朱龍博 郭 翠 陳慧梅

(上海開放大學(xué),上海20043)

自國家“十三五”規(guī)劃綱要提出“數(shù)字中國”以來,數(shù)字化就深刻影響著我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展,與此同時,教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革也正在全面部署。黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”,教育信息化進(jìn)入了加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字教育生態(tài)的新階段［1］。在此背景下,知識的獲取不再受到時空或場域的制約,學(xué)習(xí)形式和過程更加多樣、新穎與及時,學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果也更加主動、開放與多元,這也為新時代智慧教育理念下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價帶來了不小的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展和個人成長的重要反饋,開展學(xué)習(xí)評價正是“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)評價變革作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容之一,不僅對全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會有重要價值,而且對于構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式意義重大。

終身學(xué)習(xí),從過程看,是指個體“從搖籃到墳?zāi)?從學(xué)齡前到退休”參與的所有學(xué)習(xí)活動,從結(jié)果看,是個體一生所獲得的所有正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果。因此,與傳統(tǒng)的階段性學(xué)習(xí)評價相比,針對終身學(xué)習(xí)的評價跨度時間長,涵蓋內(nèi)容多,指標(biāo)設(shè)計難以統(tǒng)一,終身學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建也日益復(fù)雜化。隨著新時代智能化浪潮的興起,國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新評價工具”的要求。而“AI+教育”新理念與智能化技術(shù)發(fā)展對知識體系的重構(gòu)和教學(xué)方式的創(chuàng)新也提出了新的訴求,并催生教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評價方式的變革。為更好地應(yīng)對變革挑戰(zhàn),需要對新時代賦予終身學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵與價值進(jìn)行更加深入的解讀與更新,找尋終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的向度與路徑,以應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于終身學(xué)習(xí)評價的多維訴求,盡早實(shí)現(xiàn)新時代數(shù)字化終身學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。

一、新時代終身學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵闡釋

學(xué)習(xí)評價一般是指對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而獲得的素質(zhì)發(fā)展及學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行評判［2］。學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)評價的研究不少,對于其內(nèi)涵也形成了一定共識:學(xué)習(xí)評價既是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)效果的一種價值判斷,也是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化的一種反饋,同時,它強(qiáng)調(diào)將評價結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)現(xiàn)狀,促成對學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整［3］。學(xué)習(xí)評價多見于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)教育或高等教育階段,在榮譽(yù)獲取、升學(xué)與初就業(yè)中發(fā)揮一定作用。很顯然,當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價只是個人在學(xué)校教育固定時段的學(xué)習(xí)成效總結(jié),其階段性、局部性、滯后性特征較為明顯,與本文要探討的終身學(xué)習(xí)評價有一定差距。從終身學(xué)習(xí)理論發(fā)展角度而言,“終身”二字就決定了學(xué)習(xí)評價始終貫穿人一生的各個階段,不僅僅局限于學(xué)校教育,而是涵蓋各類教育。換言之,終身學(xué)習(xí)評價除了包含學(xué)校教育的學(xué)習(xí)評價,還包括職后教育、社區(qū)教育、老年教育和自主學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)評價。作為終身學(xué)習(xí)體系的核心,終身教育評價的內(nèi)涵也不僅僅是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)與考核成績的表面評判,而應(yīng)向縱深拓展與研究,探尋其實(shí)質(zhì)內(nèi)核,深究學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的動因,找到終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的突破機(jī)制,明確其終極旨向,才能更好地建立高效的終身學(xué)習(xí)評價體系,呼應(yīng)國家終身教育體系構(gòu)建與全民終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)的新要求。

(一)終身學(xué)習(xí)評價的實(shí)質(zhì)內(nèi)核:個人終身學(xué)習(xí)力的精準(zhǔn)提煉

人一生的學(xué)習(xí)活動無數(shù),受到時間、場地、環(huán)境、師資等因素影響,每一階段甚至每一場景的學(xué)習(xí)效果其實(shí)都是不一樣的,在此基礎(chǔ)上做出的學(xué)習(xí)評價難免狹隘與片面。終身學(xué)習(xí)評價應(yīng)站在更高視角,從諸多內(nèi)容要素中抽絲剝繭,提煉到評價的關(guān)鍵主線——“個人終身學(xué)習(xí)力”,也有學(xué)者將其稱為“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”,即學(xué)習(xí)者在生命全程中,識別自身學(xué)習(xí)需求,適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇適合的學(xué)習(xí)方式,整合可用的學(xué)習(xí)資源,持續(xù)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程,評價自身學(xué)習(xí)成效并最終促進(jìn)自我發(fā)展的能力。［4］

在終身學(xué)習(xí)評價體系建立過程中,“終身學(xué)習(xí)力”是根本性的條件［5］。學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)評價的高低,主要從其參與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、過程、收獲等方面進(jìn)行了解和考察,而這些要素也正是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)注重個性發(fā)展的統(tǒng)一性、全面性和連續(xù)性,終身學(xué)習(xí)力剛好可以體現(xiàn)一個人個性化、全方位的持續(xù)學(xué)習(xí)樣態(tài),也決定了每一位學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)力的獨(dú)特性與價值感［6］?？梢哉f,終身學(xué)習(xí)力是評價的“靶心”,是終身學(xué)習(xí)評價的實(shí)質(zhì)內(nèi)核,它的高低決定著終身學(xué)習(xí)的最終效果。把握了終身學(xué)習(xí)評價的實(shí)質(zhì)內(nèi)核,也將明晰終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的方向。

(二)終身學(xué)習(xí)評價的突破機(jī)制:終身學(xué)習(xí)成果的全面認(rèn)可

終身學(xué)習(xí)評價是終身教育體系構(gòu)建的重要組成部分。隨著終身學(xué)習(xí)理念與教育數(shù)字化的不斷深入,終身學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)型面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其中,對于正式和非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證以及國家資歷框架的建設(shè)是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)評價過程中需要重點(diǎn)突破創(chuàng)新的機(jī)制［7］。在全民終身學(xué)習(xí)的情境下,學(xué)習(xí)者除了傳統(tǒng)教育教學(xué)階段的正規(guī)學(xué)習(xí),非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)也占有較大比重。不管哪種形式的學(xué)習(xí)及其成果,都是終身學(xué)習(xí)評價不可或缺的要素,都應(yīng)得到充分認(rèn)可,尤其是非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果,是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),更能體現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)力的高低水平。當(dāng)前,正規(guī)學(xué)習(xí)已經(jīng)有完善的評價呈現(xiàn)方式,如課程學(xué)分、學(xué)歷或者學(xué)位證書、職業(yè)資格證書等［8］。而對非正規(guī)或非正式學(xué)習(xí)成果的評價,需要不同學(xué)習(xí)成果來源單位配合完成成果的匯聚,也需要權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證。雖然非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機(jī)制目前還處于探索階段,但可以肯定的是,只有當(dāng)各級各類終身學(xué)習(xí)成果都得到社會的認(rèn)可,完整的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)評價才能完全實(shí)現(xiàn)。

(三)終身學(xué)習(xí)評價的終極旨向:教育數(shù)據(jù)治理的質(zhì)量提升

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》明確提出要開展數(shù)據(jù)支撐下教育治理模式的創(chuàng)新與變革［9］?？梢?在大數(shù)據(jù)時代背景下,以數(shù)據(jù)驅(qū)動教育管理和治理成為國家重要的戰(zhàn)略方針。面對新時代終身教育評價的多維訴求,需要應(yīng)用多樣的數(shù)字化評價方式來解決。由于終身學(xué)習(xí)評價匯聚大量的學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息,因此,推動終身學(xué)習(xí)評價的數(shù)字化、智能化發(fā)展是教育評價改革的重要趨勢和必然要求。新時代終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型涉及多個主體、多個流程、多個維度,也需要樹立科學(xué)的數(shù)據(jù)治理思維來應(yīng)對。數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用將使得學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程中的各類數(shù)據(jù)得以精準(zhǔn)捕捉,繼而數(shù)據(jù)的共享、挖掘與應(yīng)用得以真正實(shí)現(xiàn)?；诟髑缹W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展系統(tǒng)性評價,使得終身學(xué)習(xí)評價更為客觀和立體,也更具效率和前景。在此過程中,學(xué)習(xí)者所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分散管理逐步轉(zhuǎn)為整體性匯聚綜合治理,不僅可以盤活教育數(shù)據(jù)資源,還能連通教育數(shù)據(jù)應(yīng)用,真正發(fā)揮出教育數(shù)據(jù)治理的效用,這也是終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的最終旨向所在。

二、新時代終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的價值導(dǎo)向

伴隨教育數(shù)字化的推進(jìn),終身學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭啥攘康臄?shù)據(jù)成為可能,同時促使終身學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵不斷深化與外延,其價值與意義也隨之拓展與提升,轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢?？傮w來說,新時代終身學(xué)習(xí)評價將站在發(fā)展的角度,更加注重為人的成長服務(wù)、為社會的需求服務(wù)。

(一)由“區(qū)分選拔”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”

多年來,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)是依據(jù)某種整齊化一的標(biāo)準(zhǔn),來區(qū)分所謂的落后者,選拔符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀者。學(xué)習(xí)評價成為了給學(xué)習(xí)者“貼標(biāo)簽”的工具,卻忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)生性與發(fā)展性的需求。隨著“以人為本”理念的深入人心,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我認(rèn)同與個體發(fā)展越來越受到研究與實(shí)踐領(lǐng)域的重視,傳統(tǒng)簡單定性的評價導(dǎo)向與新時代關(guān)注人的價值理念格格不入。因此,終身教育評價要將學(xué)習(xí)者從客體回歸至主體,改變固有標(biāo)準(zhǔn)的束縛,以全面分析學(xué)習(xí)能力與科學(xué)預(yù)測學(xué)習(xí)潛能為評價的主要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)從“判斷”到“服務(wù)”的邏輯轉(zhuǎn)變,以推動學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)過程中的個性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我評價能力與元認(rèn)知能力的提高。［10］

(二)由“單向反饋”轉(zhuǎn)向“多向展示”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價針對學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果開展評估,多單向反饋于學(xué)習(xí)者或教育者,以促使學(xué)習(xí)或教學(xué)的自我反思。而多元智能理論與多元評價理論的興起,以及數(shù)字化的融入將逐步改變這種單一反饋模式,并向?qū)?nèi)對外“多向展示”轉(zhuǎn)變。對內(nèi),即面向?qū)W習(xí)者本人,就其言語智能、數(shù)理邏輯智能等終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力以及未來學(xué)習(xí)發(fā)展趨向?qū)崿F(xiàn)個性化的完整刻畫,使學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)狀況與終身學(xué)習(xí)能力有所把握;對外,即面向教育機(jī)構(gòu)、用人單位、政府機(jī)關(guān)、其他學(xué)習(xí)者等,根據(jù)學(xué)習(xí)者意愿向其展示學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)評價,有助于發(fā)現(xiàn)人才特點(diǎn),挖掘人才價值,發(fā)揮人力資源優(yōu)勢,還能滿足學(xué)習(xí)者個人社交需求與社會人才優(yōu)化戰(zhàn)略需求。

(三)由“本體分析”轉(zhuǎn)向“人才培養(yǎng)”

終身學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程成效與終身學(xué)習(xí)成果獲得的診斷與認(rèn)可。從微觀層面來說,終身學(xué)習(xí)評價目前還是聚焦個體學(xué)習(xí)狀況的“本體分析”,并在學(xué)習(xí)者個人進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)量性剖析與回歸性反思方面發(fā)揮一定作用。從宏觀層面來看,隨著學(xué)習(xí)型社會發(fā)展和人力資源價值顯現(xiàn),需有更高站位審視終身學(xué)習(xí)評價的意義與價值。公民個體的終身學(xué)習(xí)評價是其終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最終表征,也是其“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的最終體現(xiàn),這不僅僅是學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的重要影響因素,而且已經(jīng)成為衡量國家綜合競爭力的重要參考維度。新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略對于人力資源數(shù)據(jù)的評價應(yīng)用有了新的要求,需要通過評價進(jìn)行人才的科學(xué)培養(yǎng)與精準(zhǔn)引進(jìn),需要通過評價進(jìn)行人才的科學(xué)配置與優(yōu)化治理,需要通過評價進(jìn)行人才的績效考核與薪酬激勵。將終身學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)的潛在價值應(yīng)用起來,能助推高校、政府、社會實(shí)現(xiàn)人才全方位的自主培養(yǎng),營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好氛圍。

三、新時代終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的向度思考

(一)邏輯轉(zhuǎn)型向度:深度化分析+科學(xué)性預(yù)判

“評價”即通過一系列的復(fù)合分析研究和評估,從而確定評價對象的意義、價值或者狀態(tài)。而終身學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要素多、范圍跨度大、經(jīng)歷時間長,不能以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價模式一言以蔽之。終身學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)型從邏輯原理方面至少需從兩個維度來進(jìn)行考慮:一是改變原有表象的、孤立的、短線的分析評價,轉(zhuǎn)向?qū)K身學(xué)習(xí)全過程與全成果數(shù)據(jù)開展由表及里、由淺入深的挖掘,進(jìn)行由點(diǎn)及線、由線及面的分析,從中歸納能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在整個終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)傾向等內(nèi)容標(biāo)簽與變化情況,提煉學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)力的相關(guān)要素,刻畫學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)新樣態(tài),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷更新自我認(rèn)知、加強(qiáng)自我反思、優(yōu)化自我管理。二是跳出只檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者過去學(xué)習(xí)情況的局限,考慮向其提供支持性信息來輔助學(xué)習(xí)者今后的發(fā)展。數(shù)字化融入終身學(xué)習(xí)評價,讓其可以具備更加豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ),可以為學(xué)習(xí)者提供富有實(shí)時性、精準(zhǔn)性、預(yù)測性的學(xué)習(xí)潛能數(shù)據(jù)樣態(tài),基于此可對學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)發(fā)展方向與可能獲得成就展開科學(xué)性評估和預(yù)判,為學(xué)習(xí)者繼續(xù)參與學(xué)習(xí)提供持續(xù)動力與努力方向,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)過程中有的放矢,少走彎路,提升效率。

(二)質(zhì)量轉(zhuǎn)型向度:全過程闡述+多場景應(yīng)用

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價偏向于針對某一學(xué)習(xí)階段開展評價,或者是由特定問題情境引發(fā)“情景診斷式”評價。評價的間斷性與片面性不符合新時代高質(zhì)量終身學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵與要求。終身學(xué)習(xí)的概念涉及終身與全方位兩項(xiàng)要素,終身學(xué)習(xí)歷程是由連續(xù)不斷的個體階段性學(xué)習(xí)歷程構(gòu)成的［4］,因此,闡述學(xué)習(xí)者完整的終身學(xué)習(xí)歷程需要囊括從出生到老年每個階段的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)成果的記錄。終身學(xué)習(xí)評價要真正發(fā)揮作用,就要突破“評”的功能桎梏,緊抓個體與社會需求讓終身學(xué)習(xí)評價“用”起來。一是通過評價,個人在終身學(xué)習(xí)能力方面的特點(diǎn)與需求凸顯,基于此,開展針對不同學(xué)習(xí)者的個性化推介,包括動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源、科學(xué)學(xué)習(xí)路徑支持信息等,用于其專業(yè)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)習(xí)決策。二是面向教育機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位,針對其人才培養(yǎng)與人力資源配置需求提供合適的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力評價的推介,提升選人用人工作效率。三是根據(jù)政府科學(xué)決策需求,為其構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供人力資源數(shù)據(jù)參考。有實(shí)際場景應(yīng)用,才能將終身學(xué)習(xí)評價推入高質(zhì)量發(fā)展的軌道,并在終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)建中發(fā)揮成效,實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

(三)主體轉(zhuǎn)型向度:多主體參與+多成果認(rèn)可

長期以來,學(xué)習(xí)評價多以政府或?qū)W校為主導(dǎo),而學(xué)習(xí)者、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等終身學(xué)習(xí)相關(guān)方在學(xué)習(xí)評價中的立場難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)評價的適用場合也多僅限于升學(xué)或初就業(yè)。實(shí)際上,在終身學(xué)習(xí)過程中,職后學(xué)習(xí)、社區(qū)(老年)學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等占很大部分。學(xué)習(xí)者在企業(yè)培訓(xùn)中心、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)學(xué)院、博物館等單位參與培訓(xùn)或活動獲得的經(jīng)歷與成果也不容忽視。而學(xué)分銀行作為市民學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心與轉(zhuǎn)換平臺,也是終身教育評價中不可或缺的重要參與者。因此,將行業(yè)企業(yè)、社會教育機(jī)構(gòu)、社會學(xué)習(xí)場館、學(xué)分銀行等納入評價參與主體是終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的必然要求。多主體的共同參與,使得各類學(xué)習(xí)成果的匯聚與呈現(xiàn)成為可能。在此基礎(chǔ)上,有必要探索多元主體合作下學(xué)習(xí)成果互認(rèn)機(jī)制。認(rèn)可與評價非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果,是對學(xué)習(xí)者主動參與各類學(xué)習(xí)活動的極大肯定。而對于非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可與轉(zhuǎn)換,無論是在建立全面化、常態(tài)化的數(shù)據(jù)對接機(jī)制方面,還是在共建標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)習(xí)成果應(yīng)用出路方面,都需要多元主體形成統(tǒng)一的聯(lián)動與共識來共同推進(jìn)。多元主體的參與和多樣成果的認(rèn)可,不僅完善了終身學(xué)習(xí)評價要素,也有力推動終身學(xué)習(xí)評價質(zhì)量的提升。

(四)技術(shù)轉(zhuǎn)型向度:全數(shù)據(jù)歸集+智能化追蹤

隨著智能化逐步融入教育變革,利用人工智能推動終身學(xué)習(xí)評價是新時代教育評價改革的重要趨勢。由于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程的廣泛性、復(fù)雜性、動態(tài)性［11］,數(shù)據(jù)來源分散且記錄要素不一,多途徑、全過程、同格式的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)采集難以實(shí)現(xiàn),開展準(zhǔn)確、全面終身學(xué)習(xí)評價受阻。因此,如何通過區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字手段在學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行全方位記錄和溯源,保證數(shù)據(jù)真實(shí)、精準(zhǔn)與可追溯是轉(zhuǎn)型的重要方向,并在此基礎(chǔ)上探索建立全面化、常態(tài)化的數(shù)據(jù)對接機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一歸集。此外,對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)全過程與狀態(tài)的分析是終身學(xué)習(xí)評價的核心內(nèi)容,而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價中對全過程學(xué)習(xí)的監(jiān)控還是難以完全實(shí)現(xiàn)。因此,需要通過智能化手段,從各階段、多角度對終身學(xué)習(xí)開展智能化追蹤與分析,力圖最終呈現(xiàn)具備完整性與科學(xué)性的終身學(xué)習(xí)者樣本。針對評價反饋完成即評價過程隨之終止的現(xiàn)狀,還需使用人工智能技術(shù)持續(xù)追蹤,并鼓勵多元主體不斷參與反饋,學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)的樣態(tài)分析也隨之動態(tài)性地更新,終身學(xué)習(xí)評價才可以永葆活力?？傊?智能化使得全面數(shù)據(jù)歸集與持續(xù)學(xué)習(xí)評估成為現(xiàn)實(shí),將評價與學(xué)習(xí)更緊密地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者可以借助實(shí)時的評價結(jié)果與推介資源,隨時隨地反思學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

四、新時代終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

(一)使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評價的呈現(xiàn)形式與應(yīng)用拓展

順應(yīng)數(shù)字化時代的終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型,一是需對終身學(xué)習(xí)過程開展智能化的追蹤布局。智能技術(shù)走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)習(xí)場景,構(gòu)建智聯(lián)教學(xué)環(huán)境,將使終身學(xué)習(xí)突破時空限制,貫通“線上+線下” “實(shí)體+虛擬”的學(xué)習(xí)空間［12］?，F(xiàn)代智能技術(shù)手段的融入,不僅可以實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)空間的拓展與融合,也能提升針對終身學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)的監(jiān)測能力,實(shí)時地、持續(xù)地監(jiān)控學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)時間和場合下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)軌跡,繼而通過數(shù)據(jù)清晰、準(zhǔn)確地描述出來,為橫向了解學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況,以及縱向理解學(xué)習(xí)者不同時期的學(xué)習(xí)變化提供可靠依據(jù)。學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)圖景不再是由片段化、階段性的學(xué)習(xí)樣態(tài)拼圖而成,而是由常態(tài)的、延續(xù)的學(xué)習(xí)動圖形成,學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)評價也由此變得鮮活而有意義。

二是利用數(shù)據(jù)算法創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力數(shù)字化展現(xiàn)。與終身教育“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”相呼應(yīng),終身學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)就是要“人人用”“處處用”“時時用”。而終身學(xué)習(xí)評價的載體就是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和有效分析而形成的可視化學(xué)習(xí)者畫像。學(xué)習(xí)者畫像是終身學(xué)習(xí)能力數(shù)字化的直接體現(xiàn),其要素包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等。通過運(yùn)用Bayesian網(wǎng)絡(luò)算法、多層次聚類算法、貝葉斯數(shù)據(jù)簡化算法等對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、簡化和分類［13］。同時,用多元分析、聚類分析、預(yù)測分析等方法細(xì)化和凸顯畫像數(shù)據(jù)背后的特征與內(nèi)涵,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像及個性化知識與能力三維立體圖譜的可視化。學(xué)習(xí)者畫像可在大學(xué)生就業(yè)、在崗人員升職與再就業(yè)方面發(fā)揮有力作用,終身學(xué)習(xí)力的可視化則可為學(xué)習(xí)者激勵體系的建立做好數(shù)據(jù)支撐,這些都將進(jìn)一步推進(jìn)終身學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用。

(二)依托學(xué)分銀行助推學(xué)習(xí)成果數(shù)字化積累與認(rèn)證

學(xué)分銀行是政府層面的,以學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺。學(xué)分銀行積累了包括學(xué)歷教育、國家職業(yè)資格證書、社區(qū)(老年)教育在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù),并在不斷拓展學(xué)習(xí)成果的服務(wù)范圍。以上海市終身教育學(xué)分銀行為例,上海市終身教育學(xué)分銀行于2021年推出“個人學(xué)習(xí)賬戶(申學(xué)碼)”小程序,小程序主要包括“上傳”“掃碼”“亮證”“查詢學(xué)習(xí)檔案”“展示成果證書”等功能。學(xué)習(xí)者通過“上傳”功能,可以及時上傳獲得的學(xué)習(xí)成果,不斷豐富個人終身學(xué)習(xí)成果信息;通過“掃碼”功能,學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)上課、聽講座、參觀場館等場景的簽到打卡,方便及時記錄各類學(xué)習(xí)活動;通過個人授權(quán),學(xué)習(xí)者可以將個人學(xué)習(xí)成果以二維碼的形式“亮證”給相關(guān)人員或機(jī)構(gòu);通過“學(xué)習(xí)檔案”,學(xué)習(xí)者可以上傳或查詢個人的學(xué)習(xí)成果檔案,包括學(xué)歷學(xué)分、培訓(xùn)證書、社區(qū)教育及各類學(xué)習(xí)活動;通過“成果證書”,學(xué)習(xí)者可以查看自己在上海市終身教育學(xué)分銀行存儲的各類學(xué)習(xí)成果信息。由于對學(xué)習(xí)成果數(shù)量與質(zhì)量的考量也是終身學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容,因此依托學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各級各類學(xué)習(xí)成果的數(shù)字化全面記錄,作為終身學(xué)習(xí)評價重要的內(nèi)容補(bǔ)充,為精準(zhǔn)評價奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)分銀行不僅存入學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成果,還對各類成果開展認(rèn)證,以學(xué)分或者積分的方式予以呈現(xiàn)和應(yīng)用。認(rèn)證本身也是一種評價,如認(rèn)證為學(xué)歷教育學(xué)分,則表示該學(xué)習(xí)成果達(dá)到了學(xué)歷教育的相關(guān)要求,一旦接讀學(xué)歷即可享受免修免考部分課程。如認(rèn)證為學(xué)習(xí)積分,則可通過積累積分的形式獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品與社區(qū)學(xué)習(xí)課程。不管是學(xué)分還是積分,目的都是為了激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力,并繼續(xù)投入終身學(xué)習(xí)。依托學(xué)分銀行對學(xué)習(xí)成果開展公正、權(quán)威的認(rèn)證,將極大提升終身學(xué)習(xí)評價的可信度與含金量。

(三)建立多元主體合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)信息資源數(shù)字化共享

多樣化數(shù)據(jù)來源可以支撐終身學(xué)習(xí)評價的有效進(jìn)行,全面的終身學(xué)習(xí)評價需要來自多元主體的共同參與,打通數(shù)據(jù)壁壘、建立聯(lián)結(jié)機(jī)制尤其重要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需從“輸入”與“輸出”兩個方面尋求突破。“輸入”即學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的歸集。終身學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的過程,無論是智能技術(shù)監(jiān)控下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),還是現(xiàn)場實(shí)際考核獲得的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù),都將納入到終身學(xué)習(xí)評價之中,使評價內(nèi)容更加充實(shí)。因此,有必要打造省市級甚至國家級的終身學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)平臺,并通過有效的協(xié)作機(jī)制,引導(dǎo)多元主體的共同參與,將散落在各個教育單位、發(fā)證機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)場館等“數(shù)據(jù)孤島”中的數(shù)據(jù)加以聚集,形成跨機(jī)構(gòu)、跨平臺的終身學(xué)習(xí)評價大數(shù)據(jù)庫,為數(shù)據(jù)“輸出”做好準(zhǔn)備。“輸出”即學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)的分享與應(yīng)用。分享給學(xué)習(xí)者,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思與自我規(guī)劃;應(yīng)用到政府決策,為政府推動終身教育體系構(gòu)建與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供數(shù)據(jù)參考。在此基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)者授權(quán),還可將評價數(shù)據(jù)分享給院校,積極助推因材施教,培育高質(zhì)量人才;分享給企業(yè),推進(jìn)人才崗位匹配,提升人力資源利用效率;分享給各類社會機(jī)構(gòu),從中分析出人才市場學(xué)習(xí)趨向與需求,及時調(diào)整教學(xué)方案,提升終身教育質(zhì)量。

結(jié)語

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動下,終身學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。在改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價作為階段性人才篩選工具的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮終身學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體成長、聯(lián)結(jié)多元主體參與終身學(xué)習(xí)、提高社會終身教育水平的作用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為終身學(xué)習(xí)評價數(shù)字化提供“數(shù)據(jù)”思路,提供多元合作路徑思考。通過轉(zhuǎn)型,更好地發(fā)揮數(shù)字化賦能終身學(xué)習(xí)評價“全程化、個性化、即時性和動態(tài)性”的獨(dú)特價值［14］,將評價真正融入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長過程和終身教育事業(yè)發(fā)展過程,助力實(shí)現(xiàn)中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論體系構(gòu)建與實(shí)踐探索。