徐 菁，燕 艷，牛小鵬，周 燕

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺(tái) 054035）

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)人才提出了全新要求。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，智能制造引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為主流，有著較強(qiáng)綜合性、復(fù)雜性的職業(yè)崗位對(duì)高技能人才產(chǎn)生更多需求和更高要求，尤其是體現(xiàn)創(chuàng)新與工匠精神的綜合素養(yǎng)型人才，長學(xué)制的職業(yè)本科教育應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，校企協(xié)同育人是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要育人理念和校企深度合作的主要方式，是增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性的關(guān)鍵途徑[1]。但是，專科層次職業(yè)教育校企協(xié)同育人面臨著校企合作層次不高、協(xié)同育人緊密度不夠和人才培養(yǎng)規(guī)格較低等現(xiàn)實(shí)問題。那么，職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人該如何克服這些既有問題，并明確自身校企協(xié)同育人的層次邏輯，分析職業(yè)本科層次校企協(xié)同育人面臨的新的困境，有針對(duì)性地探索實(shí)現(xiàn)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，職業(yè)本科院校應(yīng)積極搭建校企協(xié)同育人體系和創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科技修養(yǎng)和工匠精神，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才，為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)至智能制造提供人才保障。

一、職業(yè)本科校企協(xié)同育人的層次邏輯

（一）培養(yǎng)職業(yè)本科人才應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方向

新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來，舊產(chǎn)業(yè)形態(tài)必然經(jīng)歷全新重組，淘汰掉落后的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。高端制造業(yè)將引領(lǐng)未來的社會(huì)發(fā)展新潮流，必然需要更高端的人才，這些領(lǐng)域通常集中在信息技術(shù)、航空航天裝備、海洋工程裝備與高技術(shù)船舶、高檔數(shù)控機(jī)床與機(jī)器人、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、生物醫(yī)藥、高性能醫(yī)療器械等方面[2]，其人才缺口十分突出，也催生了很多全新的工作崗位。為此，應(yīng)用類技術(shù)院校應(yīng)就此快速調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方向。高端制造業(yè)明確要求高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)已大量被數(shù)字化、智能化、自動(dòng)化所取代，應(yīng)用技術(shù)人才的作用更為突出。由此，高校和科研院所、企業(yè)間產(chǎn)生了更密切的合作關(guān)系，進(jìn)一步開放了人才培養(yǎng)鏈，使人才培養(yǎng)層次和類型愈發(fā)多樣化，專門從事高端制造業(yè)的人才也擺脫了簡單勞動(dòng)的窠臼，轉(zhuǎn)向從事研發(fā)、管理、創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域。

（二）培養(yǎng)職業(yè)本科人才應(yīng)明確高層次定位

職業(yè)本科人才培養(yǎng)所依據(jù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要比主要解決現(xiàn)實(shí)問題的?？聘匾暲碚撝R(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)成。知識(shí)維度上，不僅要有學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、職業(yè)情境知識(shí)，還要有工作程序知識(shí)等。學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)與他們專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)密切相關(guān)，能對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)化理論有積極作用，既要確保學(xué)生知其然也要使其知所以然；職業(yè)情境知識(shí)源于自身職業(yè)本科專業(yè)相關(guān)工作的主要工作任務(wù)與實(shí)踐環(huán)境；工作程序知識(shí)則體現(xiàn)為職業(yè)本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位涵蓋的工作流程與過程等知識(shí)。能力維度上，要重點(diǎn)突出職業(yè)適應(yīng)性，重視從數(shù)字化、社會(huì)化、專業(yè)化等能力入手，體現(xiàn)職業(yè)勝任力的現(xiàn)實(shí)作用。校企協(xié)同育人即引領(lǐng)學(xué)生邁入企業(yè)，走上崗位，使學(xué)生能較快地對(duì)職業(yè)技能與行業(yè)信息進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練的難題有切實(shí)解決方法。從該目標(biāo)入手，人才培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注市場與行業(yè)未來前景及現(xiàn)實(shí)需求，采取精準(zhǔn)培養(yǎng)的模式，使其更好地服務(wù)社會(huì)。實(shí)地演練對(duì)行業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)意義重大，對(duì)職業(yè)本科院校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣重要。

（三）培養(yǎng)職業(yè)本科人才需明確新規(guī)格

信息技術(shù)在高端制造業(yè)領(lǐng)域與生產(chǎn)過程產(chǎn)生了緊密結(jié)合，智能制造反映了生產(chǎn)的原始形態(tài)，這說明低層次勞動(dòng)力幾乎被淘汰殆盡，制造業(yè)領(lǐng)域很難見到只靠簡單操控設(shè)備就完成生產(chǎn)流程的產(chǎn)業(yè)工人，而新領(lǐng)域中廣泛存在的主要是新崗位，這對(duì)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，也客觀增加了培養(yǎng)壓力?，F(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)是將高端制造、智能管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新融為一體，能夠跨生產(chǎn)部門，突破過去應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)科與專業(yè)在教學(xué)上的人為邊界。由此，職業(yè)本科教育要圍繞社會(huì)對(duì)人才需求，重視人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等多層面的全面進(jìn)步，契合社會(huì)主義新形勢(shì)下的高層次職業(yè)本科人才目標(biāo)。歸納高層次職業(yè)本科人才的特點(diǎn)，理論知識(shí)方面，學(xué)習(xí)要突出專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，兼具創(chuàng)造性、可塑性，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)高度關(guān)注，沿著時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)關(guān)注科技信息，而教材更新速度遠(yuǎn)不如企業(yè)要求的快速變化，唯有切實(shí)積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)，才會(huì)取得預(yù)期成效。

（四）培養(yǎng)職業(yè)本科人才應(yīng)開發(fā)新模式

職業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注制造業(yè)競爭力的提升，快速推進(jìn)職業(yè)本科大學(xué)的健全，樹立現(xiàn)代企業(yè)的主體地位，市場需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力作為備選項(xiàng)，產(chǎn)學(xué)研三者高度融合，成就高端制造業(yè)新體系[3]。由此，職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)打造開放的人才培養(yǎng)體系，不斷摸索并嘗試全新的人才培養(yǎng)模式。一是摒棄過去人才培養(yǎng)只限定在“象牙塔”內(nèi)的形式，使行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量都關(guān)注并監(jiān)督整個(gè)人才培養(yǎng)的流程，密切做好校企合作，利用社會(huì)力量，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。二是致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科大學(xué)更靈活、有彈性的專業(yè)設(shè)置，努力摸索更進(jìn)步的跨學(xué)科和專業(yè)的教育模式。三是把人才培養(yǎng)時(shí)段進(jìn)一步延伸至整個(gè)職業(yè)生涯，關(guān)注對(duì)更換崗位職工進(jìn)行新知識(shí)、新技能培訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才支持高端服務(wù)業(yè)的平穩(wěn)運(yùn)行，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。設(shè)置更靈活的教學(xué)制度，給制造業(yè)廣大員工提供多次、終身和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、職業(yè)本科開展校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）機(jī)制體制不完善挫傷企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性

職業(yè)本科院校促進(jìn)產(chǎn)教融合有著進(jìn)步意義，但有效的校企育人支持政策與多方合作、協(xié)同配合的資源配置等機(jī)制均未建立，甚至還未納入審議議程，風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制方面也存在空白，有關(guān)激勵(lì)政策缺少有效配套方案給予支持，部分企業(yè)參與校企合作并未真正肩負(fù)起應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。我國現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與協(xié)同育人的權(quán)利義務(wù)并無確切規(guī)定和依據(jù)，使得企業(yè)并未形成正確的協(xié)同育人觀念，缺乏科學(xué)協(xié)同育人意識(shí)指導(dǎo)，參與積極性也不高。目前的校企協(xié)同育人通常是職業(yè)院校擔(dān)當(dāng)發(fā)起者，相比之下企業(yè)行為十分被動(dòng)，沒有切實(shí)認(rèn)同自身的協(xié)同育人主體地位，且實(shí)踐的協(xié)同育人過程對(duì)自身責(zé)任義務(wù)沒有正確的認(rèn)知[4]。企業(yè)開展協(xié)同育人并沒體現(xiàn)自身的主體地位，由教育側(cè)推動(dòng)的“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋模式并沒建立起來。企業(yè)也沒有意識(shí)到自身處在主體地位，在職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材研發(fā)、教學(xué)改革等方面均未起到帶頭作用。比如，盡管企業(yè)在制定人才培養(yǎng)時(shí)有積極表現(xiàn)，然而具體執(zhí)行時(shí)，企業(yè)等同隱形幾乎不露面，完全無法體現(xiàn)主體地位，其預(yù)期效益也沒有后續(xù)保障措施，自然就不愿意積極參加協(xié)同育人。

（二）職業(yè)本科教育起步晚導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)升級(jí)匹配度不夠

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)大趨勢(shì)下，高職教育人才培養(yǎng)尚未在人才規(guī)格和質(zhì)量上與之匹配，職業(yè)本科院校由于起步較晚也未能及時(shí)與行業(yè)企業(yè)的升級(jí)有機(jī)對(duì)接。校企協(xié)同育人需要職業(yè)本科院校能主動(dòng)為企業(yè)提供人力和技術(shù)兩大資源的開放權(quán)限，也在培養(yǎng)人才時(shí)和企業(yè)做好對(duì)接工作。然而目前職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容和職業(yè)準(zhǔn)則、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程等多方面的對(duì)接度不夠密切。這直接影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展所需人才層次規(guī)格。職業(yè)本科院校專家型“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也尚未形成，其專業(yè)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力有待提升。職業(yè)本科院校為彌補(bǔ)這一短板，從企業(yè)聘請(qǐng)大量兼職教師，然而這些兼職教師雖然技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是專業(yè)理論欠缺，教學(xué)和課堂掌控能力不足，對(duì)本科層次人才培養(yǎng)難以支撐。也因職業(yè)本科院校在專家型“雙師型”教師隊(duì)伍上的欠缺，無法形成較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，很難產(chǎn)生校企協(xié)同育人的和諧局面，某種程度上降低了校企協(xié)同育人的廣度與深度。

（三）職業(yè)本科校企協(xié)同育人的創(chuàng)新融合度有待提高

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，企業(yè)迫切希望引進(jìn)有著較高技能水平、創(chuàng)新思維的高層次職業(yè)教育畢業(yè)生。但目前來看，行業(yè)企業(yè)并未真正投入?yún)f(xié)同育人環(huán)節(jié)，職業(yè)本科院校極少能參與到企業(yè)技術(shù)升級(jí)或技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)中。目前職業(yè)本科教師隊(duì)伍還主要是高職?？茖哟蔚慕處?，而且大部分教師畢業(yè)于傳統(tǒng)高等院校，他們的專業(yè)理論知識(shí)積累豐富，但欠缺系統(tǒng)的職業(yè)教育企業(yè)實(shí)踐和一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力不足。同時(shí)，受制于時(shí)空等主客觀因素，校企雙方在合作上主要以感知企業(yè)文化和生產(chǎn)環(huán)境居多，企業(yè)出于保密和制度規(guī)范，核心技術(shù)與項(xiàng)目推進(jìn)過程教師完全無法獲知，教師與學(xué)生缺乏有效的前沿交流與技術(shù)探討，自然無法給予最新的科學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)新教育。

（四）職業(yè)本科校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待建立

盡管整體看，校企合作在目標(biāo)上與職業(yè)本科院校的范圍沒有進(jìn)一步明確，然而制定階段性目標(biāo)就整體職業(yè)本科院校的校企合作預(yù)期效果而言，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。從當(dāng)前看，職業(yè)院校盡管對(duì)資源條件十分關(guān)注，尤其重視校企合作在實(shí)踐領(lǐng)域的推進(jìn)，然而具體的階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)從細(xì)節(jié)及精準(zhǔn)性兩方面均遠(yuǎn)離預(yù)期。這一目標(biāo)模糊的合作教學(xué)實(shí)踐模式一旦落實(shí)到實(shí)踐中，必然會(huì)遭遇失敗。為此，職業(yè)院校應(yīng)高度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握各種實(shí)踐技能的好壞也起到了直接性的影響。觀察目前校企合作實(shí)踐基地的建設(shè)現(xiàn)狀，其仍關(guān)注如何啟用實(shí)踐教學(xué)基地，在評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制方面幾近空白，對(duì)人才培養(yǎng)很難起到實(shí)際效用。雖然職業(yè)院校的校外實(shí)踐基地由校企雙方牽頭建設(shè)，卻因評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的欠缺，很難對(duì)其建設(shè)與使用中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，更談不上針對(duì)性地制定修正與彌補(bǔ)措施，進(jìn)而妨礙了該基地的持續(xù)良性使用。

三、職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人的總體思路、機(jī)制模式與實(shí)施路徑

職業(yè)本科校企協(xié)同育人的實(shí)踐需要緊密結(jié)合層次邏輯和現(xiàn)實(shí)困境探索可運(yùn)行和可操作的實(shí)施路徑。本文結(jié)合河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“河北科工大”）職業(yè)本科校企協(xié)同育人實(shí)踐案例，構(gòu)建職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人的實(shí)施路徑。

（一）職業(yè)本科校企協(xié)同育人總體思路

新一輪產(chǎn)業(yè)革命和高端制造業(yè)促使職業(yè)本科教育應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維與方向，明確高層次人才規(guī)格定位，突出產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的職業(yè)適應(yīng)性，開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)本科人才新模式。例如河北科工大校企協(xié)同育人的總體思路是：以產(chǎn)教融合、科教融匯為新方向，校企協(xié)同育人圍繞“高端產(chǎn)業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)高端”，錨準(zhǔn)高技術(shù)含量職業(yè)崗位，校企共同制訂職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，抓好協(xié)同育人“五個(gè)更加”，合作層次要更高標(biāo)準(zhǔn)更深入，理論基礎(chǔ)要更加深厚扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更加全面完整，專業(yè)能力要更加專業(yè)復(fù)合，技術(shù)技能水平要更加扎實(shí)精湛；校企協(xié)同培養(yǎng)懂理論、通行業(yè)、善教學(xué)、能科研、強(qiáng)實(shí)踐的“專家型雙師”隊(duì)伍，組建教師與企業(yè)人員的“混編團(tuán)隊(duì)”，推動(dòng)教師隊(duì)伍加速向高層次躍升，為學(xué)生提供校內(nèi)跨界融合、校企實(shí)體融合、科研載體融合的專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。

（二）健全職業(yè)本科校企協(xié)同育人機(jī)制

校企協(xié)同育人是一項(xiàng)多方參與、集體智慧的設(shè)想與價(jià)值體現(xiàn)，需要各主體去推進(jìn)落實(shí)。事實(shí)上，這種育人模式強(qiáng)化各主體間的高趨同性價(jià)值取向、高關(guān)聯(lián)度的權(quán)利權(quán)益、高整合度的優(yōu)勢(shì)資源，從實(shí)踐場域上保障了共同體的高速成長。校企協(xié)同育人應(yīng)建立在產(chǎn)教深度合作基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，從職業(yè)和職業(yè)成長規(guī)律、教育認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合著手，吸收更多主體參與到育人過程，尤其是政府、行業(yè)組織、企業(yè)等主體，以政府為主導(dǎo)，促進(jìn)行政資源、企業(yè)技術(shù)資源、資金資源等優(yōu)質(zhì)資源的整合，明晰各方的利益分配，切實(shí)將政府、行業(yè)組織、職業(yè)院校、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，引導(dǎo)主體間產(chǎn)生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方的共贏目標(biāo)。河北科工大已建立起較為完善的校企協(xié)同育人機(jī)制，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)校牽頭、利益驅(qū)動(dòng)”的原則成立區(qū)域性校企合作委員會(huì)，按照理事會(huì)運(yùn)行模式開展工作，搭建政校企交流溝通和實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目合作平臺(tái)。一是政府充分展現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源整合、政策制定的作用，促進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的順利推進(jìn)，使企業(yè)參與職業(yè)教育的利益驅(qū)動(dòng)構(gòu)建起來；二是在校企合作委員會(huì)的框架下，學(xué)校充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源和職業(yè)教育領(lǐng)域的排頭兵作用，牽頭成立全國性、區(qū)域性的職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育集團(tuán)和省市級(jí)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)和行業(yè)企業(yè)的有效協(xié)同，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)場域與育人載體作用；三是企業(yè)在政府的財(cái)稅優(yōu)惠政策、專項(xiàng)資金支持和高質(zhì)量企業(yè)人才引進(jìn)扶持的激勵(lì)下積極參與學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，全程參與協(xié)同育人，同時(shí)扮演了行業(yè)內(nèi)部成員利益代言人的角色，以溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)的搭建推動(dòng)協(xié)同育人的進(jìn)行，既是參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，也是評(píng)價(jià)者。

（三）構(gòu)建校企育人多維協(xié)同培養(yǎng)模式

職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人要圍繞培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配的問題，緊盯高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端和新興產(chǎn)業(yè)人才需求變化，構(gòu)建校企育人多維協(xié)同培養(yǎng)模式。河北科工大在校企協(xié)同育人思路和機(jī)制引導(dǎo)下，圍繞師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“崗位培養(yǎng)”為邏輯主線，選聘行業(yè)大師、技術(shù)精英為師傅，組建企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，打造高水平“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用“工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)”的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容崗位化，形成邏輯清晰的“模塊化”課程體系；圍繞提高學(xué)生實(shí)踐能力，以“做中學(xué)”為邏輯主線，設(shè)置“工作室”模擬真實(shí)工作環(huán)境，在合作企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行在崗培養(yǎng)，對(duì)接生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)過程任務(wù)化；圍繞職業(yè)文化素養(yǎng)提升，將企業(yè)文化融入課堂，學(xué)徒上課采用員工“打卡制”，定期參加企業(yè)體育競賽、文藝晚會(huì)、崗位技能比武等活動(dòng)，在活動(dòng)中被企業(yè)文化潛移默化熏陶；圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)，將合作企業(yè)的崗位評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)納入課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目任務(wù)書和考核大綱，注重項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品質(zhì)量和崗位競賽等方面的考核，加強(qiáng)綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，實(shí)行導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅、專業(yè)教師、競賽成績等四個(gè)方面多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（四）職業(yè)本科校企協(xié)同育人具體實(shí)施路徑

職業(yè)本科教育將培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才視為終極目標(biāo)，也成為校企協(xié)同育人的目標(biāo)。這對(duì)職業(yè)本科院校提出了諸多要求，其不僅應(yīng)充分分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色，制定契合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)解讀區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)改革課程設(shè)置，才能培養(yǎng)有著良好思想品德、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、高超技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。

1.校企協(xié)同立德樹人

職業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生的綜合德育提出了更高要求，校企合作過程中，職業(yè)本科院校應(yīng)重視企業(yè)越來重視員工思想品格的現(xiàn)實(shí)要求。河北科工大校企協(xié)同共建課程思政體系，實(shí)施“知識(shí)+技能+思政”多元考核體系，實(shí)行思政教育一票否決制，將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革；遴選“思政導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師”，用優(yōu)秀師德師風(fēng)感染學(xué)生，將企業(yè)文化、勞動(dòng)文化、實(shí)踐文化等融入育人全過程。推進(jìn)“文化育人、勞動(dòng)育人、實(shí)踐育人”，以文化育人增強(qiáng)職業(yè)信念，以勞動(dòng)育人增強(qiáng)體魄心智，以實(shí)踐育人增強(qiáng)職業(yè)技能，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育全覆蓋。

2.變革教學(xué)內(nèi)容與方法

基于產(chǎn)教融合、校企合作，著力解決職業(yè)本科“教什么、如何教”的問題。“教什么”就是結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)后的各行各業(yè)的最新前沿知識(shí)、技術(shù)和技能內(nèi)容以及對(duì)具體職業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。河北科工大通過校企“崗證融通”，依據(jù)最新職業(yè)崗位典型的生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、生產(chǎn)任務(wù)步驟、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組合、排序、教學(xué)設(shè)計(jì)，形成邏輯清晰的“理論培養(yǎng)、工學(xué)交替”標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，該課程體系以基礎(chǔ)理論+專業(yè)課程+實(shí)踐課程模塊為主線，以通識(shí)課程+研發(fā)創(chuàng)新為兩翼，全過程貫穿課程思政+工匠精神培養(yǎng)，為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供教學(xué)內(nèi)容和方法支撐?！叭绾谓獭本褪且伎既绾卧谡n程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)本科的特性，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)中的高端產(chǎn)品案例、生產(chǎn)一線中進(jìn)行較復(fù)雜操作和解決復(fù)雜問題的典型案例，研究職業(yè)本科與高職?？圃陧?xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等方面的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，教出職業(yè)本科的“味道”，創(chuàng)新出“河北科工大”獨(dú)具特色的職業(yè)本科教學(xué)范式和教學(xué)模式。

3.理論與實(shí)踐教育并重

職業(yè)本科人才培養(yǎng)既要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，更應(yīng)組織學(xué)生積極深入行業(yè)龍頭企業(yè)鍛煉能力，把理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合促進(jìn)個(gè)人成長。河北科工大探索校企更大的合作范圍，在共同制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)合作基礎(chǔ)上，深入開展協(xié)同創(chuàng)新教育，開展合作技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、引入職業(yè)本科院校教師參與技術(shù)改造升級(jí)項(xiàng)目，使師生在企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中受益。實(shí)踐教學(xué)方面，圍繞學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，校企構(gòu)建了“識(shí)崗練習(xí)、輪崗操作、頂崗上崗”三階實(shí)踐教學(xué)體系，以崗位實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)建識(shí)崗練習(xí)、輪崗操作、頂崗上崗三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，在生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)中由易到難，培養(yǎng)學(xué)徒快速勝任崗位的綜合職業(yè)能力[5]。另外，學(xué)校和企業(yè)定期舉辦交流會(huì)，分享工作與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式及時(shí)改正并完善，給學(xué)生制定更完備的學(xué)習(xí)方案與實(shí)習(xí)計(jì)劃。

4.校企協(xié)同育人資源構(gòu)建

學(xué)校與企業(yè)雙方資源在校企合作、產(chǎn)教融合中最大化緊密關(guān)聯(lián)，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源利用整合，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供場域，實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐提供場地，這樣學(xué)生于多個(gè)維度、場景中獲得實(shí)戰(zhàn)契機(jī)，通過校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)使學(xué)生獲得更多實(shí)踐可能[6]。河北科工大和行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)校企合作，并共建“四個(gè)雙向”協(xié)同育人模式，其內(nèi)容表述為學(xué)院—企業(yè)雙向培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室—實(shí)訓(xùn)基地雙向平臺(tái)、學(xué)院教師—企業(yè)技師雙向?qū)?、基礎(chǔ)理論—實(shí)踐應(yīng)用雙向選題。這里的學(xué)校與企業(yè)都是培養(yǎng)主體，但作用各有側(cè)重。學(xué)校為學(xué)生成長提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；企業(yè)則為有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們以運(yùn)用知識(shí)為目的，關(guān)注實(shí)踐培養(yǎng)過程，并檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度。企業(yè)技術(shù)人員能及時(shí)為學(xué)生提供技能指導(dǎo)，幫助提高實(shí)踐水平，并在工作中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

5.重構(gòu)校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

基于前文所述，校企協(xié)同培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。第一，利用專家訪談法、焦點(diǎn)小組訪談等使職業(yè)本科人才培養(yǎng)方向明確下來，作為校企合作人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)依據(jù)；第二，利用文獻(xiàn)研究法，收集該方向的研究成果，歸納出校企合作人才培養(yǎng)的具體指標(biāo)；第三，利用第一步的人才培養(yǎng)范疇，借助專家訪談法等，以高校、企業(yè)、學(xué)生等各利益相關(guān)者視角重構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保該體系的科學(xué)性和可行性。例如，校企合作培養(yǎng)新能源汽車創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要相應(yīng)的新能源汽車配套的實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、師資隊(duì)伍等都要切實(shí)到位。要使校企協(xié)同育人發(fā)揮出應(yīng)有的作用，既要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還要借助政府、行業(yè)組織、企業(yè)等多方力量的指導(dǎo)與監(jiān)督，這樣校企合作人才培養(yǎng)模式才能科學(xué)運(yùn)行下去[7]。職業(yè)本科院校可以適當(dāng)引入其他社會(huì)主體的參與，給人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使評(píng)價(jià)主體與對(duì)象的選擇機(jī)制更為科學(xué)，確保校企合作人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)的最大化作用。