文∣李海東 許世紅 劉軍民

黨的二十大報(bào)告明確提出推進(jìn)教育數(shù)字化的要求，標(biāo)志著教育數(shù)字化成為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。廣東省教育研究院(簡(jiǎn)稱“省教研院”)牢牢把握教育數(shù)字化的戰(zhàn)略機(jī)遇，依托廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃“5G+智慧教育”項(xiàng)目，在課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)、數(shù)字化教研領(lǐng)域開展新探索，取得了一系列卓有成效的成果。

為推動(dòng)我省教育數(shù)字化落地落實(shí)，省教研院于2023年6月13日在廣州舉辦“廣東省中小學(xué)課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告暨數(shù)據(jù)開源發(fā)布會(huì)”，來自省內(nèi)外教育行政部門、高等院校、教科研單位、中小學(xué)校、科技企業(yè)、新聞媒體等專家學(xué)者、一線教師、研究生、實(shí)業(yè)家、社會(huì)各界人士共350多人參與了現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，省教育廳副廳長李璧亮出席并講話，省教研院院長傅湘龍主持會(huì)議，副院長李海東作總結(jié)發(fā)言，中國教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長吳穎民作主旨演講；同年6月20日會(huì)議實(shí)錄在線播放，32萬余人在線收看。

本次發(fā)布會(huì)主要從課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)與數(shù)字化教研的哲學(xué)思辨、理論突破、實(shí)踐檢驗(yàn)、應(yīng)用探索、未來展望等五個(gè)層面，分享廣東在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)助力知識(shí)課堂向素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型、助力課堂教學(xué)研究與質(zhì)量提升領(lǐng)域所做的深度改革，與社會(huì)各界一起合力打造教育教學(xué)研究新生態(tài)。

一、研究成果發(fā)布

發(fā)布會(huì)上，許世紅研究員代表項(xiàng)目組從“開放共享，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；深挖數(shù)據(jù)，助力教師專業(yè)發(fā)展”的角度，介紹了《廣東省中小學(xué)課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告(2022年)》(簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)的形成背景與發(fā)布目標(biāo)、取得的里程碑式成果、主要研究方法與結(jié)論、未來研究與推廣規(guī)劃。

(一)《報(bào)告》的形成背景和發(fā)布目標(biāo)

1.政策和時(shí)代背景

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。省教研院積極落實(shí)國家要求，主動(dòng)聯(lián)合科技公司，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為突破口，探索科技賦能教育的有效方式。

2.發(fā)布目標(biāo)

試點(diǎn)研究過程中，圍繞常態(tài)課教學(xué)，研究人員與教師們一起通過課堂數(shù)據(jù)共享、數(shù)字化分析、數(shù)字化教研等數(shù)字化運(yùn)用方式，深刻認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化的巨大價(jià)值。發(fā)布《報(bào)告》并開源課堂數(shù)據(jù)，目標(biāo)在于支持全社會(huì)開放共享研究課堂，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，助力常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，從而實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(二)《報(bào)告》形成過程中取得的三大里程碑式成果

1.提出學(xué)習(xí)發(fā)生的知行理論

如何判斷課堂實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型？項(xiàng)目組認(rèn)為，簡(jiǎn)單易行、能概括知識(shí)課堂和素養(yǎng)課堂的本質(zhì)差異、符合各學(xué)科課堂教學(xué)共性，是建立判斷標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。項(xiàng)目組基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知行哲學(xué)和大腦信息自由能理論，提出了可應(yīng)用于人工智能分析的學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論。[1]該理論識(shí)別出課堂以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的關(guān)鍵特征：課堂能否真正激發(fā)出學(xué)生的“行”，即是否激發(fā)出學(xué)生的解釋欲或行動(dòng)欲。

2.建構(gòu)課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)框架(簡(jiǎn)稱CSMS)

CSMS聚焦課堂教學(xué)共性特征和價(jià)值，依據(jù)主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和第三代活動(dòng)理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分解為9個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。每個(gè)評(píng)分領(lǐng)域選擇整合已有的具備機(jī)器可實(shí)施性的分析模型，從而構(gòu)建出一個(gè)機(jī)器自動(dòng)生成大數(shù)據(jù)報(bào)告的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[2]

3. 提煉出循證類五環(huán)節(jié)數(shù)字化教研新模式

2022年9月以來，來自試點(diǎn)學(xué)校的400多名教師共完成2390節(jié)課例，開展了60多場(chǎng)省級(jí)教研活動(dòng)，成功實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教研模式向數(shù)字化教研模式的轉(zhuǎn)型。在這一過程中，形成了“常態(tài)錄課→上傳平臺(tái)→CSMS分析報(bào)告→專家/同伴在線評(píng)價(jià)→線上/線下聯(lián)合教研”的五環(huán)節(jié)數(shù)字化教研模式，具有覆蓋面大、效率高、可常態(tài)化等優(yōu)點(diǎn)。教師可自主開展個(gè)人教研，加快專業(yè)發(fā)展，這也有利于區(qū)域課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的快速共建與分享。

(三)《報(bào)告》的主要研究方法與結(jié)果

1.主要研究方法

課堂數(shù)據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜，項(xiàng)目組在實(shí)踐中提出課堂數(shù)據(jù)信息分層挖掘的方法體系，把課堂觀察數(shù)據(jù)分為五個(gè)層級(jí)，分別是源數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、表觀數(shù)據(jù)、推斷數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)；《報(bào)告》從中精選出73個(gè)維度，分別計(jì)算出每個(gè)維度的平均值、該維度在不同年級(jí)學(xué)科和教師群體(比如教齡、是否骨干、地域等)之間的差異。

2.主要研究結(jié)果

基于中小學(xué)有效常態(tài)教學(xué)課例，通過CSMS大數(shù)據(jù)主要得出五大研究結(jié)果。一是呈現(xiàn)出經(jīng)過數(shù)字化教研的課堂取得的進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，課堂總分、9個(gè)評(píng)分領(lǐng)域指數(shù)、課堂三大推斷數(shù)據(jù)(學(xué)生學(xué)科自信指數(shù)、學(xué)生課堂興趣指數(shù)、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向指數(shù))，后測(cè)均高于前測(cè)。二是分析了課堂大數(shù)據(jù)指數(shù)的分布。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段、語文學(xué)科、骨干類、女性、6～10年教齡、城市學(xué)校、非珠江三角洲地區(qū)學(xué)校，這些類別教師的課堂大數(shù)據(jù)指數(shù)在同類別中得分最高。三是形成了課堂41個(gè)維度的常模。四是初步形成研究課堂教學(xué)文化特征的方法。五是發(fā)現(xiàn)了CSMS大數(shù)據(jù)結(jié)果與教師關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課堂“行”的激發(fā)、課堂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)科自信心等方面的主觀判斷之間呈現(xiàn)出一定的正相關(guān)性。[3]

另外，《報(bào)告》和CSMS數(shù)據(jù)庫開源申請(qǐng)通道已于2023年9月1日正式開放。[4]

(四)未來研究與推廣規(guī)劃

未來要求不斷完善課堂教學(xué)的分析理論和技術(shù)模型，持續(xù)提升機(jī)器分析的精度和深度；持續(xù)優(yōu)化CSMS的應(yīng)用路徑和方法；持續(xù)擴(kuò)大教師使用規(guī)模，獲得更為精準(zhǔn)豐富的課堂數(shù)據(jù)常模；以“課題引領(lǐng)+試點(diǎn)學(xué)?！彪p主線的方式，持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；持續(xù)發(fā)布年度報(bào)告和開源年度數(shù)據(jù)庫。

二、高端觀點(diǎn)引領(lǐng)

(一)以數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐創(chuàng)新

廣東省委教育工委委員、省教育廳黨組成員、副廳長李璧亮同志到會(huì)，就如何推動(dòng)教育數(shù)字化給出四點(diǎn)具體要求和期望。

1.以數(shù)字技術(shù)破解教育評(píng)價(jià)與改進(jìn)的難題

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的指揮棒。一直以來，教育評(píng)價(jià)因?qū)I(yè)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)方多、涉及問題復(fù)雜而面臨重重困難。數(shù)字化技術(shù)為破解長期存在的教育評(píng)價(jià)難題提供了新思路、新方法。

2.常態(tài)課堂數(shù)字化測(cè)評(píng)是教育評(píng)測(cè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)，因?yàn)橹T多限制條件以及人工評(píng)價(jià)的主觀性等因素的制約，課堂評(píng)價(jià)客觀性差、效率低、參與面小。這使得課堂事實(shí)上成為打不開的“黑匣子”。突破常態(tài)課堂數(shù)字化測(cè)評(píng)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3.以數(shù)字化教研作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的極為重要的手段。以課堂數(shù)字化評(píng)測(cè)為基礎(chǔ)的教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是解決阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展問題的關(guān)鍵，是一個(gè)以點(diǎn)帶面的重要抓手。

4.以數(shù)字化教研的實(shí)踐豐富完善研究成果

這次活動(dòng)發(fā)布的研究成果，是廣東解決課堂數(shù)字化評(píng)測(cè)問題付出努力的具體體現(xiàn)。在此過程中，項(xiàng)目組探索形成了數(shù)字化教研的新模式。這些成果來之不易，接下來還應(yīng)逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極借力大數(shù)據(jù)來推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，讓更多的學(xué)校、教師和學(xué)生受益。

李璧亮副廳長進(jìn)一步指出，目前課堂數(shù)字化評(píng)測(cè)還存在諸多有待克服的難題，需要教育界和科技界協(xié)同攻關(guān)。在新技術(shù)的研究和應(yīng)用過程中，既要開放心態(tài)，敢于積極探索和擁抱新技術(shù)，又要重視邊界，確保技術(shù)使用的道德性、公平性和有效性。

(二)主動(dòng)擁抱智能技術(shù)，大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

關(guān)于如何推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，中國教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長吳穎民同志從三個(gè)方面分享了他的深入思考。

1.實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型

一是教育質(zhì)量的價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。要從更多注重升學(xué)率、高優(yōu)率等系列傳統(tǒng)指標(biāo)，轉(zhuǎn)向服務(wù)于百姓滿意和民族復(fù)興。二是教育發(fā)展的綠色轉(zhuǎn)型。要遵循教育規(guī)律，營造良好教育生態(tài)，而不能以犧牲孩子們健康成長為代價(jià)，去獲取所謂的質(zhì)量。三是育人方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如何用數(shù)字技術(shù)來改造育人過程和提高教育勞動(dòng)的生產(chǎn)率，是當(dāng)前亟待解決的突出問題。

2.基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展要緊緊把握八個(gè)關(guān)鍵要素

一是貫徹教育優(yōu)先發(fā)展的新理念。二是科學(xué)規(guī)劃教育發(fā)展。三是轉(zhuǎn)變育人方式。四是充分保障教育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)條件。五是建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。六是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)勇于創(chuàng)新突破。評(píng)價(jià)是一個(gè)世界難題，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須要敢于去碰這個(gè)難題。七是建構(gòu)以學(xué)校為主陣地、家庭社會(huì)多元參與的協(xié)同共育體系。八是不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

3.主動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)來加快基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

當(dāng)今，很多行業(yè)敏銳迅速地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)尋求突破，而教育行業(yè)一向?qū)π录夹g(shù)不敏感，現(xiàn)在亟須迎頭趕上。吳會(huì)長指出：省教研院主持的數(shù)字化教研項(xiàng)目，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)探索，拿出了令人信服的數(shù)據(jù)，是一個(gè)值得廣泛推廣的實(shí)用且好用的成果，特別是對(duì)于專家資源缺乏的農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校，更具應(yīng)用價(jià)值。我們需充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切性、重要性，自覺投入這一場(chǎng)變革當(dāng)中。

(三)人工智能時(shí)代的學(xué)評(píng)融合新理念

北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部主任張生教授指出，人工智能時(shí)代中考試改革、課程改革、學(xué)習(xí)方式變革、教育技術(shù)變革的實(shí)施途徑均指向課堂革命這一角度。他還指出數(shù)字化課堂觀察可以從培訓(xùn)、探究、學(xué)習(xí)、教研等多個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)教師開展有效教學(xué)，并重點(diǎn)分享了如下觀點(diǎn)：一是課堂應(yīng)把提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)尤其是高階思維能力放在更重要的地位；二是教師要從被評(píng)者走向主動(dòng)利用工具與數(shù)據(jù)的評(píng)課者；三是積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來拓寬課堂觀察和教學(xué)評(píng)價(jià)視野。

三、CSMS助力課堂教研的廣東實(shí)踐與探索

來自高等院校、教科研部門、中小學(xué)校等多領(lǐng)域的廣東專家學(xué)者，從不同側(cè)面分享了運(yùn)用CSMS在教師培訓(xùn)、均衡發(fā)展、教研轉(zhuǎn)型、教研基地建設(shè)、教師自主教研等方面開展的多維實(shí)踐與探索。

(一)CSMS助力新入職教師快速站穩(wěn)講臺(tái)

廣州開放大學(xué)教師教育學(xué)院曾海院長介紹：CSMS于2016年從廣州市教師發(fā)展共同體宏觀生態(tài)的“智慧師訓(xùn)”項(xiàng)目中萌芽，該項(xiàng)目逐步形成了行業(yè)認(rèn)可的能夠助力教師信息技術(shù)能力提升的智慧師訓(xùn)“廣州模式”。實(shí)驗(yàn)表明，CSMS能夠促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，尤其在助力新教師站穩(wěn)講臺(tái)、推動(dòng)新教師持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)等方面發(fā)揮了積極作用。

未來將綜合多樣化技術(shù)手段，以期形成更加科學(xué)、全面、有效的測(cè)評(píng)報(bào)告，并將持續(xù)對(duì)1000名新教師開展三年跟蹤，覆蓋到更多個(gè)體和學(xué)科，對(duì)師訓(xùn)模型做進(jìn)一步驗(yàn)證和改進(jìn)。

(二)CSMS助力教育集團(tuán)成員校高質(zhì)量均衡發(fā)展

廣大附中教育集團(tuán)2022年被廣東省教育廳確定為“廣東省優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)”培育對(duì)象。集團(tuán)理事長、廣大附中歐衛(wèi)國校長介紹了教育集團(tuán)11所成員校(校區(qū))在高質(zhì)量均衡發(fā)展方面面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)：一是成員校分布在9個(gè)不同區(qū)域，行政管屬各不相同，辦學(xué)條件差異巨大，均衡發(fā)展難度大；二是成員校共約2000名教師，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)差異大，教師發(fā)展機(jī)制統(tǒng)一設(shè)計(jì)難度大；三是集團(tuán)涵括小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段、39個(gè)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量整體提升難度大。

廣大附中教育集團(tuán)積極引進(jìn)CSMS，首先通過CSMS把差異轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，讓差異能夠基于證據(jù)進(jìn)行量化分析；然后通過對(duì)差異的精準(zhǔn)研判與協(xié)同，建構(gòu)實(shí)現(xiàn)成員校均衡與共生的模型與路徑；最后通過CSMS的優(yōu)化應(yīng)用，走向共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)成員校的高質(zhì)量均衡發(fā)展。

(三)CSMS助力學(xué)科教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型

深圳市福田區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心教研員莊海燕圍繞 “如何利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能和教育升級(jí)，為教師成長、教研組成長提供加速度”這一主題，從道、行、健三個(gè)層面分享了課題組在運(yùn)用CSMS優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐方面所作的探索。

課題組聚焦CSMS中的問答評(píng)、思維激發(fā)、信息投放等反映素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵性指標(biāo)，開展教學(xué)改進(jìn)。按照“提供課例—分組研讀—科組研討—專家引領(lǐng)”的流程，先聚焦主題(觀察點(diǎn))，挖掘出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)不足、一個(gè)措施，再求同存異、以數(shù)為據(jù)形成記錄，其間始終以“CSMS數(shù)據(jù)—提問證據(jù)—措施依據(jù)”貫穿研究全過程。課題組把教學(xué)策略與方式的改進(jìn)作為學(xué)科教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)，基于數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)主義走向據(jù)理分析，引導(dǎo)教師形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)，精進(jìn)教學(xué)行為，形成新的教學(xué)習(xí)慣。

(四)CSMS深化基礎(chǔ)教育縣區(qū)教研基地建設(shè)

東莞市厚街鎮(zhèn)教育管理中心茹綺云副主任從探索以教育評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)深化課程教學(xué)改革的角度，介紹了厚街鎮(zhèn)區(qū)域整體推進(jìn)CSMS智慧評(píng)價(jià)的研究情況。

一是從無到有，厚街鎮(zhèn)教研基地引入CSMS，將其作為課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵抓手，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保CSMS大數(shù)據(jù)分析使用效益最大化。二是從有到優(yōu)，確立了“先行示范—整體推進(jìn)、問題導(dǎo)向—大膽創(chuàng)新、典型推介—注重實(shí)效”的具體措施，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。三是從優(yōu)到實(shí)，立足課堂實(shí)踐，先解決CSMS大數(shù)據(jù)報(bào)告的共性問題，再確立“認(rèn)識(shí)CSMS→從課標(biāo)到目標(biāo)→教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施→融入CSMS評(píng)價(jià)的教學(xué)”的梯級(jí)教研主題，組織開展主題教研活動(dòng)。四是從實(shí)到均，先以基地學(xué)校為核心，抱團(tuán)研究；再以基地學(xué)校為龍頭，聯(lián)片教研；最后以全域?qū)W校為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(五)CSMS讓教師享受自主自覺教研的幸福與快樂

作為廣東省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)校，省教研院黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校把教研作為興校之本和教師幸福之源。李大鵬校長分享了教師們借力CSMS自覺開展教研的三個(gè)小故事。

一是CSMS讓課堂升級(jí)有攻略。新入職的彭老師課前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但課堂實(shí)施卻氣氛沉悶，大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示該節(jié)課學(xué)生學(xué)科自信指數(shù)值僅50。數(shù)據(jù)顯示，教師未能營造積極氛圍，忽視了學(xué)生間的合作交流，也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋?；诖?，彭老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)賽的方式推進(jìn)教學(xué)，讓小組合作討論與展示，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最終課堂則呈現(xiàn)出完全不同的面貌，這節(jié)課的學(xué)生學(xué)科自信指數(shù)高達(dá)95.5。

二是CSMS為教師成長搭云梯。賴?yán)蠋熗ㄟ^四節(jié)常態(tài)課不斷挖掘CSMS大數(shù)據(jù)，在一次次的探究與收獲中不斷突破自我，找到成長的云梯，充分激發(fā)了教研的內(nèi)驅(qū)力。

三是CSMS為科組教研引活水。學(xué)校小學(xué)語文科組團(tuán)隊(duì)積極參加試驗(yàn)，上傳課例并生成了“科組大單元分析報(bào)告”，之后在報(bào)告的指導(dǎo)下針對(duì)共性問題，開展主題教研活動(dòng)，集思廣益，集中突破。在不斷研討中，教師們的課堂教學(xué)效果都得到了提升。

四、結(jié)語和展望

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)機(jī)器觀察、自動(dòng)生成課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告，這是數(shù)字化評(píng)價(jià)領(lǐng)域的里程碑。這種“人工學(xué)科觀察+AI數(shù)字畫像”的課堂洞察，直接推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)主觀定性研究為主的模式轉(zhuǎn)型為“質(zhì)性理性思辨+定量精準(zhǔn)定位”的模式，讓中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化上前進(jìn)了一大步。

(一)課堂AI觀察的新時(shí)代展望

發(fā)布會(huì)的圓桌論壇環(huán)節(jié)，吳穎民、李海東、歐衛(wèi)國、劉軍民、陳木華(茂名市教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人)等專家學(xué)者圍繞“課堂AI觀察的新時(shí)代展望”開展討論交流。

吳穎民指出，當(dāng)前的數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)技術(shù)指標(biāo)相對(duì)粗糙，多個(gè)觀察點(diǎn)刻畫課堂的關(guān)聯(lián)性有待完善，不同課型的優(yōu)課常模、不同發(fā)展階段教師的課堂常模等都有待建立；雖然目前模型不完美，但人工智能促進(jìn)教育發(fā)展與教師成長的前景不可估量，只有不斷“喂料”，模型才能不斷優(yōu)化。因此，應(yīng)該積極擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，更樂觀、更勇敢地往前走。

李海東作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，從“超前1千米探索”的角度做了分享。一是研究層面，雖然AI技術(shù)在智能制造、智慧物流、智慧交通等領(lǐng)域相對(duì)成熟，但在教育尤其是課堂領(lǐng)域的研究不盡如人意，項(xiàng)目組從理論提出、模型建構(gòu)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面深入探索，形成CSMS和學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論。二是實(shí)踐層面，先從數(shù)學(xué)、語文學(xué)科試驗(yàn)，再拓展到其他學(xué)科；先吸納積極性高的學(xué)校率先試驗(yàn)，再輻射到其他學(xué)校。三是及時(shí)梳理總結(jié)，讓更多學(xué)校和師生能夠更快捷分享到先行者的經(jīng)驗(yàn)。

歐衛(wèi)國則代表廣大一線教師，進(jìn)一步從課堂層面對(duì)CSMS提出了個(gè)性化需求，比如：大數(shù)據(jù)報(bào)告能不能反映學(xué)科特征？能不能反映學(xué)校辦學(xué)特色？是否可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化定制？

劉軍民作為技術(shù)代表，非常歡迎教育界從教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐的角度向技術(shù)提出具體要求，他以ChatGPT為例做了形象又深刻的講解：AI現(xiàn)在可以理解人類語言和人類思維邏輯，因而具備了解釋世界的能力。AI還可以自主編程，故又具備了改造世界的能力。AI的這些突破性發(fā)展讓人類已經(jīng)半只腳邁入了科幻世界，如果不能對(duì)AI加以約束，人類將面臨不可預(yù)測(cè)的災(zāi)難性風(fēng)險(xiǎn)。若將AI的這些能力聚焦到教育領(lǐng)域，將會(huì)發(fā)揮正面作用，接下來將盡快把GPT技術(shù)引入課堂研究，以引導(dǎo)課堂更好地培育學(xué)生解釋世界、改造世界的能力，這樣孩子們才能在未來更好地與AI進(jìn)行較量，并贏得未來。

陳木華談到大部分農(nóng)村教師是“萬金油”，不僅承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、外語等全科教學(xué)，而且還要擔(dān)任班主任，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、開展研學(xué)旅行等，樣樣工作都要承擔(dān)得起。因此，他期盼CSMS未來不僅能幫助農(nóng)村教師通過觀照CSMS大數(shù)據(jù)這面鏡子來熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，還能幫助農(nóng)村教師運(yùn)用CSMS的先進(jìn)教育理念保持與時(shí)俱進(jìn)的能力，同時(shí)也為教育行政科研部門開展教師培訓(xùn)、制定教育決策提供數(shù)據(jù)、證據(jù)和依據(jù)。

(二)持續(xù)打造課堂教研數(shù)字化新生態(tài)

廣東以開放包容的心態(tài)，發(fā)布中小學(xué)課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告和開源數(shù)據(jù)，希望以此引領(lǐng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師積極運(yùn)用數(shù)字技術(shù)研究并改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)普通教師成為自主、自發(fā)、自覺的教研者，享受教研的樂趣，同時(shí)也希望支持和激發(fā)國內(nèi)課堂教學(xué)的深度研究，促進(jìn)課堂數(shù)字化研究領(lǐng)域的繁榮發(fā)展。

作為活動(dòng)總結(jié)人，省教研院李海東副院長認(rèn)為本次發(fā)布會(huì)體現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是教研、科研、學(xué)校、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)，積極探索中小學(xué)課堂大數(shù)據(jù)研究新領(lǐng)域；二是匯聚多方資源，構(gòu)建數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新平臺(tái)；三是先行先試，創(chuàng)新數(shù)字化教研新模式，并初步積累了數(shù)字化教研經(jīng)驗(yàn)，形成了數(shù)字化教研的系列成果。李海東表示，接下來項(xiàng)目組將從三個(gè)維度持續(xù)推進(jìn)研究：一是技術(shù)賦能，拓展數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新空間，希望能涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新課題和拓展性項(xiàng)目；二是數(shù)據(jù)支撐，打造課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的新賽道；三是教研引領(lǐng)，期望能夠形成廣東高水平課堂教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)。

教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，深化教育評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、走好中國式現(xiàn)代化教育發(fā)展道路的“關(guān)鍵一招”，是時(shí)代賦予我們教育工作者的重大命題。站在新的歷史起點(diǎn)上，讓我們共同努力，以教育數(shù)字化為突破口，加快推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教研領(lǐng)域的探索和應(yīng)用，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，走出一條中國式現(xiàn)代化教育發(fā)展之路貢獻(xiàn)智慧和力量。