董玉寬,常 樂,劉珈彤

(1.沈陽建筑大學黨政辦公室,遼寧 沈陽 110168;2.沈陽建筑大學土木工程學院,遼寧 沈陽 110168;3.沈陽建筑大學建筑與規(guī)劃學院,遼寧 沈陽 110168)

在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告中,習近平總書記進一步將生態(tài)文明思想進行了發(fā)展與創(chuàng)新,明確了生態(tài)文明建設就是要持續(xù)“推動綠色發(fā)展,促進人與自然和諧共生”,以建設美麗中國為目標,創(chuàng)造人與自然協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的文明新形態(tài)。高校校園景觀文化作為校園文化的重要組成部分,是高校開展思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)工作的重要載體,也是高校凝聚鑄魂育人動力、落實立德樹人任務的重要手段。通過對現(xiàn)階段學術研究成果的梳理可以看出,國內(nèi)學者對于高校校園文化的內(nèi)涵、結構、功能、育人意義及價值追求等問題均已有較為深入的研究,且高校校園文化建設基本理論已初步確定,相關研究較為豐富,為本研究的開展奠定了理論基礎。但從新時代高校落實立德樹人、推進三全育人的目標出發(fā),對高校校園景觀文化的研究仍較少,未能充分發(fā)揮校園景觀文化的育人功能,故需系統(tǒng)性地開展深入研究[1]。

一、校園景觀文化融入大學生思政教育的意義

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調(diào)：“注重以文化人以文育人,深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育,推動中國特色社會主義文化繁榮興盛,牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領導權,踐行和弘揚社會主義核心價值觀,優(yōu)化校風學風,繁榮校園文化,培育大學精神,建設優(yōu)美環(huán)境,滋養(yǎng)師生心靈、涵育師生品行、引領社會風尚。”[2]現(xiàn)階段高校大多能從校園景觀的場址選擇、建筑風水、總體布局、建筑風格、園林景觀等方面來體現(xiàn)校園環(huán)境所具有的文化性、倫理性和藝術性,這些特性的延伸會對大學生的情感教育、心理發(fā)展和品質培養(yǎng)等思想教育方面產(chǎn)生相應的教育功能。因此,充分利用校園景觀文化這一寶貴資源,通過深入挖掘校園景觀文化中蘊含的思政教育元素和教育資源,精心設計以校園景觀文化為載體實現(xiàn)思政教育功能的途徑,不僅有助于提高思政教育工作的親和力和感染力,發(fā)揮校園景觀的文化價值導向、思想啟迪、凝聚融合、行為規(guī)范等育人功能,更可以充分調(diào)動大學生對于思想政治學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、校園景觀文化融入大學生思政教育存在的問題

校園文化是學校教育的重要組成部分,是全面育人不可缺少的重要環(huán)節(jié)[3]。校園景觀是校園文化的載體,景觀與文化的融合為景觀賦予了文化元素,本應讓廣大師生在日常學習和生活中耳濡目染地接受文化熏陶,實現(xiàn)以文化人、以文育人的目的。然而,現(xiàn)階段在高校校園景觀文化融入思政教育的過程中仍存在不足之處。

1.校園景觀文化的教育特色不突出

各高校由于在地域環(huán)境、辦學特色、辦學理念、教師隊伍及學生素養(yǎng)等多方面不盡相同,使得其校園景觀文化價值導向功能也存在差異。校園景觀作為大學生在校園中日常學習生活的重要場所,應具有符合所在高校特色的價值導向功能。但目前大多數(shù)高校校園景觀文化建設存在趨同現(xiàn)象且其在價值導向功能方面并未與所在高校的校園文化、辦學優(yōu)勢以及特色學科相融合,這導致了校園內(nèi)多處景觀價值導向功能的關聯(lián)性與一致性不足,難以打造出鮮明的校園景觀文化品牌形象。

2.校園景觀文化的育人模式較為單一

在打造以校園景觀文化為載體的育人過程中,多數(shù)學校對于校園景觀的育人功能僅借由思政課堂這一平臺來實現(xiàn),采用教師課堂講授的方式,教學模式單一且缺少創(chuàng)新形式,并未依托校園景觀開展實踐、服務、教育類校園活動,這也從某種程度上導致了校園景觀育人體系不健全。與此同時,還存在部分教師對于思政教育的內(nèi)涵挖掘不充分、對校園景觀育人作用不重視的情況,在授課時無法做到將理論和實踐緊密結合,導致了教學效果不理想且難以調(diào)動大學生的學習興趣。

3.校園景觀文化的內(nèi)外部教育環(huán)境缺乏聯(lián)動

高校的教育環(huán)境主要是由社會文化營造出的帶有一定社會和時代特征的文化環(huán)境[4]。近年來,隨著高校思政教育重要性的提升,教育內(nèi)外部環(huán)境的溝通與交流就顯得更為必要。但現(xiàn)階段校園景觀文化的內(nèi)外部教育環(huán)境的聯(lián)動性不足,主要表現(xiàn)為以下3點：其一,部分高校不能充分利用外部環(huán)境的有利資源豐富教育教學活動,導致外部資源浪費的同時更不利于對校園內(nèi)部景觀文化教育內(nèi)涵的深層挖掘與開發(fā);其二,高校思政教育的示范作用往往限于校園內(nèi)部,示范效果的輻射范圍很難走出校園;其三,部分校內(nèi)外結合的實踐活動更關注活動形式,對活動的內(nèi)涵與內(nèi)容體現(xiàn)不夠,導致教育效果不盡如人意。

三、校園景觀文化融入大學生思政教育的滿意度調(diào)查分析

1.問卷設計與樣本選擇

為充分探究校園景觀文化融入大學生思政教育的主要影響因素及大學生對其滿意程度,問卷對以下3個方面進行了調(diào)查：一是對校園景觀文化的調(diào)查;二是對思政教育現(xiàn)狀的調(diào)查;三是對校園景觀文化對于思政教育影響體現(xiàn)的調(diào)查。在樣本選擇方面,選取了遼寧省范圍內(nèi)6所高校作為校園景觀育人的代表進行調(diào)研,分別為：沈陽建筑大學、大連理工大學、沈陽音樂學院、東北財經(jīng)大學、遼寧大學和東北大學,共發(fā)放問卷650份,有效回收問卷546份,有效回收率為84%。

問卷共設置21個指標(見表1),主要為了解大學生群體對校園景觀文化的看法以及各高校在進行思政教育的過程中是否密切結合了本校的景觀文化;為充分了解大學生對于校園景觀文化融入思政教育的滿意度程度,筆者基于4個維度(一級指標)設置問題,一級指標分別為教育目的、教育形式、教育內(nèi)容與教育評價。其中,教育目的主要包括校園景觀對大學生思想、價值觀與責任感等方面的促進作用;教育形式主要包括校園文化融入大學生思政教育的方式方法;教育內(nèi)容主要包括在大學生思政教育中校園景觀文化體現(xiàn)出的時代精神、人文精神、民族精神、愛國精神和科學精神;教育評價主要包括校園景觀文化在大學生思政教育中所發(fā)揮的效果等。

表1 調(diào)查問卷各級指標及權重

2.問卷信度與效度分析

在問卷的信度分析中選取了克朗巴哈系數(shù)(Cronbach′s alpha,以下簡稱“α系數(shù)”)來進行驗證,若其值達到0.7以上,則證明調(diào)查數(shù)據(jù)是可信的[5]。在進行信度系數(shù)驗證后顯示本次調(diào)查結果的α系數(shù)為0.864,說明本研究的調(diào)查結果具有較好的信度。

在問卷結果的效度分析中選用了因子分析法(Factor Analysis)進行驗證,因子分析法是指從研究指標相關矩陣內(nèi)部的依賴關系出發(fā),把一些信息重疊、具有錯綜復雜關系的變量歸結為少數(shù)幾個不相關的綜合因子的一種多元統(tǒng)計分析方法[6]。在效度分析過程中,首先對原始數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析進行檢驗(本研究所用方法為KMO檢驗與巴特利特球形檢驗),有研究表明：若KMO值大于0.6且巴特利特球形檢驗的統(tǒng)計值小于0.05,那么就說明原始數(shù)據(jù)適合進行因子分析且具有良好的效度[7]。在進行效度驗證后顯示本次調(diào)查結果的KMO值為0.753,巴特利特球形檢驗的統(tǒng)計值為0.000,表明本問卷具有良好的效度。

3.滿意度調(diào)查結果分析

采用偏最小二乘回歸法(Partial Least Squares regression,PLS)對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,其集主成分分析、典型相關分析和多元線性回歸分析3種分析方法于一體。筆者首先通過PLS明確了校園景觀文化與大學生思政教育間的相關性,再通過主成分分析法和多元線性回歸分析法找出校園景觀文化對大學生思政教育的影響因素以及現(xiàn)階段大學生對二者融合的滿意情況,在得出結論的基礎上嘗試為高校在校園景觀文化融入思政教育方面提供可行性建議。

對調(diào)查結果進行分析：大學生普遍對具有文化意義的校園景觀融入思政教育這一方式持積極態(tài)度,希望通過更多途徑了解校園內(nèi)的景觀文化,且尤其傾向于通過參與實踐活動來提高自身的思想政治修養(yǎng);大多數(shù)學生認為校園內(nèi)具有文化意義的校園景觀的類型數(shù)目與對思政教育的滿意度成正比;部分大學生并不認可開設的思想政治課程越多思政教育效果越好這一觀點。為提出更有針對性的提升滿意度建議,筆者將滿意度有待提升的被調(diào)查者分為以下3種類型。

一是對高校目前思政教育的內(nèi)容與質量滿意度較高,認為思政教育對自身發(fā)展有積極作用,但對校園的景觀很少留意,甚至不了解校園景觀建設背后的內(nèi)涵與意義。此類學生雖重視自身的思想政治理論學習,但對身邊的事物環(huán)境缺乏觀察與了解,故應強化校園景觀文化對大學生的教育滲透作用。

二是對校園內(nèi)的文化景觀非常了解也十分滿意,但對于景觀所蘊含的文化內(nèi)涵知之甚少。此類學生應通過密切聯(lián)系客觀存在(校園文化景觀)進一步提高自身的思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng),實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

三是對校園文化景觀的滿意度高,但認為其在與思政教育融合方面有待加強。此類學生對校園景觀品質要求較高,也能提出針對性較強的意見。因此高校相關部門應加強與此類學生的溝通與交流,讓校園景觀文化進一步融入思政教育。

四、校園景觀文化融入大學生思政教育的途徑

1.優(yōu)化思政教育形式,強化校園景觀文化建設

(1)強化校園景觀文化的內(nèi)涵建設

在調(diào)查結果中,文化活動和教育載體得分分別為0.39和0.36,是影響因素中得分最高的兩項。因此,在進行校園景觀文化建設的過程中,應將校史文化、紅色文化、生態(tài)文化等多種文化融入其中,進一步豐富校園景觀文化的內(nèi)涵。各高校應以主題黨日、主題團日活動為契機,以校園景觀為教育載體,發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用和團員引領作用,開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園景觀文化活動,并依托學校、學院公眾號平臺發(fā)布校園景觀活動紀實推送,進一步深化在校大學生對校園景觀文化的理解,以大學生喜聞樂見并具有廣泛參與性的活動形式激發(fā)學生對思想政治理論學習的熱情和對校園景觀文化的認同感、自豪感。

(2)舉辦“節(jié)日節(jié)氣+思政教育”校園景觀文化活動

由調(diào)查結果可知：校園活動大多依托校園景觀開展,而校園活動是高校實踐育人的有效渠道,也是高校開展思政教育的有力手段[8]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),調(diào)查范圍內(nèi)的每所高校都有蘊含思政教育功能的校園景觀。因此,高?？梢酝ㄟ^開展“節(jié)日節(jié)氣+思政教育”系列校園景觀文化活動,提升校園景觀的思政教育功能。即高校以節(jié)日節(jié)氣為時間點,貫穿全年開展校園景觀文化活動,例如在清明節(jié)開展“賡續(xù)雷鋒精神,爭做時代先鋒”等特色祭掃活動,在夏至日開展“撈起墜入河畔的云”等校園環(huán)境美化活動,讓大學生在節(jié)日節(jié)氣的時間串聯(lián)下領略校園景觀面貌的不同韻味,在觀賞校園景觀的過程中感受其蘊含的思想政治文化內(nèi)涵,進一步彰顯校園景觀文化的思政教育作用。

(3) 打造“網(wǎng)絡+陣地”校園景觀文化宣傳平臺

由調(diào)查結果可知：僅有54.09%的大學生 “經(jīng)常”留意校園內(nèi)的文化景觀(見圖1),故高校打造“網(wǎng)絡+陣地”的校園景觀宣傳平臺顯得尤為重要。高校可通過打造校園景觀文化活動陣地,并在區(qū)域內(nèi)放置《中國古典園林史》《理想人居溯本》等具備思政教育意義的景觀文化書籍,為大學生提供暢游景觀文化的教育空間;通過成立校園景觀文化宣講團,定期開展線上線下宣傳教育活動,向大學生講解校園景觀文化的時代意義和如何在生活中踐行校園景觀文化所蘊含的精神內(nèi)涵,以更加通俗易懂的方式讓大學生對校園景觀文化深化認識,從多角度深化大學生對校園景觀文化思政教育功能的理解。

2.提高思政教育質量,深化校園景觀文化育人作用

(1)開設“走出去”校園景觀實地講解選修課

由調(diào)查結果可知：43.59%的被調(diào)查者認為本校校園景觀特色鮮明;48.17%的被調(diào)查者認為本校校園景觀鬧中取靜,是很好的學習場所,這表明高校校園景觀的物理條件能達到開設實地校園景觀選修課的要求。有41.76%的被調(diào)查者認為思政課教學內(nèi)容中的部分理論知識理解難度較大。因此高?？赏ㄟ^開設校園景觀實地講解選修課來改善思政教育的課堂效果,突破傳統(tǒng)教室內(nèi)授課的固有模式,創(chuàng)新教學方式方法。例如通過實地講解蘊含校史文化的校園景觀可以讓大學生感受到老一輩革命家、教育家的奮斗歷程,以優(yōu)秀先輩為楷模,提高民族自豪感與社會責任感。實地探訪校園文化景觀的授課模式不僅能提高大學生學習思想政治理論知識的積極性,還能使本校園的校園景觀文化更加系統(tǒng)地融入思政教育過程。

(2)開展“評比+思政”校園景觀文化學習榜樣激勵活動

由調(diào)查結果可知：在以教育效果方面評價校園景觀文化對大學生思政教育效果影響的調(diào)查中有11.82%的被調(diào)查者表示“有較大影響”,有52.75%的被調(diào)查者表示“有一定影響”(見圖2)。為充分調(diào)動大學生學習積極性,高?？砷_展“評比+思政”校園景觀文化榜樣激勵活動,以開設思想政治專題實踐課等形式,讓大學生主動挖掘校園文化景觀蘊含的思想政治內(nèi)涵,任課教師根據(jù)學生實踐報告的撰寫情況評選出優(yōu)秀學生作為學習榜樣,以此激發(fā)大學生自主學習校園景觀文化的熱情,這也有利于校園景觀文化融入大學生思政教育的全過程。

圖2 關于“校園景觀文化對大學生思政教育效果影響”的調(diào)查結果

3.拓寬思政教育途徑,打造校園景觀品牌

(1)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+景觀思政”平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普遍應用,“云游”校園、線上課堂已被廣泛接受,這不僅為思政教育暢通了教育渠道、豐富了教育形式,在一定程度上還拓寬了教育范圍。因此,高校應緊跟數(shù)字化時代步伐,豐富網(wǎng)絡教育信息資源,拓展網(wǎng)絡教學空間,逐步實現(xiàn)思政教學課堂的信息化、數(shù)字化[9]。高校在認真學習貫徹全國高校思想政治工作會議精神和習近平生態(tài)文明思想的基礎上,深入學生群體,把握大學生的思想認知規(guī)律及興趣點,利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教育方式,打造“互聯(lián)網(wǎng)+景觀思政”的網(wǎng)絡育人新平臺。在平臺建設過程中,要貼近自身特色,開設線上精品景觀思想政治課,設置“景觀文化每日知識問答”板塊,打造特色鮮明的校園景觀品牌,全面筑牢“互聯(lián)網(wǎng)+景觀思政”的思想政治教育前沿陣地,發(fā)揮校園景觀文化春風化雨的思政育人功能。

(2)定制校園景觀“身份證”

調(diào)查結果顯示,有部分被調(diào)查者“一般了解”所在學校的校園景觀文化,認為某些校園景觀的標識度不足。對此,高校應加強校園景觀“身份化”建設,為每一個景觀定制包含“姓名+生日+介紹”信息的“身份證”,使校園景觀“活”起來,不僅能快速拉近與大學生的距離,還能以生動的形式推動思政教育發(fā)展,更有利于校園景觀文化的傳播與傳承。

(3)打造“一站式”校園景觀文化宣傳平臺

優(yōu)化校園景觀文化融入思政教育的途徑不僅要從外部對校園客觀物質環(huán)境進行建設和改造,還要加強內(nèi)部景觀文化思想政治功能的宣傳和推廣[10]。高校應打造“一站式”宣傳平臺,在學生公寓、教學樓、食堂等公共場所設置校園景觀文化展板,使大學生駐足幾分鐘便可從景觀文化宣傳中汲取時代養(yǎng)分,強化校園景觀文化的滲透效果,這不僅有助于校園景觀文化活動的開展,也有助于思政教育活動的開展。

五、結 語

筆者通過問卷調(diào)查的方式了解了大學生對校園景觀文化和思政教育的認知情況與看法,從調(diào)查結果來看,大部分學生對校園景觀文化的重要意義已經(jīng)有了較為深刻的認識,認為加強校園景觀文化建設對于思政教育工作的開展具有正向促進作用。盡管校園景觀文化融入思政教育這項工作已受到各高校重視,但在實際的工作開展中仍存在些許問題與困難,基于此,探尋更為實用的思想政治教學形式,提升校園景觀文化融入思政教育的質量與效果就顯得尤為重要。