文∣黃春青

2022年4月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程方案，明確要求學(xué)校課程要有10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容；2023年5月，教育部又印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，方案針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革存在的主要問題，提出于2023年至2027年形成配套性的常態(tài)長(zhǎng)效實(shí)施工作機(jī)制，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象。隨后，教育部還印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》。在新課程教學(xué)改革背景下，教育部對(duì)地方課程與校本課程的建設(shè)與管理提出了新的要求，這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)教育部第一個(gè)關(guān)于地方課程與校本課程建設(shè)綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著我國(guó)的地方課程與校本課程正式納入國(guó)家三級(jí)課程管理體系，意味著今后校本課程開發(fā)與實(shí)施有明確的政策依據(jù)。但學(xué)校要建設(shè)符合新課程改革要求的校本課程體系，把校本課程落到實(shí)處轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行動(dòng)以推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，還需要一個(gè)實(shí)踐探索的過程。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主體，但目前許多教師對(duì)校本課程開發(fā)還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上還存在不少誤區(qū)、難點(diǎn)和問題，有必要在新課程教學(xué)改革大框架下，進(jìn)一步反思和厘清校本課程體系建設(shè)的理論問題與實(shí)踐問題，重構(gòu)基于新課程教學(xué)改革的校本課程體系。

一、校本課程概念與內(nèi)涵的厘清

校本課程是指以學(xué)校為主體，基于學(xué)校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)的校本化實(shí)施課程?！靶１菊n程”這個(gè)概念是個(gè)“舶來(lái)品”，在我國(guó)“國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級(jí)課程管理體系中表述為“學(xué)校課程”，在最新的教育改革文件和課程研究領(lǐng)域中通常使用“校本課程”來(lái)表述，其實(shí)是對(duì)同一概念的表述，在學(xué)校課程教學(xué)實(shí)踐中把凡是校本化開發(fā)與實(shí)施的課程都約定俗成地稱為“校本課程”。日前教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》提出，加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理，“要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，激發(fā)地方和學(xué)校課程建設(shè)活力，構(gòu)建以國(guó)家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補(bǔ)充的基礎(chǔ)教育課程體系，增強(qiáng)課程適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人?！泵鞔_校本課程是對(duì)國(guó)家課程主體的重要拓展和有益補(bǔ)充。由此可見，校本課程開發(fā)的內(nèi)容范疇至少包括以下幾個(gè)方面：

(1)對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，圍繞國(guó)家課程、地方課程衍生開發(fā)的拓展性課程系列；

(2)學(xué)校根據(jù)國(guó)家“雙減”政策提倡開發(fā)的課后服務(wù)活動(dòng)課程，例如閱讀、勞動(dòng)、文體、藝術(shù)、科技、社團(tuán)活動(dòng)等素質(zhì)教育活動(dòng)課程系列；

(3)基于學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、師資背景以及資源條件情況開發(fā)的學(xué)校課程系列。

表1為2017年第四屆廣東省中小學(xué)校本課程建設(shè)成果獲得一等獎(jiǎng)的部分名單，這些校本課程建設(shè)成果內(nèi)容基本反映了上述三個(gè)方面的內(nèi)容范疇，屬于上一輪課程改革背景下各學(xué)校開發(fā)的校本課程。成果內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、校本教材和講義、教學(xué)計(jì)劃、教研成果、學(xué)生發(fā)展成果等方面，可以借此增強(qiáng)對(duì)校本課程建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)。

表1 2017年第四屆廣東省中小學(xué)校本課程建設(shè)成果一等獎(jiǎng)名單(部分)

如何理解校本課程的內(nèi)涵呢？華東師范大學(xué)鄭金洲教授在他的《走向校本》一書中提出校本為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，校本課程的研究、培訓(xùn)、開發(fā)、實(shí)施、管理包含了三方面的內(nèi)涵：一是“一切為了學(xué)校的發(fā)展”，以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提，以改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作為目標(biāo)，以解決學(xué)校面臨的矛盾和問題為指向；二是“一切解決在學(xué)校中”，學(xué)校自身存在的問題由學(xué)校校長(zhǎng)、教師經(jīng)過共同探討、分析來(lái)解決，解決問題的方案在學(xué)校中加以有效實(shí)施；三是“一切基于學(xué)校的實(shí)際”，校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)要從學(xué)校生存發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，切合本校實(shí)際，充分挖掘本校的各種優(yōu)勢(shì)，利用本校的各種課程資源。

二、校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

(一)校本課程建設(shè)狀況不容樂觀

在我國(guó)一線城市的許多優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蚴痉缎詫W(xué)校，校本課程豐富多彩，辦學(xué)特色課程校本化，校本課程系列化，系列課程活動(dòng)化，課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)課程的綜合性、開放性、實(shí)踐性和探究性，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校獨(dú)有的人才培養(yǎng)的課程特色。但許多學(xué)校特別是廣大農(nóng)村學(xué)校的校本課程開發(fā)和實(shí)施基本處于“有什么提供什么”的狀態(tài)，單門獨(dú)課開設(shè)情況比較普遍，課程開發(fā)缺少規(guī)劃，體系不健全，科目少甚至沒有，學(xué)生選擇空間小，學(xué)生喜歡感興趣的課程較少；校本課程設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容落后于社會(huì)、文化、科技的發(fā)展，與學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向關(guān)聯(lián)性不大，難以形成學(xué)校的校本課程特色，對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展幫助不大；部分區(qū)域教育行政部門和學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校本課程建設(shè)不重視，校長(zhǎng)“一把手”工程不落實(shí)，人力物力投入少；教師對(duì)校本課程的內(nèi)涵、特色認(rèn)識(shí)不清，參與意愿不強(qiáng)烈，盲目開發(fā)和低水平重復(fù)開發(fā)情況嚴(yán)重；校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)工具缺乏，校本課程“教學(xué)評(píng)”脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)效果較差，缺乏良好的育人價(jià)值。

(二)校本課程開發(fā)與實(shí)施存在不少問題

一是校本課程立體化、系統(tǒng)化程度不高，課程體系不完善；二是缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，課程理念不清晰，課程內(nèi)容陳舊，育人目標(biāo)模糊；三是缺乏理論指引和專業(yè)指導(dǎo)，開發(fā)路徑不明確，學(xué)術(shù)性差，開發(fā)水平有待提高；四是課程資源缺乏，尤其缺乏數(shù)字化課程資源；五是校本課程教學(xué)管理不到位，缺乏教育行政部門和教研部門的教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂；六是課程體系結(jié)構(gòu)包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程評(píng)價(jià)與新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接甚至脫節(jié)，難以適應(yīng)新課程教學(xué)改革要求和人才培養(yǎng)的需求。

三、新課程改革背景下的校本課程體系重構(gòu)

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的總和。可以說，沒有課程的高質(zhì)量，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。同理，沒有校本課程的高質(zhì)量，沒有校本課程教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)學(xué)校高質(zhì)量教育體系就會(huì)變成空中樓閣、無(wú)源之水?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確要求：勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程與校本課程的課時(shí)占九年總課時(shí)14%～18%，為1333～1713課時(shí)，除規(guī)定勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)每周不少于1課時(shí)外，其他課時(shí)可統(tǒng)籌使用，學(xué)校有很大的課時(shí)調(diào)配權(quán)和一定的三級(jí)課程管理權(quán)，校本課程的實(shí)施有了課時(shí)的保障。在新課程教學(xué)改革背景下，重構(gòu)中小學(xué)校的校本課程體系十分必要且已具備相應(yīng)的條件。

(一)新課程改革背景下的校本課程開發(fā)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施都發(fā)生了前所未有的變化，課程內(nèi)容更綜合，課程學(xué)習(xí)更自主，課程評(píng)價(jià)更多元；新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)大單元大觀念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合性、探究性、研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相應(yīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》提出，校本課程的開發(fā)要遵循“整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人；因地制宜，體現(xiàn)特色；以管促建，提升質(zhì)量”的基本原則，回答“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這幾個(gè)教育的根本問題。圍繞新課程理念和新課程育人目標(biāo)，要確立基于新課程改革的校本課程開發(fā)新理念。

1.充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程方案要求以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)校必須順應(yīng)新課程理念和核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)校本課程體系，特別要思考哪些核心素養(yǎng)單靠國(guó)家課程不能完成的問題，有針對(duì)性地補(bǔ)充和拓展國(guó)家課程，完成國(guó)家課程沒有完成的課程目標(biāo)，通過校本課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.注重服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技等新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展特長(zhǎng)；注重體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和選擇性，豐富載體形式，建設(shè)數(shù)字化課程資源，拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間；落實(shí)因材施教，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

3.注重立體化、系統(tǒng)化、多元一體化開發(fā)

新課程背景下的校本課程開發(fā)，一定要跳出過去校本課程“有什么提供什么”的課程開發(fā)誤區(qū)，克服過去點(diǎn)狀、線性、碎片化的校本課程體系問題，圍繞新課程核心素養(yǎng)進(jìn)行“缺什么補(bǔ)什么”的整體建構(gòu)，重構(gòu)立體化、系統(tǒng)化和多元一體化的符合新課程發(fā)展趨勢(shì)的新型校本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4.服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的總和，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段。校本課程往往最能反映學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，最能體現(xiàn)一所學(xué)校的教育內(nèi)涵，反映校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，因此，校本課程開發(fā)要立足于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校文化和資源優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展道路的課程需求，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。

(二)新課程改革背景下的校本課程開發(fā)策略

校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，準(zhǔn)確把握校本課程的功能定位，明晰開發(fā)路徑和采取切實(shí)有效的保障措施，合理開發(fā)校本課程。校情決定課程開發(fā)路徑。課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)校的實(shí)際情況，明晰學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯，確定學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，即“標(biāo)準(zhǔn)是什么”，要思考“這樣的人”要具備什么素養(yǎng)，特別要統(tǒng)籌考慮如何統(tǒng)整國(guó)家課程、地方課程和校本課程，如何整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求的系統(tǒng)化的校本課程體系。要回答和落實(shí)上述問題，校本課程開發(fā)一定是校長(zhǎng)“一把手”工程，一定是學(xué)校行為，而不是某個(gè)學(xué)科教師的事，因?yàn)閷W(xué)校才是課程教學(xué)改革的基本單位，校長(zhǎng)才是校本課程建設(shè)第一責(zé)任人，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)課程教學(xué)改革任務(wù)的關(guān)鍵力量。一般來(lái)說，學(xué)校要建構(gòu)一個(gè)高質(zhì)量的校本課程體系，要走如下路徑：

(1)成立基于新課程的校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，落實(shí)“一把手”工程。體現(xiàn)時(shí)代精神的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠?yàn)閷W(xué)校賦予鮮活的精神力量，是學(xué)校辦學(xué)活力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)強(qiáng)有力的課程教學(xué)改革理念、使命感和號(hào)召力會(huì)引領(lǐng)學(xué)校課程體系建設(shè)，會(huì)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式變革，會(huì)促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)體系建構(gòu)，會(huì)牽動(dòng)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，會(huì)強(qiáng)化課程教學(xué)的專業(yè)支持。因此，要發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從學(xué)校層面研制課程規(guī)劃，負(fù)責(zé)校本課程框架體系頂層設(shè)計(jì)，審議校本課程開發(fā)規(guī)劃和課程設(shè)置，審定課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要；統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)校課程開發(fā)的人、財(cái)、物資源，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體的參與，形成較為穩(wěn)定的課程審議制度、管理制度和激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，為推進(jìn)課程實(shí)施提供各種保證。

(2)成立若干個(gè)校本課程系列開發(fā)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開展調(diào)查研究，了解學(xué)生、家長(zhǎng)需求，尤其是學(xué)生對(duì)課程開設(shè)與實(shí)施及課程體系建設(shè)的意見。以新課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，研究確定計(jì)劃開發(fā)的校本課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施，并制定具體的課程開發(fā)計(jì)劃，引入專家指導(dǎo)，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。

(3)依據(jù)課程開發(fā)計(jì)劃，以研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為重要抓手，編制課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等實(shí)踐樣態(tài)；編寫相應(yīng)校本教材、講義，編寫教學(xué)課例，開發(fā)配套的線上線下教學(xué)資源。

(4)在學(xué)校各年級(jí)選定兩個(gè)班開展一個(gè)學(xué)段的課程實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)反饋問題的基礎(chǔ)上，在校本課程課堂教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)和完善課程的設(shè)計(jì)，探索與校本課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“主動(dòng)思考、積極提問、自主探究”的活力課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。

(5)在實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和推廣，以精品課程建設(shè)為突破口，在全校所有班級(jí)全面實(shí)施。多校聯(lián)合開發(fā)和實(shí)施的校本課程，要按規(guī)定報(bào)備當(dāng)?shù)亟逃姓块T審議批準(zhǔn)才能跨校實(shí)施。

(三)基于新課程改革的校本課程體系建構(gòu)

新課程改革方案對(duì)校本課程建設(shè)的目標(biāo)和要求是一樣的。每所學(xué)校都有自身的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍和資源優(yōu)勢(shì)，校本課程的開發(fā)不應(yīng)該是全國(guó)一個(gè)模式和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是千校千面、一校一策、各具特色。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確要求：“地方各級(jí)教育行政部門及專業(yè)機(jī)構(gòu)督促指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施。學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，注重持續(xù)優(yōu)化。義務(wù)教育階段確保全面落實(shí)國(guó)家課程，注重與地方課程和校本課程的統(tǒng)籌實(shí)施；普通高中在保證開齊開好必修課程的基礎(chǔ)上，注重適應(yīng)學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程系列。”在新課程改革背景下，如何開發(fā)一套體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程體系呢？筆者認(rèn)為要以三個(gè)方向進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和融合開發(fā)。

1.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)包括跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容可以互相轉(zhuǎn)化成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、課題和項(xiàng)目?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和有效拓展，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，要求學(xué)校課程要設(shè)立占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)和占10%課時(shí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。提倡探究性、開放性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)科思維，筑牢學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，具有綜合性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格等核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學(xué)生形成深層知識(shí)理解的必要環(huán)節(jié)。因此，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程必然成為新課程改革背景下校本課程體系的重要組成部分。

“跨學(xué)科”一詞最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，“跨學(xué)科”概念傳入我國(guó)，學(xué)者張華提出，跨學(xué)科既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論。其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科已有界限，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和思維，以大觀念視域和思維去認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際問題，倡導(dǎo)學(xué)生崇尚人文，更要熱愛科學(xué)，大語(yǔ)文、大科學(xué)并重，著重提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。近年來(lái)，中小學(xué)階段在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)上雖有不少實(shí)踐探索，但并不規(guī)范且普遍存在“冷拼盤”現(xiàn)象，將跨學(xué)科視為不同學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，缺少深入的融合和有效的跨界。鑒于此，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和思維方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中的真實(shí)問題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

新課標(biāo)要求學(xué)校課程要開展10%的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是這次課程改革發(fā)出的強(qiáng)烈信號(hào)，即從長(zhǎng)久以來(lái)的課程割裂、獨(dú)立的形態(tài)轉(zhuǎn)向了不同學(xué)科間的整合，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了跨學(xué)科技能培養(yǎng)?？鐚W(xué)科整合模式的組織中心是跨學(xué)科的技能和概念。例如，在教授科學(xué)、英語(yǔ)、歷史和地理時(shí)，側(cè)重于共同的大觀念和核心概念或特定的跨學(xué)科技能，如思維方法、理解能力和研究技能。這種模式旨在通過課程學(xué)習(xí)技能和概念，而不是直接的課程。有研究表明，經(jīng)常參加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些重要的特質(zhì)和關(guān)鍵能力，例如能夠換位思考，從多種思維方式看待一個(gè)問題；能更深入地解釋現(xiàn)實(shí)世界問題的本質(zhì)；會(huì)靈活運(yùn)用共同的概念和技能解釋或解決跨學(xué)科的問題；能用所學(xué)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的問題，形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，提出更具創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的問題解決方案；具備較強(qiáng)的好奇心、想象力、應(yīng)變能力和自我調(diào)節(jié)能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有幾種類態(tài)，下面以初中地理課程4課時(shí)的海陸“水循環(huán)利用”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，著重說明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)原理(見表2)。

2.基于創(chuàng)新教育的校本課程開發(fā)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)等核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的一種跨學(xué)科教育。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說，創(chuàng)新教育是一種高層次綜合性教育；對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說，創(chuàng)新教育是一種超越式教育；對(duì)現(xiàn)行教育來(lái)說，創(chuàng)新教育是一種主體式教育。它以解決問題為中心，以學(xué)科知識(shí)為依托，通過整合各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，增強(qiáng)問題解決的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說，創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得有意義的創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，愿意主動(dòng)聯(lián)系個(gè)體生活獲取創(chuàng)新實(shí)踐所需的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、求新求變和積極探索的精神。創(chuàng)新思維是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能以突破常規(guī)思維界限的視角發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，能運(yùn)用直覺、發(fā)散、聚合和批判等思維進(jìn)行獨(dú)立思考與積極探索；能夠掌握并運(yùn)用創(chuàng)新方法提出獨(dú)到見解和問題解決方案，形成具有社會(huì)意義的個(gè)性化思維成果。創(chuàng)新能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成敏銳的洞察力和豐富的想象力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問題、解決問題；能基于生活場(chǎng)景開展創(chuàng)新活動(dòng)，并在創(chuàng)新活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)、交流、與合作，最終實(shí)現(xiàn)問題解決方案的創(chuàng)意物化。創(chuàng)新品質(zhì)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能養(yǎng)成堅(jiān)定的創(chuàng)新責(zé)任感與使命感，正確理解并自覺踐行創(chuàng)新的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值與社會(huì)發(fā)展價(jià)值；在創(chuàng)新體驗(yàn)中形成克服困難、經(jīng)受挫折和執(zhí)著創(chuàng)新的穩(wěn)定心態(tài)，以及涵容利他精神和為人類造福的情懷?？梢哉f，創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)單學(xué)科教育的突破，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教育創(chuàng)新，是學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效手段，是校本課程開發(fā)中最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和教育內(nèi)涵的課程形態(tài)。基于創(chuàng)新教育的校本課程開發(fā)，要體現(xiàn)綜合性、探究性、開放性和實(shí)踐性的新課程要求，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新教育課程資源建設(shè)，探索建設(shè)學(xué)科功能教室、綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教育創(chuàng)客空間，設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在新課程改革的背景下，基于創(chuàng)新教育的校本課程主要有如下類型：

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)。側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)為主要主題活動(dòng)方式，以價(jià)值體認(rèn)、社會(huì)責(zé)任、問題解決、創(chuàng)意物化為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(2)STEAM教育。以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)，使用多學(xué)科的思維和知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、工程(E)、藝術(shù)(A)、數(shù)學(xué)(M)等跨學(xué)科核心素養(yǎng)，突破現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)和思維方式，從創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)人工智能機(jī)器的角度解決實(shí)際問題，通過學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是一種跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

①機(jī)器人教育。通過設(shè)計(jì)、組裝、編程、運(yùn)行機(jī)器人，搭建機(jī)器人結(jié)構(gòu)，融合機(jī)械原理、電子傳感、軟硬件及人工智能技術(shù)編寫與調(diào)試控制程序，以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。

②人工智能教育。人工智能教育的核心是構(gòu)建同外部環(huán)境或社會(huì)進(jìn)行自主交互的智能體，是信息技術(shù)硬件、軟件的最高形態(tài)，具有觀察、感知、理解、學(xué)習(xí)、交互、決策等功能，例如智能機(jī)器人、無(wú)人駕駛、導(dǎo)彈跟蹤等系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人工智能的絕佳入口和更抽象的理論模型，培養(yǎng)學(xué)生高階的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

③計(jì)算思維課程。該課程關(guān)注計(jì)算本身，研究某個(gè)問題哪些可以計(jì)算和怎樣計(jì)算，強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念和方式把復(fù)雜問題拆解成為簡(jiǎn)單、可操作的子問題，使用一系列清晰的步驟生成解決方案，然后將解決方案遷移運(yùn)用到類似的問題中，從而實(shí)現(xiàn)解決過程自動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

④少兒編程課程。該課程通常通過游戲啟蒙、可視化圖形編程等方式開展屬于人工智能教育的內(nèi)容，用編程的方法來(lái)解決問題，包括使用變量、循環(huán)、遞歸、程序調(diào)試和優(yōu)化等常見的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。

⑤少兒創(chuàng)客教育。該課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通常以信息技術(shù)、開源硬件為平臺(tái)，以進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品開發(fā)為途徑，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

3.基于落實(shí)“雙減”政策的校本課程開發(fā)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱“雙減”政策。其目的是為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面深化課程改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升育人水平。其中明確提出，學(xué)校要提高課后服務(wù)質(zhì)量，提供豐富的課后素質(zhì)教育活動(dòng)課程，提倡開展“閱讀、勞動(dòng)、藝術(shù)、文體、科技”等教育活動(dòng)，這些都是典型的校本課程開發(fā)內(nèi)容范疇。這些課程都與國(guó)家課程相通和交叉，完全可以整合成為拓展性校本課程。本文以“雙減”政策提倡的“閱讀、科技和勞動(dòng)”活動(dòng)為例，探討如何落實(shí)“雙減”政策提倡的校本課程開發(fā)，彰顯基于“雙減”政策的校本課程特色。

(1)閱讀課程是與所有學(xué)科課程相通的課程，不局限于語(yǔ)文課，主要是培養(yǎng)閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用和批判性思維能力等閱讀素養(yǎng)。新課程提倡經(jīng)典閱讀、全學(xué)科閱讀和整本書閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立的實(shí)用性閱讀與表達(dá)能力、思辨性閱讀與表達(dá)能力和文學(xué)閱讀與表達(dá)能力。閱讀是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿所有學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，閱讀能力是伴隨終生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加省、市、區(qū)舉辦的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；可以開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程、經(jīng)典閱讀欣賞課程，讓學(xué)生愛讀書、讀好書和善讀書，讓學(xué)生通過閱讀拓寬知識(shí)視野，積累寫作素材，提高閱讀理解、應(yīng)用、反思與寫作能力。

(2)科技課程是與科學(xué)課程相通的教育課程，為培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和工程師等創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。讓每個(gè)學(xué)生具備基本的科技素養(yǎng)，學(xué)校可圍繞數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和人工智能、航天航空、生命科學(xué)等科技前沿領(lǐng)域，開設(shè)科普教育活動(dòng)課程，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)線上科普教育資源，開設(shè)科技制作、科技小發(fā)明、科普讀書、尋找最崇拜的科學(xué)家等校本課程特色化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理想，積極開展科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；還可加強(qiáng)物理、化學(xué)、生物和科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開足開齊學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程，遴選一批科技館、博物館、研學(xué)基地、高科技企業(yè)等，夯實(shí)科普教育校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。

勞動(dòng)是新課程方案中新設(shè)立的國(guó)家課程，是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，也是“雙減”政策明確提倡的課后服務(wù)素質(zhì)教育課程。國(guó)家沒有提供勞動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)教材，但規(guī)定了其課時(shí)保證。勞動(dòng)課程的特殊性和實(shí)踐性，使得勞動(dòng)教育非常適合校本化開發(fā)與實(shí)施，又能有效地與國(guó)家課程連通。通過家校協(xié)同，較容易在學(xué)校、家庭的真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成勞動(dòng)課程“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”三方面內(nèi)容12個(gè)勞動(dòng)課程任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

“雙減”政策提倡的校本課程系列課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法可能互相交叉和融合，學(xué)?？梢藻^定一個(gè)系列進(jìn)行開發(fā)，可以形成系統(tǒng)的校本課程，也可以幾個(gè)系列同時(shí)開發(fā)，形成立體化、系統(tǒng)化的課后服務(wù)校本課程體系，體現(xiàn)“雙減”政策要求和新課程背景下校本課程特色，推動(dòng)支撐學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的校本課程體系建設(shè)。