嫩江市教師發(fā)展中心 葛云秀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。一線教師如何將四個(gè)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成在教學(xué)中具體可操作的內(nèi)容呢？溫儒敏提出了“以一帶三”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)必須以‘語(yǔ)言運(yùn)用’為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。通過(guò)‘語(yǔ)言運(yùn)用’的教學(xué)，把其他三方面‘帶’進(jìn)來(lái)，彼此融為一體，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中得到綜合提升”。這表明要在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。基于“語(yǔ)言運(yùn)用”的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式——學(xué)習(xí)任務(wù)群，其“實(shí)踐性”“情境性”“綜合性”的特性表明，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指向核心素養(yǎng)較好的教學(xué)方式。

一、單篇教學(xué)的價(jià)值

注重“大單元”引領(lǐng)，突出“小課文”價(jià)值，沒有單篇閱讀文本的精讀，大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就失去了根基，成了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。單篇閱讀教學(xué)的價(jià)值是不容忽視的，主要包括兩方面，一方面是在大單元教學(xué)或現(xiàn)有統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式進(jìn)行單篇教學(xué)，另一方面是單篇教學(xué)中實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教學(xué)。

（一）避免學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中多篇文本教學(xué)走向淺表化的傾向

文本細(xì)讀，尤其是精讀課文，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的基本動(dòng)作，學(xué)習(xí)任務(wù)群如果離開了文本細(xì)讀，再真實(shí)的學(xué)習(xí)情境都會(huì)成空中樓閣。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元子任務(wù)二——第二學(xué)段探究生命之思，感悟文章之理。感悟不能主觀臆斷，要明白公平公正善待生命的道理，就要抓住課文中家人斷定三貓就是兇手時(shí)的依據(jù)之句，要抓住“好像”“似乎”“我以為” 這樣的詞匯，使學(xué)生的感悟有抓手。

（二）解決在單篇教學(xué)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的問(wèn)題

因?yàn)樵诖髥卧虒W(xué)和統(tǒng)編教材中的單元教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師一定要有一定的教研水平和教研深度，有重組教材、整合教學(xué)內(nèi)容的能力，而單篇教學(xué)才是普通教師能做到的教學(xué)日常。如果單篇教學(xué)中能運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，那么語(yǔ)文教學(xué)改革就不至于步子邁得太大，以至于不能走就想跑，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、明確大單元教學(xué)、群文閱讀、單篇教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的地位

新課標(biāo)頒布以來(lái)，尤其是2017 版高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布以來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念要在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，而一線教師不禁提出疑問(wèn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群理念只能在大單元教學(xué)中體現(xiàn)嗎？可以在單篇教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念嗎？我們要明確大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)、單篇教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的地位。

（一）厘清大單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、任務(wù)、情境、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)。二者都是對(duì)多文本進(jìn)行整合，是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，最主要的區(qū)別是大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式完成教學(xué)，集中體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)“真實(shí)”的精髓。如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文有《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》。單就《貓》一課，如果是進(jìn)行群文閱讀，可以跨學(xué)段把《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《貓》形成一個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)，群文閱讀的閱讀議題可以確立為“悲劇的發(fā)生誰(shuí)之過(guò)”。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)情，這三篇課文比較適合在學(xué)《孔乙己》新課時(shí)，運(yùn)用“1+X”教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀。大單元教學(xué)視域下的群文閱讀教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)情境任務(wù)以及一系列子任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，這就要先設(shè)計(jì)大情境任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社組織“文學(xué)長(zhǎng)廊的人物尋蹤”活動(dòng)，你要探尋釀成《孔乙己》《貓》《故鄉(xiāng)》（《故鄉(xiāng)》 中閏土已經(jīng)形同行尸走肉的木偶）中的人物死因，探究人世間悲劇產(chǎn)生的深層原因，撰寫死亡調(diào)查報(bào)告。

（二）以大單元思想開展的單元整體教學(xué)

目前，新課標(biāo)、新理念與舊教材之間仍舊存在矛盾，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念支持下的單元教學(xué)就要打破“傳統(tǒng)”，以大單元教學(xué)思想開展單元整體教學(xué)?；谀壳皩W(xué)校和一線教師的實(shí)際情況，我們所指的“單元”不一定是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是體現(xiàn)在對(duì)教材自然單元內(nèi)容進(jìn)行的整合開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，用現(xiàn)行教材的現(xiàn)有單元設(shè)置的課文開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)是最現(xiàn)實(shí)、最有效、最切實(shí)際的路徑。比如同樣是七年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：核心任務(wù)是學(xué)生參加動(dòng)物科普館的少年講解員競(jìng)選活動(dòng)，并運(yùn)用文章中的所獲所得，圍繞“尊重動(dòng)物，善待生命”這一主題，撰寫一篇不少于600 字的競(jìng)選稿。子任務(wù)包括第一學(xué)段的了解動(dòng)物軼事，梳理課文結(jié)構(gòu)；第二學(xué)段的探究生命之思，感悟文章之理；第三學(xué)段的倡導(dǎo)和諧共生，遷移運(yùn)用所得。這個(gè)單元例子可以看出，基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位——單元整體教學(xué)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)理念。

（三）單篇閱讀教學(xué)構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群

單篇閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)與教材自然單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主；“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要以一篇或兩篇為重點(diǎn)。無(wú)論設(shè)置怎樣的大情境、大任務(wù)、大概念，都不能忽視單篇教學(xué)。新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)任務(wù)群很謹(jǐn)慎，沒有明確說(shuō)一定要在大單元教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式。新課標(biāo)“課程理念”指出“以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。把教師在課堂上肢解文本的“碎碎問(wèn)”“滿堂灌”，化作語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。一節(jié)課是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這就組成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群不一定是在多篇文本中實(shí)現(xiàn)的。

三、單篇閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于教材和學(xué)情，明確課文培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的類型，確立該素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的總目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群層次和類型以及學(xué)段目標(biāo)

如《貓》一課，“我”對(duì)芙蓉鳥事件兇手的推理、判斷及反思這一課程資源，指向語(yǔ)文思維能力素養(yǎng)；接著確立本課所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群層次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即通過(guò)閱讀、比較、推斷、討論等方式，辨別是非善惡美丑。此處注意的是思辨不等于思維，思維包括感性思維和理性思維，思辨性閱讀指向理性思維。根據(jù)這一內(nèi)涵分析，尋找新課標(biāo)對(duì)應(yīng)的總目標(biāo)要求，第七條對(duì)應(yīng)的是理性思維，再根據(jù)這一總目標(biāo)尋找新課標(biāo)中的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的學(xué)段，即第四階段七至九年級(jí)的要求。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)而確立學(xué)段目標(biāo)，即對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得，能提煉出自己的看法并能與他人合作，共同探討分析解決疑難問(wèn)題。

（二）基于新課標(biāo)，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，要求明確新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究

語(yǔ)文課堂教學(xué)有三重境界：一是語(yǔ)文課上只有語(yǔ)文，這是語(yǔ)文課的一般境界；二是語(yǔ)文課上什么都有，聲色電光，要什么有什么，就是找不到語(yǔ)文的活動(dòng)，這是語(yǔ)文課的最差境界。而我們心目中語(yǔ)文課的最高境界，是看著什么都有，想想都是語(yǔ)文[2]。所以教師確立實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。例如《貓》一課確立的情境性大任務(wù)是：學(xué)生參加校園藝術(shù)節(jié)，要把《貓》改編成課本劇進(jìn)行表演。

（三）基于新課標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，要求設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)

任務(wù)系列強(qiáng)調(diào)的是各系列任務(wù)之間應(yīng)是相互呼應(yīng)、螺旋上升、整合連貫的關(guān)系?！敦垺芬徽n設(shè)計(jì)的三個(gè)子任務(wù)是：第一場(chǎng)劇為三貓登場(chǎng)，三只貓分別以自傳形式，創(chuàng)意介紹自己；第二場(chǎng)劇為冤案審判，法庭上就芙蓉鳥事件對(duì)簿公堂；第三場(chǎng)劇為采訪真相，真相大白后采訪“我”。實(shí)際上《貓》 一課的小型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)正是單元整合教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的微縮版。

只要課堂上有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，都可以說(shuō)是任務(wù)群理念下的單篇教學(xué)，比如，《貓》一課在主問(wèn)題“誰(shuí)是兇手”的引領(lǐng)下，可以設(shè)置兩個(gè)辯論：“芙蓉鳥之死”事件，正方是三貓，反方是“我”的家人；“三貓之死”事件，正方觀點(diǎn)：我之過(guò)；反方觀點(diǎn)：三貓之過(guò)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)型活動(dòng)更適合常規(guī)教學(xué)。

總之，無(wú)論是大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)，還是單篇教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的支持下，都要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的做事能力，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)習(xí)和生活所需要的品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值和育人功能。