn)變

職業(yè)本科教育在強(qiáng)化技術(shù)技能傳授的同時(shí),要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,通過搭建多維平臺(tái),對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等提質(zhì)賦能。一是實(shí)施“文化浸潤(rùn)”工程,通過創(chuàng)建“分年級(jí)多模塊學(xué)生素質(zhì)教育課程群”、開展“全院一盤棋,月月有主題”系列校園文化活動(dòng)、打造國(guó)防教育、安全教育精品等,全方位提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是以校企合作育人實(shí)體為基礎(chǔ),以生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽和科技工作室為載體,實(shí)施“工匠精神”培育工程,將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入各學(xué)院(系部)人才培養(yǎng)方案、融入校園文化、融入教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、融入實(shí)踐育人活動(dòng)。三是服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,打造“雙創(chuàng)”示范工程,通過打造“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”教育品牌、構(gòu)筑“課程—平臺(tái)—活動(dòng)”一體化雙創(chuàng)平臺(tái)、建立“系—就業(yè)指導(dǎo)中心—學(xué)校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)跟蹤反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)。四是基于“00”后大學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力、情感困惑、人際關(guān)系復(fù)雜、價(jià)值取向模糊、錯(cuò)誤思潮影響等諸多問題,實(shí)施“幸福心理”工程,從教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等多個(gè)層面做好心理健康教育與疏導(dǎo)。

(五)優(yōu)化評(píng)價(jià),學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)由“低產(chǎn)出”向“高效能”轉(zhuǎn)變”

學(xué)生管理隊(duì)伍是組織實(shí)施高校日常思想政治教育工作的骨干力量,是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人和知心人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是新形勢(shì)下我們應(yīng)對(duì)生源多元化、學(xué)生思想多樣化、事務(wù)管理外延寬泛化、提升學(xué)生管理工作質(zhì)量的基本途徑。這就要求高校:一是抓好全員關(guān),充分發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、包班黨員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍的合力作用,探索建立聯(lián)系班級(jí)學(xué)生制度,形成教師全員參與、學(xué)生全員覆蓋的協(xié)同機(jī)制,把黨建思想政治工作做到學(xué)生身邊。二是抓好培養(yǎng)關(guān),搭建學(xué)生工作隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)、工作研究、實(shí)踐鍛煉多元化成長(zhǎng)平臺(tái),組織實(shí)施輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽,開展多樣化專題培訓(xùn)、座談會(huì)等,加強(qiáng)職教本科學(xué)生管理理論研究,提升學(xué)生管理隊(duì)伍的職業(yè)能力,著力培養(yǎng)專家型、學(xué)者型輔導(dǎo)員。三是抓好管理關(guān),從學(xué)校、部門、個(gè)人層面落實(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃和診改工作,完善輔導(dǎo)員激勵(lì)、評(píng)價(jià)、晉升機(jī)制;定期利用輔導(dǎo)員工作坊等平臺(tái)進(jìn)行案例研討與交流;基于“一站式”學(xué)生社區(qū)平臺(tái),做好輔導(dǎo)員入駐工作,做好值班工作安排和規(guī)劃,提升學(xué)生管理隊(duì)伍效能。

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