陳亞紅

一、引言

英語閱讀是英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，英語閱讀教學(xué)中“應(yīng)試教育”“教師C 位”和“知識(shí)技能高位”等思想在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生思維缺席和情感缺失，［1］阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及育人目標(biāo)的達(dá)成。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面［2］77，三者在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）提出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。［3］51在閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，以評促教、以評促學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，發(fā)揮三者之間相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的協(xié)同育人功能。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的價(jià)值旨?xì)w

1.糾偏“教”的固化維度

閱讀教學(xué)中還存在“教師講學(xué)生聽”或“教師說學(xué)生寫”的“滿堂灌”現(xiàn)象，不少閱讀教學(xué)的“教”僅停留在傳授單詞、詞組、句型等語言知識(shí)的層面。這些現(xiàn)象背后的原因是教師不清楚“教什么”“為什么教”以及“怎么教”等問題。“教—學(xué)—評”的“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。［3］51在閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)能促進(jìn)教師按照核心素養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，確?！敖獭敝赶?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.確保“學(xué)”的真實(shí)發(fā)生

閱讀教學(xué)中學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)得如何”等問題往往被忽視，學(xué)生的主體地位缺失。“教—學(xué)—評”的“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)。［3］51閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在真實(shí)的語言活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)與文化知識(shí)，探究語言背后所表達(dá)的意義，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境中解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)“評”的促學(xué)促教

評價(jià)缺失是閱讀教學(xué)的顯性問題。義教課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”的“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。［3］51我們需要理清“評什么”以及“如何評”等問題。評價(jià)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評估學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。［4］在閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)能有效實(shí)現(xiàn)“評”的目標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教、學(xué)、評的邏輯次序

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，緊接著便是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果有評價(jià)設(shè)計(jì)，往往放在最后環(huán)節(jié)。本文采用威金斯“追求理解的設(shè)計(jì)”理念，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，對“教、學(xué)、評”進(jìn)行了更為合理的邏輯排序。

第一步，設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析單元主題范疇、語篇類型以及閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師還要思考閱讀教學(xué)完成后學(xué)生能夠達(dá)成哪些表現(xiàn)性目標(biāo)與遷移目標(biāo)，思考并解決哪些核心問題，掌握哪些核心知識(shí)與技能等。教師和學(xué)生一起向著特定的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力并達(dá)到目標(biāo)，只有這樣，教與學(xué)的質(zhì)量才能得到提高。［5］

第二步，選擇合適的評估證據(jù)。確定了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，教師需要思考用什么樣的評估證據(jù)來證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。評估證據(jù)應(yīng)包含閱讀過程中學(xué)生的“理解性表現(xiàn)”“表現(xiàn)性任務(wù)”等，既要包含對語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、語篇和語用）以及文化知識(shí)（中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵以及文化背后的態(tài)度與價(jià)值觀）等的“理解性表現(xiàn)”，還要包括聚焦閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)。

第三步，計(jì)劃閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在明確預(yù)期結(jié)果與評估證據(jù)后，教師需要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是閱讀教學(xué)的重要抓手。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題、基于語篇設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，融語言、思維、文化于一體的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生可以獲取與主題相關(guān)的語言知識(shí)及文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生可以鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析語篇的文體特征及篇章結(jié)構(gòu)、評價(jià)行為并闡述觀點(diǎn)和態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。［3］50

四、閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)路徑

本文以譯林版英語教材八年級下冊第三單元Online tours閱讀板塊Around the World in Eight Hours語篇為例，闡述閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)路徑。

1.研讀語篇，設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能的重要載體。教師只有全面、深入地分析教學(xué)中使用的語篇，才能有針對性地設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)。［6］譯林版英語教材八年級下冊第三單元Online tours屬于人與自我主題范疇，歸屬生活與學(xué)習(xí)主題群。Around the World in Eight Hours語篇展現(xiàn)了在線旅游的網(wǎng)頁，是非連續(xù)性文本。旅游向?qū)obin 以第一人稱介紹在線旅游網(wǎng)頁，展示如何通過點(diǎn)擊按鈕在8 小時(shí)內(nèi)環(huán)游世界，并對“大蘋果”紐約的人文地理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

教材語篇是學(xué)生主要的閱讀素材，但教材不能滿足學(xué)生發(fā)展的全部需要。作為設(shè)計(jì)師，教師要充分利用教材中設(shè)計(jì)得好的部分，確保教材育人價(jià)值的最大化；要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的閱讀素材資源。因此，教師要結(jié)合語篇的實(shí)際，整合相關(guān)的課外主題語篇或書籍進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。

結(jié)合單元目標(biāo)，確定本課時(shí)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)：①區(qū)分并理解網(wǎng)頁中有關(guān)在線旅行的事實(shí)性信息與非事實(shí)性信息，梳理并掌握與紐約四個(gè)主要名勝景點(diǎn)相關(guān)的人文地理知識(shí)；②概括網(wǎng)頁使用及城市介紹語篇的框架結(jié)構(gòu)、文體特征及語言風(fēng)格，模仿教材語篇，介紹另一在線旅游城市或景點(diǎn)；③理性分析語篇，多角度思考并闡述真實(shí)世界旅游與在線虛擬旅游的異同，辯證談?wù)撛诰€旅行以及8 小時(shí)環(huán)球旅行的優(yōu)缺點(diǎn)；④通過課內(nèi)外主題閱讀，對“tours”的內(nèi)涵及意義有更深刻的理解。

本課時(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基于教材語篇Around the World in Eight Hours，以單元主題“tours”為主線，整合了核心素養(yǎng)四個(gè)方面的要求。目標(biāo)①提升學(xué)生語言能力、跨文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力；同時(shí)注重對學(xué)生比較、概括等思維能力的發(fā)展。目標(biāo)②要求學(xué)生模仿教材語篇介紹另一在線旅游城市或景點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用等關(guān)鍵能力。目標(biāo)③促進(jìn)學(xué)生辨析性思維能力的發(fā)展。目標(biāo)④引導(dǎo)學(xué)生感悟語篇的主題意義，形成健康向上的價(jià)值取向。

2.聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的評估證據(jù)

為了及時(shí)準(zhǔn)確地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，教師需要設(shè)計(jì)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的評估證據(jù)。評估證據(jù)應(yīng)可觀、可測、可操作，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。義教課標(biāo)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者與合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。［3］53在生成性的課堂中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的參與和投入情況，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的各類證據(jù)，并基于這些證據(jù)開展動(dòng)態(tài)評價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生有針對性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。［7］

結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定本課時(shí)的評估證據(jù)：①能找出文中有關(guān)在線旅行的事實(shí)性信息與非事實(shí)性信息；②能繪制一張思維導(dǎo)圖，梳理紐約四個(gè)主要名勝景點(diǎn)的關(guān)鍵信息；③能模仿教材語篇，介紹另一在線旅游城市或景點(diǎn)；④能辯證談?wù)撜鎸?shí)世界的旅游與在線虛擬旅游的異同及優(yōu)缺點(diǎn)；⑤能闡述教材語篇及名著Around the World in Eighty Days中“tours”的深層含義。

以上評估證據(jù)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，能有效檢測預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。評估證據(jù)①②屬于理解性任務(wù)，對應(yīng)著預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)①，學(xué)生需要理解事實(shí)性信息與非事實(shí)性信息的區(qū)別，才能找出相應(yīng)的內(nèi)容；需要理解、掌握紐約四個(gè)主要名勝景點(diǎn)的關(guān)鍵信息（相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)等），才能繪制出思維導(dǎo)圖。評估證據(jù)③④⑤屬于表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生如能模仿教材語篇，介紹另一在線旅游城市或景點(diǎn)，分析、理解語篇，思考、談?wù)撜鎸?shí)世界旅游與在線虛擬旅游的異同及優(yōu)缺點(diǎn)，闡述“tours”主題的深層內(nèi)涵，便說明預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)②③④均已達(dá)成。評估證據(jù)是預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，學(xué)生也可以此對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)、反饋與改進(jìn)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。［8］

3.結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，計(jì)劃閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)好預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)后，教師需要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。義教課標(biāo)提出了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。［3］3英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)際上是一種教學(xué)理念，即以活動(dòng)為核心組織并實(shí)施英語教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是促使學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的重要措施，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，整合課內(nèi)外閱讀資源，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的必要前提，后一活動(dòng)是前一活動(dòng)的邏輯必然，活動(dòng)之間要相互關(guān)聯(lián)，難度要逐步上升，學(xué)習(xí)要真實(shí)發(fā)生。結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“基于語篇→深入語篇→超越語篇”的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖1），活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)相統(tǒng)一。

圖1 閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)①②③是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生通過感知、梳理、概括、整合等活動(dòng)獲得語篇中有關(guān)紐約人文地理的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語言知識(shí)、技能與文化知識(shí)，探索知識(shí)背后的深層意義。活動(dòng)④⑤是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于已形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)對紐約展開介紹，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對語篇的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)⑥⑦是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生需要對語篇進(jìn)行批判性思考，評價(jià)真實(shí)世界旅游與虛擬在線旅游的異同及優(yōu)缺點(diǎn)，在分享與教材主題相關(guān)的課外閱讀心得的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)和理解主題，闡述自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

英語閱讀是學(xué)生獲取英語語言知識(shí)與文化信息的重要方式，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。英語閱讀教學(xué)要遵循“教—學(xué)—評”一體化的原則，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評估證據(jù)，將評價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，并將評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到改進(jìn)教與學(xué)的成效上；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)管理，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與策略，最終形成樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品格；以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來組織和實(shí)施閱讀教學(xué)，確保閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。