陳德梅

摘要：作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學內(nèi)容的重要途徑。設計與實施語文大單元項目式作業(yè)可打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，建構高質(zhì)量的作業(yè)體系，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，也是落實“雙減”政策的有效實踐思路。文章基于語文大單元項目式作業(yè)設計經(jīng)驗，以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元為個案，從項目確立、項目規(guī)劃、項目實施、項目評價四個方面論述語文大單元項目式作業(yè)設計與實施策略，通過有效創(chuàng)新作業(yè)設計提升學生的語文作業(yè)完成實效，提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；“雙減”政策；大單元；項目式作業(yè)；設計；實施

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0077-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘五項管理背景下小學語文‘創(chuàng)新作業(yè)的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-024）研究成果之一

作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學內(nèi)容的重要途徑。“雙減”政策對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量都提出了新要求，不是簡單地減少作業(yè)量，而是在科學減少作業(yè)量的同時，實現(xiàn)提質(zhì)、增效。為進一步落實“雙減”政策，教師要改變當下作業(yè)效率低下的現(xiàn)狀，對作業(yè)進行科學、有效、多元、合理設計，讓作業(yè)直接指向課程目標，從而進一步夯實學生的語文知識基礎，促進學生語文高階思維能力的發(fā)展，提升學生的語文學習能力?？梢?，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設計非常有必要，而設計與實施大單元項目式作業(yè)是行之有效的實踐思路。大單元項目式作業(yè)是以每個單元的教學內(nèi)容為一個整體，以學生的能力提升、思維發(fā)展為目標而設計的有主題、有情境，具有“實（扎實）”“精（精準）”“新（新穎）”特點的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計不同于以往機械的、重復的、無效的作業(yè)，旨在從多元性、多層性、靈活性、科學性、深度性等方面進行創(chuàng)新。下面以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元為個案，基于“雙減”政策論述語文大單元項目式作業(yè)設計的可行性，闡述語文大單元項目式作業(yè)的具體實踐策略，通過對作業(yè)的創(chuàng)新性探究，真正提升作業(yè)實效，提升學生的語文學習能力。

一、“雙減”政策下語文大單元項目式作業(yè)設計的可行性

語文大單元項目式作業(yè)的設計與實施能實現(xiàn)不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接，幫助學生將零散的知識整合成一個整體，從而達到降低學生的學習難度，使學生的思維更具全局觀和系統(tǒng)性的目的。另外，語文大單元項目式作業(yè)還可有效避免低水平、反復操練的作業(yè)在不同課時的機械重復，從而達成減負、提質(zhì)、增效之愿景，助推“雙減”政策的落實。

統(tǒng)編版小學語文教材采用的是“雙線”單元編排結構。這樣的編排方式可直觀展示每個單元的“人文主題”（人文性）與“語文要素”（工具性），為大單元項目式作業(yè)設計提供了便利條件。在進行語文大單元項目式作業(yè)設計過程中，教師要基于學情（學習對象）、教材（教學內(nèi)容）將整個單元的教學內(nèi)容進行有效整合、轉化，即將原來的單篇課文作業(yè)設計轉化為針對整個單元所有內(nèi)容的作業(yè)設計，再以項目式為邏輯形成完整的單元作業(yè)設計體系。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元涉及《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等課文以及口語交際內(nèi)容“朋友相處的秘訣”、習作內(nèi)容《我學會了__》、交流平臺等。在進行語文單元項目式作業(yè)設計時，教師可從單元整體出發(fā)，為每篇課文設計側重點不同的作業(yè)內(nèi)容。（1）《文言文二則》的項目式作業(yè)設計要點為：遷移學法，品人物品質(zhì)；其項目式任務情境為：追尋古人成長足跡。（2）《小英雄雨來（節(jié)選）》的項目式作業(yè)設計要點為：創(chuàng)設情境，學擬小標題；其項目式任務情境為：追尋小英雄成長足跡。（3）《我們家的男子漢》的項目式作業(yè)設計要點為：思維導圖，學換小標題；其項目式任務情境為：追尋優(yōu)秀兒童的成長足跡。（4）《蘆花鞋》的項目式作業(yè)設計要點為：巧用方法，活用小標題；其項目式任務情境為：追尋好少年的成長足跡。對于口語交際內(nèi)容、習作內(nèi)容以及交流平臺，其項目式作業(yè)設計要點為：統(tǒng)整單元內(nèi)容，設計綜合練習；其項目式任務情境為：終極大挑戰(zhàn)，爭取大通關。綜上考慮，筆者確定本單元的項目主題為：追尋成長足跡。

二、項目確立：策劃大單元作業(yè)的項目主題

在設計與實施大單元項目式作業(yè)過程中，教師首先要確立項目主題。項目主題的確立應基于新課程標準的要求以及學生的實際學情，將每個單元的“人文主題”（人文性）與“語文要素”（工具性）有效融入具體作業(yè)中，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。

1.教學內(nèi)容解讀

統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元圍繞“成長”主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同時代少年的成長故事。本單元的語文教學目標是讓學生學會用列小標題的形式把握文章主要內(nèi)容，感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質(zhì)，并能按照一定的順序把事情的過程寫清楚。因此，教師在進行單元作業(yè)設計時，要根據(jù)本單元的人文性、工具性要求去提取具體的語文要素、寫作要素。

2.學情分析

四年級處于小學中段，學生的學習自覺性、組織性、紀律性都有所增強，學生的感知能力也在發(fā)展，這為大單元項目式作業(yè)的設計與實施提供了可能。教學實踐表明，四年級學生已經(jīng)能運用歸納、演繹、類化和比較的思維方法，其掌握的語文學習技能有：能在了解故事主要內(nèi)容的基礎上復述故事；能通過梳理故事的起因、經(jīng)過、結果，把握文章的主要內(nèi)容；能關注主要人物和事件，具備把握文章主要內(nèi)容等學習能力。在教學中，教師可根據(jù)學生的具體學情，針對學生掌握得不扎實的語文知識或欠缺的學習技能有側重地設計大單元項目式作業(yè)內(nèi)容，引導學生進一步夯實語文知識基礎，提升語文綜合學習能力。

3.設計理念

大單元項目式作業(yè)設計要力求體現(xiàn)出整體性、實踐性、層次性和趣味性，積極引導學生結合自己在生活中遇到的問題學會思考的方法，嘗試運用列提綱等多種方式解決問題。依據(jù)“多元智能理論”，教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，要尊重學生的個體差異性，引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓其實現(xiàn)樂學好學，在完成作業(yè)的同時，獲得自我滿足感，即以潤物無聲的方式提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

基于以上分析，本單元確立“追尋成長足跡”為項目式主題，其無論是從單元學習目標上還是從單元學習內(nèi)容上都可滿足人文主題與語文要素的教學要求，從而為本單元項目式作業(yè)設計確定了方向。

三、項目規(guī)劃：設置單元作業(yè)內(nèi)容

項目規(guī)劃階段關系到項目式作業(yè)能否實現(xiàn)單元學習目標，為此，教師要基于單元整體內(nèi)容，在項目式作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上積極創(chuàng)新，開發(fā)出具有本單元特色的語文作業(yè)。

1.建構項目式作業(yè)的情境框架

情境作為一種課堂教學策略，已經(jīng)廣泛應用于各學科教學中。在大單元項目式作業(yè)設計中，教師不妨根據(jù)現(xiàn)實生活與課堂教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設相應的作業(yè)情境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，鞏固課堂教學內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設計上，教師可圍繞“追尋成長足跡”這一項目主題，以“古代→抗日戰(zhàn)爭時期→現(xiàn)代→當代”為時間軸，結合教材課文內(nèi)容設計四個具體的項目式任務情境，依次為“追尋古人成長足跡”“追尋小英雄成長足跡”“追尋優(yōu)秀兒童成長足跡”“追尋好少年成長足跡”，并結合情境任務配以引導語：“親愛的同學們，我們即將踏上這一單元的學習闖關之路，正確完成習題，將獲得相應數(shù)量的成長章。難度越大，獲得的成長章就越多。你準備好了嗎？出發(fā)！加油！”“親愛的同學們，歡迎來到還鄉(xiāng)河，讓我們一起追尋小英雄雨來的足跡，勇敢闖關，繼續(xù)爭章，一起成長。你準備好了嗎？”“親愛的同學們，歡迎來到終極大挑戰(zhàn)，預祝順利通關！”被串聯(lián)成游戲闖關模式的大單元項目式作業(yè)趣味性十足，可讓學生帶著項目任務，在情境中尋著人物深深淺淺、寫滿故事的腳印，感受其“成長”過程和傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，并以其為榜樣，將其優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

2.充實項目式作業(yè)的內(nèi)容構成

在教學中，教師可根據(jù)學生的具體學情選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，明確層次化的作業(yè)任務，積極為學生搭建學習支架，使其高質(zhì)量完成作業(yè)。這樣，可發(fā)揮學生的自主性，讓他們在解決實際問題的過程中認識到自己在語文學習上存在的不足，進而有針對性地進行彌補、提升，實現(xiàn)語文學習能力的進一步提升?；凇半p減”政策，語文大單元項目式作業(yè)內(nèi)容可從以下方面進行創(chuàng)新。

（1）把握整體，創(chuàng)設符合課程教學目標、體現(xiàn)差異的作業(yè)。例如，在本單元的作業(yè)設計中，筆者積極轉變教學觀念、教學策略，針對學生的特點，緊抓單元要素，緊扣項目主題，設計了四份學習單，即課前預學單、課堂學習單、課后延學單和綜合練習單。每份項目式作業(yè)都根據(jù)學生的學習水平差異設計循序漸進、螺旋上升的難度，通過識記、檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等語文教學活動促進學生閱讀能力的提升。另外，筆者還針對學生的個體差異性，設置了選做題，以增強作業(yè)的趣味性和多樣性，讓不同層級的學生都能獲得成功體驗，從而讓“雙減”政策落到實處。

（2）緊扣教材，設置題型新穎、形式有趣的作業(yè)。作業(yè)要緊扣教材，貼近學生實際，以潤物無聲的方式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設計中，作業(yè)內(nèi)容是以爭章闖關的游戲模式呈現(xiàn)的，不僅包含常規(guī)的知識點鞏固與運用類作業(yè)，還增加了掃碼學習、完成思維導圖、制作“成長榜樣卡”、描寫令你敬佩的抗疫英雄、闖關成功獎勵掃碼觀看相關電影等新鮮有趣的作業(yè)。內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)可激發(fā)學生的學習興趣，多角度展示學生的學習成果，使其在快樂的氛圍中提升語文綜合能力?？梢哉f，在大單元下，教師以可操作、可評估的項目式學習方式，整合常規(guī)作業(yè)內(nèi)容，再以系統(tǒng)化的項目方式呈現(xiàn)，可極大提升作業(yè)的價值內(nèi)涵。

四、項目實施：定位單元作業(yè)中的教師角色

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，有的教師以拿來主義理念將現(xiàn)有的作業(yè)進行適當改編或者直接將教輔作業(yè)布置下去，作業(yè)內(nèi)容多以讀讀、寫寫、背背、抄抄為主，導致語文作業(yè)呈現(xiàn)出“機械、無效、反復、單一”的情況。語文大單元項目式作業(yè)基于建構主義學習理論，賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)容。為此，教師要定位好自己在項目式作業(yè)中的角色，從而更好地發(fā)揮語文大單元項目式作業(yè)的作用，為教育教學服務。

1.教師是信息資源的整合師

在教學中，教師可根據(jù)單元學習主題，運用多媒體技術多渠道收集、整合信息資源，創(chuàng)新、發(fā)掘教學資源，并將其融入課堂教學中，讓學生借助單元作業(yè)重新梳理、整合這些信息資源、教學資源，進而完成知識的意義建構。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的教學中，教師可圍繞“追尋成長足跡”這一主題把各個時代少年兒童的成長背景及品質(zhì)融入單元作業(yè)的具體內(nèi)容中，整合到單元作業(yè)的情境大框架下。然后，教師可引導學生篩選單元課文、圖書、影像資料等信息源，并發(fā)揮推動者、指導者的作用，幫助學生掌握獲取信息資源、有效利用信息資源的技能。例如，本次作業(yè)設計中的“拓展延伸”閱讀練習，有的來自同類題材，如追尋古人成長足跡的《歐陽修苦讀》，有的來自同一篇課文的其他內(nèi)容，如追尋小英雄成長足跡的《軍事演習》和追尋好兒童成長足跡的《他對父親的崇拜》，有的來自同一本書，如追尋好少年成長足跡的材料一、材料二、材料三都選改自《青銅葵花》。這就要求教師具備整合資源的能力，并通過相應的教學活動引導學生掌握這種能力。

2.教師是課程開發(fā)的設計師

在教學中，有的教師將自己定位為“只是用教材教學的任課教師”，不具備開發(fā)課程的意識。在大單元項目式學習下，教師不能再做課程標準的貫徹者、教材的執(zhí)行者，要做課程開發(fā)的設計師。這就要求教師向課程資源的建設者、開發(fā)者方向發(fā)展，積極儲備各種知識，開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源，不斷更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學組織形式和教學方法。例如，教師可根據(jù)學生熟悉的日常生活，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力。語文教材中有許多源于生活實際的學習情境，教師也可以此為基礎，根據(jù)具體教學內(nèi)容設計生活化的項目式作業(yè)，讓學生通過作業(yè)問題情境鞏固語文基礎知識，提升語文學習能力。

3.教師是學生學習的引導者

在項目式教學中，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д撸浞职l(fā)揮學生的主體作用，引導學生將課程學習轉變?yōu)轫椖繉W習，通過獨立思考或協(xié)作學習解決學習中存在的問題。在這一過程中，在教師的帶領下，學生可對項目進行獨立分析和處理，從而逐步提升分析問題、解決問題的能力。另外，教師還可根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、學習接受能力，合理調(diào)整任務難度，以激發(fā)學生的學習興趣，使其順利完成項目學習任務，或根據(jù)學生在學習中存在的問題，引導學生尋找適合自己的學習方法，從而快速、高效地完成學習任務。

五、項目評價：優(yōu)化以生為本的評價方式

科學、有效的評價能更好地檢驗學生的學習成果。為此，教師在大單元項目式作業(yè)設計中，要優(yōu)化作業(yè)評價方式，調(diào)整評價策略。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設計中，教師可立足學情，培養(yǎng)學生樂于實踐的態(tài)度，潛移默化地喚醒學生的主人翁意識，使學生通過自評、互評、修正養(yǎng)成自主學習、樂于探究的學習習慣。當教師圍繞某一項目主題設計作業(yè)時，會衍生出一系列的體驗和探究活動，對此，學生要綜合運用已掌握的知識和技能來解決問題，并通過表達、交流展示最終成果，而這一過程也是反思、評價、修正和多方支持的過程。例如，筆者在本單元的每課練習中，根據(jù)難度為每道題設置了相應數(shù)量的成長章，即識記提取類題目答題正確可獲得一枚成長章，理解概括類題目答題正確可獲得二到三枚成長章，運用表達類題目答題正確可獲得四到六枚成長章。完成每課練習之后，生生之間可以進行交流評價，師生之間也可以對話的形式完成總體評價。好的學習方式要有好的評價方式，好的評價方式能促使學生掌握更好的學習方式。因此，在實際教學中，教師要建立科學有效的評價方式，如用量化方式去評價學生的學習成果，從而進一步提高項目式作業(yè)的實效。

六、結語

綜上所述，語文大單元項目式作業(yè)的設計與實施，不僅是教學改革的基本要求，也是提高學生學習效率的切實需求。這種作業(yè)設計方式不僅能促進師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，還能促使教師為落實“雙減”政策積極更新教學理念，持續(xù)學習，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師可從傳統(tǒng)教學角色中跳脫出來，完成“華麗轉身”，發(fā)揮教育的應有之義，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]余艷萍.“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].天津教育，2022（31）.

[2]曹巧文.以評估證據(jù)驅動學習任務的小學語文單元整體教學設計優(yōu)化策略[J].福建教育學院學報，2022（09）.

[3]黃麗紅，班雪.減輕學業(yè)負擔培育核心素養(yǎng)———“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計探析[J].福建教育學院學報，2022（08）.

[4]肖猷莉，張曉嵐，任明滿.小學語文單元作業(yè)設計與優(yōu)化策略[J].語文建設，2022（16）.

[5]陳立珊.大單元視域下的微項目式教學設計———以統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第八單元教學為例[J].教師，2022（22）.

[6]招清林.聚焦“雙減”，發(fā)展思維———基于語言結構性思維的小學語文單元作業(yè)設計策略[J].語文教學與研究，2022（15）.

[7]許藝.小學語文作業(yè)設計的誤區(qū)和優(yōu)化策略[J].廣西教育，2019（09）.

[8]金麗蓉.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計策略初探[J].中學課程輔導，2020（07）.

Exploration on the Design and Implementation of Project-based Homework in Chinese Large Unit

Chen Demei

（Primary School Affiliated to Ningde Normal University， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： Homework is an important way to consolidate and extend the content of classroom teaching. The design and implementation of project-based homework for large Chinese units can break the traditional form of homework， build a high-quality homework system， and give full play to the role of homework. It is also an effective practical idea to implement the"double reduction" policy. Based on the experience in the design of project-based homework in Chinese major units， this paper， taking unit 6 of the fourth grade volume II of the unified edition of Chinese as a case， discusses the design and implementation strategies of project-based homework in Chinese major units from four aspects： project establishment， project planning， project implementation， and project evaluation， and improves the effectiveness of students Chinese homework completion and their Chinese learning ability through effective innovation.

Key words： primaryschoolChinese；"doublereduction"policy； largeunit； projectoperation； design； implementation