☉蔡軍霞

小學階段是學生形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。當前我國倡導素質(zhì)教育，旨在提高學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，所以教師應該緊隨時代的發(fā)展，不斷學習與拓展，以跟上時代的發(fā)展腳步，根據(jù)當前學生的基本發(fā)展規(guī)律，革新教學理念，適應學生的學情以及對知識的理解與認知的不同水平，選用符合學生實際的教學方法，在日常的教學中對學生進行相應的引導和教育，同時不斷引導學生樹立正確的學習意識、感受信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢，從而使他們能夠更好地借助信息技術(shù)，不斷拓寬視野，豐富自身的知識涵養(yǎng)。

一、應用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學的意義

當前，多媒體逐漸融入教學，促進了教學方法與教學模式的創(chuàng)新。教師可以通過先進的技術(shù)手段，幫助學生更好地理解教學知識內(nèi)容，加深學生對相關(guān)知識的認識和理解。其也為教師優(yōu)化教學方法提供了多種途徑，有效減少了教師的工作量，為教學工作提供了更加便捷的服務。老師也可借助多媒體搭建在線教學平臺，促進教師與學生家長互動，從而更好地掌握學生的心理變化與學習情況，為每個學生規(guī)劃合理的教學計劃和實施方法，進行針對性的教學指導?？傊畔⒓夹g(shù)可以有效豐富教師教學方法，促進學生對知識理解。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能采用多元化的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的現(xiàn)狀，不僅不能充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與基本能力，還會嚴重影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的建構(gòu)，以及學生的全面發(fā)展［1］。小學語文的知識相對比較枯燥乏味，教師若沿用傳統(tǒng)的教學計劃與模式，將導致學生心理以及思維上的疲勞，課堂教學效率低下。

（二）教師未能采用先進的教學方法

學生由于活動范圍有限，沒有豐富的人生閱歷，往往只能借助教材上的知識進行學習，視野比較局限，知識面相對比較狹窄。同時，教師也未采用先進的教學方法，因此，學生無法感受信息技術(shù)教學的魅力，嚴重影響了小學生語文能力的培養(yǎng)以及各項技能的提升，也降低了小學語文教學的效率［2］。

在教育信息化的背景下，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于傳統(tǒng)課堂教學中，這是教師應重點思考的問題。在小學語文課堂上，很多教師習慣以講解分析為主，導致學生在學習的過程中無法感受到語文教學活動的生動性和趣味性。因此，教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式重構(gòu)語文課堂，讓學生在學習的過程中得到合理的引導，充分發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

三、信息化技術(shù)在小學語文教學中的策略分析

（一）突破時空限制，培養(yǎng)學習能力

在信息技術(shù)的背景下，教師可以借助信息技術(shù)合理引導學生，讓學生課后在網(wǎng)絡上找到與教材相關(guān)的知識，進一步理解和探索。

例如在學習部編版五年級下冊語文教材第二單元第五課《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時，由于草船借箭的情景會受到傳統(tǒng)課堂的限制，教師的講解不能更加深入，對教學內(nèi)容不能充分拓展與延伸，因此，教師就可借助信息技術(shù)構(gòu)建草船借箭的情景，讓學生鞏固課本中的基本知識，提高多媒體信息技術(shù)在小學語文中綜合運用的效率。教學之前或之后，教師可以引導學生上網(wǎng)搜集一些有關(guān)草船借箭的內(nèi)容與視頻，進行學習，以加深對教學內(nèi)容的認知。

（二）凸顯學生地位，給予發(fā)揮機會

小學生雖然年齡較小，但是在學習的過程中也都希望自己有更多的展示機會，因此，在新時代背景下，教師在組織教育工作的過程中必須要凸顯以人為本的原則，讓學生能夠在語文知識學習的過程中可以保持更為活躍的狀態(tài)，從而推動教育工作的高質(zhì)量進行。在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在組織語文教育工作的過程中應以學生為主，讓學生能夠積極進行學習。在之前的小學語文教學實施過程中，教師一般利用教材和教輔資料來對學生進行教學，引導學生掌握知識，所以很多學生對教師的依賴心理較強。為了進一步改變這一現(xiàn)狀，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的實際優(yōu)勢，在語文課堂教學實施環(huán)節(jié)，利用微課視頻來針對一些重要的教學內(nèi)容進行合理的整合，讓學生在微課視頻的引導下進行自主學習，了解文章中的一些重難點，并且能夠合理進行分析，嘗試自主解答問題。在這一教學模式下，學生能夠在學習的過程中保持較高的活躍度。在學生完成自主探索之后，教師在組織教學工作的過程中先讓學生來進行反饋，然后對學生所遇到的問題進行針對性的指導，保證學生的語文學習效果。

（三）創(chuàng)設思維導圖，增強學生認知

在新課標下，教師可以有效借助信息技術(shù)，合理制作思維導圖，在課前有效引導學生掌握教材中的基本知識內(nèi)容，了解本章節(jié)內(nèi)容的基本知識結(jié)構(gòu)，在課堂上可以更加具有針對性地授課，輔助學生理解本章節(jié)的重難點內(nèi)容，引導學生進行針對性的學習與鞏固。例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以借助思維導圖的教學方法，列舉出這個豆莢里的五粒豆最后的結(jié)局分別是什么，引導學生掌握本課內(nèi)容的基本思路，增強對文本內(nèi)容的理解能力，不斷提高學生的學習能動性。

（四）優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體信息技術(shù)在人們生活的各個方面應用也越來越廣泛。近年來，隨著教學體制的不斷優(yōu)化改革，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應用日漸增加，為教學帶來了全新的方式與方法，為學生與教師提供了一些全新的學習體驗。運用信息技術(shù)，他們可以更好地踐行素質(zhì)教育理念的目標與要求，符合社會的基本發(fā)展規(guī)律，更加符合現(xiàn)代化教學的目標與要求。所以，多媒體信息技術(shù)背景下，教師應該積極跟隨時代的發(fā)展，不斷學習與進步。例如，在學習《海上日出》相關(guān)課文內(nèi)容時，由于條件限制，學生不能真實感受到海上日出的風光。對此，教師可以樹立新的教學觀念，運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡上尋找與文章相關(guān)的基本內(nèi)容，例如圖片、視頻等，在課堂講解過程中，有效結(jié)合信息技術(shù)，給學生帶來積極的思維和視覺沖擊，從而幫助學生更好地理解教材的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生對海上日出的情景會有更好的理解，加深了對文本內(nèi)容的印象，有助于學生理解和記憶教材的內(nèi)容。同時，在信息技術(shù)的背景下，教師能夠更加關(guān)注課堂教學過程，更新教學觀念，大大提高語文教學質(zhì)量。

（五）完善教學資源，打造生動課堂

在語文教學實施過程中，如果教師只是一味將重點放在理論知識的導入，讓學生去了解陌生字詞，學習一些不同的語言描述方式，學生就很難感受到語文學科的生動性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以嘗試著引入更多豐富的教育資源，讓學生在學習的過程中有更為深刻的學習感觸，推動教育工作的高質(zhì)量進行。在現(xiàn)階段的小學語文課堂上，教師除了采用靜態(tài)化的教學模式之外，還可以打造更為生動的教學情境，讓學生在學習的過程中對于文本內(nèi)容有更為深刻的學習感觸。例如，在教學《觀潮》這篇文章時，如果只是由教師進行書面化的描述，可能學生對于文章中錢塘江大潮的實際景象了解還不夠深入，因此，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜集更多豐富的教學資源，通過視頻和圖片的方式，讓學生能夠了解到錢塘江大潮的實際景象。借助這一教學實施方式，能夠把靜態(tài)化的學習過程變得更為動態(tài)化，讓學生在學習的過程中可以進一步感受到語文學習所帶來的快樂，增加教學對學生的吸引力。在學生觀看了相關(guān)的視頻內(nèi)容之后，教師也可以引導學生運用簡單的詞語來進行歸納、總結(jié)錢塘江大潮的風景，同時引導學生進行描述與寫作。教師還可以再引導學生去閱讀有關(guān)錢塘江大潮的其他文章，找出所描述的錢塘江大潮的特點和課本中的不同景象，讓學生在學習的過程中可以保持更為活躍的狀態(tài)。

（六）掌握學習情況，進行科學引導

由于班級學生人數(shù)較多，那么教師在組織教育工作的過程中可能沒有辦法關(guān)注到每一位學生，所以很多教師一般習慣采用一體化的教學模式，讓班級同學去完成同樣的學習任務。這一教學模式無法體現(xiàn)教學的差異性和針對性特點。為了保證目前語文教育工作的高質(zhì)量進行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建更為完整的教學管理體系。例如，教師在組織語文教育工作的過程中，除了在課堂上對學生進行觀察之外，在課后也可以為學生設計不同的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中更加靈活地運用自己所學的知識。在學生完成課后任務的過程中，教師可以運用線上教學來對學生進行指導。如，教師可以利用學校所開發(fā)的一些線上教學或者學習管理平臺來為學生規(guī)劃學習任務。教師可以很方便地從平臺上了解學生的學習情況，從而根據(jù)學生的實際情況利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生進行學習任務的調(diào)整，讓學生在學習的過程中能夠在力所能及的前提下去進行能力發(fā)展和提升，保證教育工作的高質(zhì)量進行。

在利用不同技術(shù)手段的過程中，教師可以選擇以圖文并茂、動態(tài)化的方式來對學生進行引導，使學生在學習與探索的過程中產(chǎn)生新的學習熱情，能夠?qū)φZ文學科的新內(nèi)容有期待感，以此增強學生在語文課堂上的投入度。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下組織小學語文教學工作的過程中，教師可以在了解學生情況之后來為學生制定針對性的學習計劃，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)去完成無限知識的學習，充分發(fā)展學生的語文素養(yǎng)［3］。

（七）創(chuàng)設微課教學，提高學習效率

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師不重視微課程教學，不認真選擇和優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，錄像水平不高，微課教學的方法也不熟練。因此，在新課標下，教師應主動學習新的教學模式，熟練微課的制作與運用，將信息技術(shù)的優(yōu)點發(fā)揮出來。在錄制微課視頻之前，教師應充分掌握教材的關(guān)鍵基礎知識，從學生的基本學習情況入手，將教材的重點和難點凸顯出來，為學生構(gòu)建微課視頻，供學生觀看和學習，促進學生快速理解教學內(nèi)容的重點和難點。

例如，在學習部編版四年級下冊語文教材第二單元《飛向藍天的恐龍》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前錄制微課視頻，在上課時，把本章的重點與難點知識以簡短的微課形式展示給學生，供學生學習。在這樣的微課氛圍中，學生的學習積極性會更高，能增強對這一章節(jié)相應內(nèi)容的理解，能夠更好地掌握重點與難點知識。同時，微課使語文課堂教學得到了更好的延伸，提升了教學效果，更好地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，極大促進了語文教學手段的更新。

綜上所述，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化自己的教學思想，在教學時向?qū)W生滲透信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，并不斷引導學生感受信息技術(shù)的魅力。教師還應通過不斷學習，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本教學手段與方法，積極把握教學節(jié)奏，以學生為本，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造精彩課堂，提升小學語文教學質(zhì)量。