孫蓉，浦麗娟，康曉霞，李雙，王道頂，宋銳彪

（云南師范大學(xué)，云南昆明 650500）

世界經(jīng)合組織2003年發(fā)布以“核心素養(yǎng)”為主題的報(bào)告，教育部正式頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這些文件標(biāo)志著核心素養(yǎng)體系擁有了完整的框架?？傮w來(lái)看，“核心素養(yǎng)”中英文概念界定中包含了“關(guān)鍵、能勝任、必不可少的能力”“持續(xù)性發(fā)展”“態(tài)度”“知識(shí)”等子要素，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出多維度概念的典型性和多元性。核心素養(yǎng)發(fā)展的要求也滲透到師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)技能等日常培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中。新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)未來(lái)教師的職業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)所提出的新要求及教師教育品質(zhì)對(duì)教師類(lèi)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。在教師教育全球化延伸和國(guó)際化革新的時(shí)代背景下，回顧中外師范生核心素養(yǎng)研究發(fā)展軌跡及規(guī)律并凝練出我國(guó)教師教育核心素養(yǎng)發(fā)展的特色是我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

Cite Space軟件是分析繪制知識(shí)圖譜的工具，可清晰地反映相關(guān)主題領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)、貢獻(xiàn)作者、高頻關(guān)鍵詞等信息。通過(guò)關(guān)鍵詞能夠高度體現(xiàn)文獻(xiàn)的核心研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。采用Cite Space軟件對(duì)WOS文獻(xiàn)及CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量，繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞的頻次，節(jié)點(diǎn)的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，連線大小表示兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強(qiáng)度[2]。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表數(shù)據(jù)采集周期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。以“keyword”為分析節(jié)點(diǎn)，利用Cite Space軟件的“Burst Detection”功能，繪制時(shí)間線視圖timeline和時(shí)區(qū)視圖timezone，可視化展示研究主題演進(jìn)趨勢(shì)及主題的更新。通過(guò)中外文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析、聚類(lèi)分析、時(shí)區(qū)分析可對(duì)比分析研究主題的合作情況、熱點(diǎn)演化和前沿趨勢(shì)。

（二）研究數(shù)據(jù)

研究使用Cite Space軟件對(duì)Web Of Science（WOS）核心合集收錄（“teacher&core competences”進(jìn)行“主題”檢索）的314篇外文文獻(xiàn)以及CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)“學(xué)術(shù)期刊”收錄的（“篇關(guān)摘”為“師范&核心素養(yǎng)”）231篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析和歸納。

二、中外研究的對(duì)比分析

（一）中文文獻(xiàn)樣本研究概況

從時(shí)間軸分析，前期發(fā)文量平緩增長(zhǎng)，2016年后爆發(fā)式增長(zhǎng)，2016年至今是教師教育革新最具有創(chuàng)新和活力的時(shí)間段。李雪峰、符智榮、羅睿、陳慶娟等人為高貢獻(xiàn)力作者。除此之外，韓山師范學(xué)院、廣西師范大學(xué)貴州師范學(xué)院、華南師范大學(xué)等院?；钴S于教師核心素養(yǎng)主題研究學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)。從文獻(xiàn)刊發(fā)量的視角，我國(guó)師范生核心素養(yǎng)的刊發(fā)文章顯著增加的原因是政策保障和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的社會(huì)背景強(qiáng)有力地推動(dòng)了教師教育學(xué)科的發(fā)展，但其中介中心性數(shù)值未超過(guò)0.1，需要在學(xué)術(shù)成果影響力、合作性及權(quán)威性方面改善。充分發(fā)揮制度和政策優(yōu)勢(shì)，立足中國(guó)教育人才培育實(shí)際，構(gòu)建“國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)”立體層次的教研體，促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)研究的結(jié)合遞進(jìn)研究。從師范類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教師教育改革與創(chuàng)新、核心素養(yǎng)體系探究及培養(yǎng)策略等視角關(guān)注教師類(lèi)人才培育是最受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的研究方向。高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次及中心性高說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在領(lǐng)域內(nèi)的研究重要性，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)源的“高頻關(guān)鍵詞（頻次，中心性）”整理分析如下：“卓越教師（6，0.03）”“深度學(xué)習(xí)（3，0.02）”“學(xué)習(xí)進(jìn)階（2，0.04）”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)提升的不同研究維度；“教師教育（6，0.03）”“課程改革（6，0.01）”“教學(xué)改革（4，0.01）”“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（3，0.04）”則體現(xiàn)了教師教育改革的基礎(chǔ)理論研究?！芭囵B(yǎng)（5，0.02）”“微格教學(xué)（4，0.02）”“教師核心素養(yǎng)（4，0.05）”“策略（3，0.02）“培養(yǎng)路徑（3，0.02）”等熱點(diǎn)聚類(lèi)詞體現(xiàn)了學(xué)者們對(duì)有效提升師范生核心素養(yǎng)進(jìn)行路徑探究的研究方向。

（二）英文文獻(xiàn)樣本研究概況

發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)較多的國(guó)家有德國(guó)、俄羅斯、芬蘭、印尼、英國(guó)、捷克等。中國(guó)、西班牙和美國(guó)以39、32、26的發(fā)文量位居前三，形成了一定的規(guī)模。higher education（高等教育）、performance（表現(xiàn)）、evaluation（評(píng)價(jià)）、training（訓(xùn)練）、perception（感知）、undergraduate standard（本科標(biāo)準(zhǔn)）、rubrics（評(píng)估準(zhǔn)則）、curriculum standard（課程標(biāo)準(zhǔn)）熱點(diǎn)詞提示國(guó)際研究覆蓋了教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建要素、評(píng)價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)實(shí)施等方面，其研究熱點(diǎn)和主題多樣，師范類(lèi)核心素養(yǎng)體系隨著人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)革新而更迭。

（三）研究熱點(diǎn)對(duì)比

將教育教學(xué)中核心素養(yǎng)積極狀態(tài)的形成因素應(yīng)用于人才培養(yǎng)并發(fā)揮其學(xué)術(shù)價(jià)值是外文文獻(xiàn)的關(guān)注熱點(diǎn)之一，交互式學(xué)習(xí)促進(jìn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)目錄、教師能力認(rèn)知調(diào)查和模塊化模式實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目等教育活動(dòng)都圍繞這一熱點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)案例訪談、定量建模、計(jì)算機(jī)模擬等來(lái)提高核心素養(yǎng)的研究度?；谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)、“教與學(xué)”促進(jìn)、指標(biāo)評(píng)估的目標(biāo)導(dǎo)向，在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)方案、可持續(xù)化教學(xué)目標(biāo)、決策循證認(rèn)知中找出關(guān)鍵要素，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人功能。我國(guó)學(xué)者側(cè)重師范生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵構(gòu)建、現(xiàn)狀解析和實(shí)證研究。基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、卓越教師和公費(fèi)師范生養(yǎng)成等教學(xué)情景，中文文獻(xiàn)樣本較多關(guān)注核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)策略、從教準(zhǔn)備、實(shí)踐能力、實(shí)施路徑、人工智能賦能教學(xué)能力培養(yǎng)、教育大數(shù)據(jù)、混合式教學(xué)模式、Online-Merge-Oラine（OMO）線上線下融合模式等方面。尤其是在新時(shí)代“四有”好老師的培育背景下，補(bǔ)充全球化思維、創(chuàng)新化行動(dòng)和遷移能力的核心素養(yǎng)形成機(jī)制、發(fā)展教學(xué)能力與踐行師德重要價(jià)值觀、創(chuàng)新“師生”協(xié)作教學(xué)模式等教學(xué)改革需進(jìn)行持續(xù)、深入探究。同時(shí)，關(guān)于師范生核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析模型、典型案例探究、測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的實(shí)踐與策略值得研究者們關(guān)注。

三、研究結(jié)論與啟示

國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究都呈現(xiàn)出持續(xù)性的特點(diǎn)，在不斷的發(fā)展中凸顯了高等教育改革的整體走向及發(fā)展趨勢(shì)。核心素養(yǎng)英文文獻(xiàn)的研究分散性比中文大，師范生核心素養(yǎng)在國(guó)際學(xué)術(shù)研究平臺(tái)上尚未形成主流。與國(guó)際學(xué)術(shù)平臺(tái)師范生核心素養(yǎng)研究相對(duì)匱乏相比，我國(guó)對(duì)國(guó)家政策的響應(yīng)較強(qiáng)且落實(shí)推進(jìn)速度較快，師范生核心素養(yǎng)研究隨著高等教育人才培養(yǎng)制度的完善與提升而動(dòng)向發(fā)展。中文期刊發(fā)表的文章在師范生核心素養(yǎng)模塊的要素、方法的研究、模式的探索、發(fā)展的范式等維度上呈現(xiàn)顯著優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵模式、體系構(gòu)建的基礎(chǔ)研究是一致的，且研究方式日趨多元化，并圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制、教學(xué)改革和涵養(yǎng)路徑而不斷動(dòng)態(tài)演化。中外核心素養(yǎng)文獻(xiàn)計(jì)量視角的對(duì)比研究描繪了核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的興起、發(fā)展、沖突以及興盛，揭示出人才培育鮮明的發(fā)展性、時(shí)代性和素養(yǎng)性特征。工業(yè)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變推動(dòng)著人們對(duì)教育目的和教育變革的重新審視。在此時(shí)代背景下，各國(guó)政府及國(guó)際組織將教育目標(biāo)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化逐步向能力上位的核心素養(yǎng)達(dá)成。質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展是教育改革的根本方向與根本規(guī)律，人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)深刻推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，為核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新和改革提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境。核心素養(yǎng)理論研究的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、基于核心素養(yǎng)的本土化體系構(gòu)建、聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵等賦能核心素養(yǎng)為未來(lái)形態(tài)以及可持續(xù)發(fā)展路徑提供了積極的遷移、運(yùn)用和探索方向。同時(shí)指向核心素養(yǎng)的課程整合、教學(xué)與評(píng)價(jià)為突破傳統(tǒng)教育和實(shí)踐的桎梏提供了參考。

（一）凝練核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制

核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制是國(guó)內(nèi)外理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，也是師范生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。我國(guó)教師教育從建立之初至今，跨越三個(gè)世紀(jì)，歷經(jīng)百余年變遷。21世紀(jì)以來(lái)，教師教育的研究伴隨師范類(lèi)人才培養(yǎng)模式的改革和提升躍升明顯。在封閉到開(kāi)放的教師教育體制轉(zhuǎn)型中開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化探索，注重核心素養(yǎng)的課程建設(shè)和實(shí)踐延伸，為教師教育的人才變革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來(lái)教師培養(yǎng)需求下，高等教育需重新審視教師教育培養(yǎng)范式，研究師范生核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制及發(fā)展邏輯。國(guó)外教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、協(xié)同創(chuàng)新模式以及全納教師培養(yǎng)策略啟示我國(guó)教師教育改革需從教師職前職后一體化、終身教育視角構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)研究的宏觀微觀及結(jié)合遞進(jìn)研究體系。搭建“政府—高校—基礎(chǔ)教育學(xué)?！苯逃献鞴餐w，打造優(yōu)質(zhì)教育師資涵養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，建立跨學(xué)科聯(lián)系，多學(xué)科融合提升師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和勝任能力、信息化能力、社交互動(dòng)能力及教育領(lǐng)導(dǎo)能力[3]。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程既體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和主張，又蘊(yùn)含面向未來(lái)教育的思維工具，并將“教與學(xué)”進(jìn)行重要的對(duì)接。從學(xué)的視角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)性化、知識(shí)構(gòu)建和能力發(fā)展，促使學(xué)生用高階驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)。以術(shù)致道，重新對(duì)“教”進(jìn)行解構(gòu)，幫助教師融合以往的教學(xué)并從“傳授知識(shí)”走向“創(chuàng)造知識(shí)”，從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)者，創(chuàng)新性地解釋、支持和創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)?；谌瞬排嘤氖姑蛢r(jià)值追求，倡導(dǎo)一線教師、學(xué)者、教研人員積累指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方略的實(shí)踐模型，凝練核心素養(yǎng)養(yǎng)成理論框架并依據(jù)框架內(nèi)容進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制。以“整體和整合”為原則推進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制的專(zhuān)業(yè)對(duì)話將會(huì)從本質(zhì)上促進(jìn)教師、學(xué)生和知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，打破學(xué)科等級(jí)化困境，推動(dòng)“淺層機(jī)械學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

（二）探索核心素養(yǎng)教學(xué)改革

基于核心素養(yǎng)的教師教育教學(xué)改革可以充分發(fā)揮我國(guó)高等教育的制度優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和完善課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面。人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。針對(duì)未來(lái)教師的核心素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以一流課程建設(shè)為契機(jī)，提高理論研究和課程建設(shè)的結(jié)合緊密度。構(gòu)建國(guó)培、省培、校本教研等層次的信息化教育建設(shè)與應(yīng)用，制作培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)教育教學(xué)改革的運(yùn)作機(jī)制。構(gòu)筑完整的教師核心素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)衡量工具、評(píng)估與鑒定體系。核心素養(yǎng)教學(xué)改革是支持世界各國(guó)確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。各國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)處于動(dòng)態(tài)演進(jìn)中，但以核心素養(yǎng)課程為聚焦議題是國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的共同關(guān)注點(diǎn)，以關(guān)鍵概念和能力為載體、指向?qū)W科本質(zhì)、朝向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科、超學(xué)科課程體系將是持續(xù)探究的新樣態(tài)。以核心素養(yǎng)為“大觀念”的課程發(fā)展實(shí)踐將核心素養(yǎng)根植進(jìn)“教”與“學(xué)”一線，注重“教”和“育”的協(xié)同發(fā)展，關(guān)注“人”以生成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、有機(jī)結(jié)合體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新形態(tài)。通過(guò)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性、必要性和重要性促成各領(lǐng)域?qū)W科課程發(fā)展的連貫性、時(shí)效性和統(tǒng)整性?？蓪W(xué)習(xí)、可教學(xué)、可衡量的核心素養(yǎng)也映射出課程與學(xué)科、課程與經(jīng)驗(yàn)、課程與設(shè)計(jì)、課程與目標(biāo)、課程與研究等多種課程現(xiàn)象。指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與研究發(fā)展具有新時(shí)代的意涵、模式和特征。因此需要在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)一步探索課程組織的標(biāo)準(zhǔn)、要素、原則、類(lèi)型與結(jié)構(gòu)等相關(guān)議題，更好地提高學(xué)生妥善開(kāi)展與自我發(fā)展、社會(huì)參與、文化習(xí)得、自然互動(dòng)的能力，協(xié)助學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)達(dá)成育人理念。

（三）構(gòu)筑核心素養(yǎng)涵養(yǎng)體系

從教育事業(yè)橫向改革與縱向發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)看，核心素養(yǎng)涵養(yǎng)體系的構(gòu)筑過(guò)程既是新思路、新方法、新局面融入教育的過(guò)程，也是教育系統(tǒng)改革與發(fā)展的過(guò)程。隨著核心素養(yǎng)成為教學(xué)變革的重要基準(zhǔn)，研究的重心也要從內(nèi)涵界定、體系完善轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)路徑的探究。以實(shí)踐為取向、以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建包括學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等多機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展關(guān)聯(lián)“人、教育、環(huán)境”的核心素養(yǎng)生態(tài)體系是核心素養(yǎng)實(shí)踐方略的基礎(chǔ)。分析教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)和開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于為核心素養(yǎng)實(shí)踐體系提供方向指引和質(zhì)量保障。從未來(lái)教育研究態(tài)勢(shì)分析，增加衡量表科學(xué)評(píng)估核心素養(yǎng)體系在知識(shí)習(xí)得、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格、跨越學(xué)科界限等層級(jí)的適切性尤為迫切。在新時(shí)代教師培育需求下，分析教師教育人才變化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，重新審視教師教育以及師范生培養(yǎng)范式。根據(jù)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)演化特征，在核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)、分類(lèi)、指標(biāo)、模塊等方面與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)筑核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系。我國(guó)教師教育人才核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系中注重健全教師的專(zhuān)業(yè)師德和教育情懷。在踐行師德的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為抓手幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及自身發(fā)展，參透教育人生的真諦。我國(guó)教師教育核心素養(yǎng)要把握好理論與實(shí)踐、決策與管理，借鑒中外研究成果，拓寬研究領(lǐng)域的廣度和深度。