呂 珂 樂運(yùn)蘭 桑業(yè)凱

(霍邱縣直中心幼兒園 安徽六安 237400)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃?尤其是幼兒教育。為了給孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)條件,一些年輕的父母選擇了離開鄉(xiāng)村、外出創(chuàng)業(yè),幼兒園因此也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。為了促進(jìn)留守兒童健康和諧成長(zhǎng),幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的教育和管理,從力度、深度、廣度上努力做實(shí)、做細(xì)、做好關(guān)愛留守兒童教育工作。

一、精準(zhǔn)分析實(shí)情，譜好教育“前奏曲”

(一)摸清現(xiàn)狀，分析幼兒實(shí)情

由于農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流入城市，無論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還是縣鎮(zhèn)級(jí)幼兒園,都有一定數(shù)量的留守兒童。因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)水平差距很大,城鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭的留守孩子情況也有所不同,要提高對(duì)留守兒童教育的有效性和精準(zhǔn)化,幼兒園教師一定要做到底子清、信息準(zhǔn),全方位地了解園內(nèi)留守幼兒基本狀況。

相對(duì)其他學(xué)段兒童來說，幼兒園留守兒童年齡較小，認(rèn)知和表達(dá)能力欠缺，所以在信息摸排中,必須要求幼兒園教師扎實(shí)地搞好留守幼兒調(diào)查工作,可采取家訪、調(diào)查問卷、實(shí)地考察和與家庭互動(dòng)等方式,積極聯(lián)系幼兒監(jiān)護(hù)人，以深入掌握留守孩子的家庭成員、經(jīng)濟(jì)收入、家庭教育等多種具體信息。尤其對(duì)建檔立卡戶、低保戶、殘疾等特殊家庭的留守幼兒，更需要詳細(xì)向家長(zhǎng)了解孩子生活、心理健康等方面的情況,以方便后期教育工作的開展。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在社會(huì)上也出現(xiàn)了“詐尸式教育”“周末父母”和“低頭族父母”等一些網(wǎng)絡(luò)新名詞，這不僅是對(duì)當(dāng)代一些父母與孩子關(guān)系的諷刺，也在暗示著“隱性留守兒童”的出現(xiàn)。因?yàn)檫@種子女盡管可以與父母同住，但由于父母忙于工作事業(yè)、經(jīng)常加班或沉迷手機(jī)等多種原因，無暇顧及孩子的家庭教育，導(dǎo)致幼兒多由祖輩教育或者他人代管。尤其隨著二孩、三孩政策的落地，使“隱性留守兒童”的問題日益凸顯。這種家庭教育的缺失，使孩子不能獲得父母應(yīng)有的關(guān)心與陪伴,他們的內(nèi)心常常出現(xiàn)孤獨(dú)感，甚至?xí)粝陆K身的心理影響。這應(yīng)該引起幼兒園和家長(zhǎng)們的關(guān)注和深思。

(二)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，完善管理模式

作為孩子的“第二個(gè)家庭”，幼兒園必須把留守兒童管理工作納入日常教育體系中，常抓不懈，齊抓共管，形成合力。成立由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)組成的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，致力于探索和嘗試留守兒童管理方法，形成家、校、社協(xié)同共管模式：一是建立健全留守兒童檔案管理制度與監(jiān)督機(jī)制,在精準(zhǔn)分析留守幼兒狀況的基礎(chǔ)上,建立留守兒童信息動(dòng)態(tài)臺(tái)賬,按照“一幼一臺(tái)賬,一幼一對(duì)策”的實(shí)施辦法,因材施教,實(shí)行差異化教育和個(gè)別化指導(dǎo)。建立《留守幼兒成長(zhǎng)個(gè)案》《結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃》《留守幼兒談心記錄》等,采集留守幼兒學(xué)業(yè)、家庭、情感表達(dá)等資料,記錄孩子們發(fā)展過程中的相關(guān)變化，以便進(jìn)行主動(dòng)追蹤、定期研究,從而精準(zhǔn)把握留守幼兒的心理發(fā)展脈搏。二是成立家長(zhǎng)參與的留守兒童志愿者隊(duì)伍,采用代理“家長(zhǎng)”形式,走近留守兒童,在情感上關(guān)愛他們、在生活上關(guān)心他們、在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們,讓這些孩子體會(huì)親情的溫暖與力量。三是建立師幼一體的留守兒童關(guān)愛室,開展針對(duì)留守兒童關(guān)愛活動(dòng)。四是健全關(guān)心留守兒童的管理機(jī)制。舉辦“卓越父母”“卓越家庭教育”“教子有方父母”等評(píng)比活動(dòng)。對(duì)“遙控教育子女有方、指導(dǎo)有力”的父母予以表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng),借助經(jīng)驗(yàn)分享發(fā)揮示范導(dǎo)向作用。

二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，唱響關(guān)愛“進(jìn)行曲”

家庭對(duì)孩子而言是愛與依靠,因?yàn)榱羰貎和钪腥狈Ω改傅呐惆榕c關(guān)懷,使得孩子對(duì)家庭的溫馨愈加渴望和祈盼。幼兒園是幼兒離開家庭走進(jìn)的另一個(gè)團(tuán)體,適宜的幼兒園教育環(huán)境能夠讓幼兒身心舒適,更確保了他們?nèi)烁竦慕∪⑸硇牡慕】怠?/p>

(一)高度重視，打造育人環(huán)境

教育家蘇霍姆林斯基就曾說過:“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”幼兒園的內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)是一種隱形語(yǔ)言,能夠最直接地推動(dòng)孩子的思考與想象發(fā)展,并激起探究興趣。而怎樣使幼兒園的各個(gè)角落都發(fā)揮潤(rùn)物無聲的育人功能,讓幼兒園變成留守孩子溫暖的家,是很多幼兒園老師都遇到的挑戰(zhàn)。

本著“游戲化教學(xué)”原則,幼兒園可結(jié)合區(qū)角創(chuàng)設(shè),通過創(chuàng)設(shè)溫馨的區(qū)角環(huán)境,提供有趣的區(qū)角材料,吸引幼兒,帶動(dòng)幼兒,給他們更多的體驗(yàn)感；或創(chuàng)設(shè)一些貼近幼兒真實(shí)“家庭情境”的區(qū)角游戲,如娃娃家、親親小商店、喂養(yǎng)小動(dòng)物等。在豐富多彩的游戲環(huán)境中，不僅可以幫助留守幼兒緩解親情分離的焦慮,而且可以讓他們?cè)谟變簣@里獲得安全感與歸屬感。

幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅指顯性的生活環(huán)境,還包括內(nèi)在的心理環(huán)境。幼兒老師們要用“特殊”的愛來呵護(hù)這群“特殊”群體,以大愛做小事,一個(gè)大大的擁抱,一個(gè)溫暖的微笑,一個(gè)細(xì)心的問候,一個(gè)肯定的眼神,或者通過《我愛我的幼兒園》《幼兒園里朋友多》《相親相愛一家人》《有樂童享》等主題課程,給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖和諧的心理環(huán)境,讓他們把對(duì)父母的思戀轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的信賴。另外,老師還要在孩子的一日生活中滲透愛的教育,使孩子們?cè)诩w生活中學(xué)會(huì)彼此關(guān)愛、團(tuán)結(jié)互助，以補(bǔ)償留守孩子缺失的陪伴與關(guān)懷,使孩子體會(huì)到父親般的關(guān)愛與家庭一樣的溫馨。

(二)多方協(xié)力，營(yíng)造關(guān)愛氛圍

幼兒園環(huán)境,是指支持和影響教師以及孩子們?cè)谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中的所有外界條件的總和。所謂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不光是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,也包含了幼兒園的外部環(huán)境,其中家庭、社區(qū)是外部環(huán)境的重要組成部分。

在留守兒童教育中,要以幼兒園教育為主要陣地,以家庭教育、社會(huì)教育為兩翼,構(gòu)筑幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的立體教育架構(gòu),充分利用家庭、社區(qū)資源,提供有序開放的幼兒園留守兒童教育資源社會(huì)供給。如通過深入留守孩子家中,與爺爺奶奶以及外公外婆等溝通幼兒生活各方面的狀況；建立家長(zhǎng)學(xué)校,通過專業(yè)培訓(xùn)等方法,協(xié)助留守兒童監(jiān)護(hù)人提升家庭教育水平與能力,更好地提升家庭教育氛圍；也可通過舉辦“志愿家庭活動(dòng)”,讓留守孩子和班級(jí)里其他孩子結(jié)對(duì)生活,彌補(bǔ)留守孩子缺失的家長(zhǎng)之愛,同時(shí)促使其他孩子更加珍惜家長(zhǎng)在身邊呵護(hù)的幸福。這種根據(jù)孩子的需求與興趣愛好生成的活動(dòng),為每一位孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了必要條件,為留守孩子這樣的“弱勢(shì)群體”獲得有品質(zhì)的教育資源創(chuàng)造了機(jī)遇,也引發(fā)社會(huì)各界形成合力,去關(guān)心、愛護(hù)留守兒童。

三、豐富活動(dòng)內(nèi)容，齊奏成長(zhǎng)“主題曲”

幼兒園要充分發(fā)揮對(duì)留守兒童的教育作用，通過細(xì)化各種關(guān)懷措施，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒自信心，將對(duì)父母的思念化為持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

(一)豐富內(nèi)容，滿足發(fā)展需求

幼兒園教育活動(dòng)對(duì)孩子而言有著特殊的教育價(jià)值,而孩子的年齡特征與身心發(fā)展要求,決定著幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的廣度。因此，幼兒園要針對(duì)留守兒童群體的特點(diǎn),結(jié)合五大領(lǐng)域豐富教育活動(dòng)內(nèi)容,充分挖掘多種教育價(jià)值的主題活動(dòng),滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求。用語(yǔ)言游戲開啟留守孩子的心扉;從科學(xué)教育中啟迪科學(xué)萌芽;在社會(huì)與健康教育中,感受人生發(fā)展的喜悅和快樂;在文化藝術(shù)活動(dòng)中，培育開朗、自信、健康的心態(tài)和富有創(chuàng)意的藝術(shù)人才。

傳統(tǒng)節(jié)日是良好的教育契機(jī)，幼兒園可以在清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，開展外出踏青、戶外勞動(dòng)、手工制作及美食共享等集體活動(dòng)，讓留守幼兒在團(tuán)體中體驗(yàn)，增強(qiáng)交流合作能力，培養(yǎng)溝通協(xié)作的意識(shí)，提高創(chuàng)造力。還可根據(jù)留守兒童的興趣、愛好，結(jié)合園所的教育實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地開展美工、布藝、棋類、科學(xué)、閱讀、體能訓(xùn)練等個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)，在因材施教、寓教于樂中，促進(jìn)留守幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

由于得不到父母的關(guān)注,有些留守孩子在心靈上會(huì)出現(xiàn)很多問題和病癥,所以幼兒園里還要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,可以通過主題班會(huì)、留守孩子之家、心理疏導(dǎo)等在孩子身上傾注更多的關(guān)懷,讓孩子們從幼兒園的大家庭中得到心理調(diào)適。

(二)巧用資源，家園合力共育

家庭是幼兒園最重要的合作伙伴,由于家庭在留守兒童心中的特殊性和不可替代性,因此幼兒園如何讓家長(zhǎng)的教育教學(xué)資源得以更有效發(fā)揮和使用,就需要通過舉辦專門的活動(dòng)來實(shí)施,既能夠使活動(dòng)和幼兒園的教育教學(xué)緊密聯(lián)系，產(chǎn)生正面的教育意義,也能夠讓家庭在活動(dòng)中發(fā)揮功能，自身教學(xué)資源得以合理使用。

親子活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)成了許多幼兒園拉近家園距離的重要途徑,但在開展親子活動(dòng)的過程中,幼兒園要充分考慮幼兒群體中留守兒童家庭的特殊性,關(guān)注留守兒童的心理狀況,結(jié)合教育主題和實(shí)際情況定期組織開展趣味性強(qiáng)且選擇性廣的親子活動(dòng),保證留守兒童祖輩們也能參與進(jìn)來。比如“親子猜謎”“親子手工賽”“民間親子小游戲”“小手拉大手”“帶著爺爺找回憶”“親子小市場(chǎng)”“端午粽子香”“包餃子”等。豐富、適宜的親子活動(dòng)在避免對(duì)留守兒童造成“二次傷害”的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)留守兒童都能充分享受親人陪伴的快樂時(shí)光。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合唱共育“交響曲”

幼兒園留守兒童教育不是幼兒園一方可以單獨(dú)勝任的，只有家園攜手下的同步教育，才是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必由之路；也只有走向教育共同體的家園合作，才能實(shí)現(xiàn)留守兒童全面、健康、和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。

家是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤為重要。但留守兒童父母常年在外，家園聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育工作造成了一定的影響。在某些實(shí)際條件無法改變的情況下，幼兒園更需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的潛力，并利用信息化,有效助力留守子女教育工作的開展。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迅速發(fā)展，人與人之間的空間距離被大大地拉近，消除了遠(yuǎn)距離傳統(tǒng)溝通方式中的交流障礙，更打破了屏幕內(nèi)外的限制，使教師可與留守孩子家長(zhǎng)形成更有效的云端交流機(jī)制,借助線上家訪、微信、公眾號(hào)等多種溝通形式,有效交流管理教育幼兒的建議,共商幼兒教育對(duì)策。并幫助留守兒童家長(zhǎng)在外勞作的同時(shí)更新教育思想,掌握科學(xué)的育兒知識(shí),與幼兒園形成教育合力,助力留守兒童的教育。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下家園互動(dòng)的跨越時(shí)空、信息交互和資源共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幼兒園在留守兒童教育過程中，要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的文字、語(yǔ)音、視頻等互動(dòng)功能，有效解決傳統(tǒng)親子電話溝通時(shí)限與次數(shù)、作息時(shí)間不一的問題，從而保障父母與孩子之間遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)共享以及實(shí)時(shí)互動(dòng)。而且在留守幼兒關(guān)愛過程中,家長(zhǎng)可適時(shí)介入網(wǎng)絡(luò)等互動(dòng)渠道,與幼兒進(jìn)行形式多樣的親情活動(dòng),從而給予幼兒更多的關(guān)懷與引導(dǎo)。而這樣從只聞其聲不見其人到既聞其聲又見其面的過渡,不僅會(huì)拉近孩子們和家長(zhǎng)之間的心靈距離,還減少了由于親子隔閡所形成的疏遠(yuǎn)感。更讓不同年齡層次的家長(zhǎng)們?cè)诿鎸?duì)面溝通中引發(fā)共鳴,進(jìn)而更加理解孩子,走近幼兒園,提升對(duì)學(xué)前教育的理性認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下AR技術(shù)與幼兒園課程的有機(jī)整合,不僅可以為留守兒童教學(xué)打造一個(gè)全新的交互式、情景式、沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)模式，而且通過這一技術(shù)對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行虛擬信息的整合功能,幼兒園也可以創(chuàng)建留守幼兒AR親子樂園,為留守幼兒的家庭成員們搭建一座“在線團(tuán)聚”的虛擬空間,讓父母通過現(xiàn)場(chǎng)連線，以立體化的形象“陪伴”孩子參與活動(dòng),共同見證孩子們?cè)谟變簣@里的成長(zhǎng)。同時(shí)讓孩子通過虛擬的勞動(dòng)活動(dòng)情境，感受父母在外生活的不易,進(jìn)而深化親子間的情感交流。

留守兒童是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，他們的成長(zhǎng)教育永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。幼兒園教育作為兒童終身教育的奠基階段，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培育留守兒童的責(zé)任和使命，著力探尋促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的新思路，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康、幸福、快樂、和諧的成長(zhǎng)樂園。