林 玲

（湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，武漢 430205）

一、引言

2021年8月，國家教材委員會制定了《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）[1]，指出當(dāng)今世界變化劇烈，國際力量對比發(fā)生變化，疫情進(jìn)一步催生了變化的加快發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)的普及推進(jìn)青少年接觸大量世界信息，其良莠不齊的質(zhì)量，使得青少年的想法差異巨大，對青少年的文化認(rèn)同、身份認(rèn)同形成挑戰(zhàn)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“教材建設(shè)必須增強(qiáng)教材的育人功能，強(qiáng)化重大主題教育”。

習(xí)近平總書記的論述和講話是對中國特色社會主義理論的發(fā)展，是黨和國家工作的指導(dǎo)思想。根據(jù)《指南》指示，專業(yè)課程與教材中融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，本質(zhì)上是教育改革，目的是培根鑄魂、啟智增慧；課程與教材建設(shè)中融入新的思想與理念，能夠豐富課程與教材建設(shè)的內(nèi)涵，提升課程與教材建設(shè)的水平，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解中國特色社會主義理論，堅定中國特色社會主義道路自信，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[1]

重大主題進(jìn)教材是近年來提出的全新教育改革理念，已有研究多探討重大主題教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，偶有部分研究結(jié)合了特定課程探討。英語專業(yè)課程與重大主題教育結(jié)合，相關(guān)實(shí)踐還在探索之中，所以相關(guān)研究鮮見。外語教學(xué)與研究出版社2022年8月推出了《理解當(dāng)代中國》系列教材，該系列教材分為翻譯、讀寫、演講三類，各個高校迅速行動，積極推薦專業(yè)教師使用該教材。英語屬于人文社會學(xué)科，學(xué)生既要學(xué)習(xí)英語語言文化知識，也要培養(yǎng)和提高英語語言運(yùn)用能力、英美文學(xué)賞析能力和跨文化交際能力。英語閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，圍繞英語篇章閱讀策略訓(xùn)練、英語語言知識、英語閱讀能力三個方面組織教學(xué)內(nèi)容。[2]傳統(tǒng)上，英語專業(yè)教材多以國外文化和國外作者的文章為主要素材。在英語專業(yè)教材中引入重大主題教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用中國特色社會主義理論知識了解、分析和傳播當(dāng)代中國發(fā)展與成就，相關(guān)實(shí)踐探索尚屬首次。因此，一線教師在使用《理解當(dāng)代中國》系列教材的過程中，如何將習(xí)近平總書記的相關(guān)論述與專業(yè)知識深度融合，還有許多困惑。本文將從整合的原則與實(shí)現(xiàn)整合的路徑兩個方面探討相關(guān)問題。

二、整合原則

根據(jù)《指南》要求，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與課程教材的融合，需要在統(tǒng)籌安排、結(jié)合學(xué)科、適宜實(shí)效這三個方面做好規(guī)劃。

（一）統(tǒng)籌安排

英語閱讀課程為英語專業(yè)核心課程，開設(shè)三個學(xué)期。[2]英語課程中引入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)內(nèi)容，權(quán)威的可資借鑒的教學(xué)材料有英文版的《習(xí)近平談治國理政》。相較于普通語篇，采用習(xí)近平總書記講話的原文原著，好處在于學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)確權(quán)威，考慮到政治語篇有其特殊性且較為復(fù)雜，包含大量抽象的政治概念和術(shù)語，具有很強(qiáng)的邏輯性、說服性和傾向性，這樣復(fù)雜的英文語篇，對于大學(xué)一年級學(xué)生而言，無疑難度較高，需要教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采取不同處理策略。在英語閱讀課程中直接使用《習(xí)近平談治國理政》的原文，可以采取整合與分離兩類策略。整合策略，即直接采用《習(xí)近平談治國理政》的全文英譯，例如《理解當(dāng)代中國》的英語讀寫教材，該教材部分篇章出自習(xí)近平總書記近年來的公開發(fā)言，部分篇章出自《習(xí)近平談治國理政》。通過直接使用該教材，習(xí)近平新時代特色社會主義思想自然融入以學(xué)期為單位的閱讀課程體系。分離策略，該策略與整合策略不同，化整為零，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的相關(guān)論述和文本分散安排到三個學(xué)期的英語閱讀課程教學(xué)中。

兩種策略各有利弊。采用整合策略，教師可以完整呈現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的相關(guān)論述。這樣做，有利于學(xué)生把握理論內(nèi)涵與邏輯，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理論思維和利用相關(guān)理論分析問題解決問題的能力；不利之處在于，整個學(xué)期采用單一的政治語篇作為學(xué)習(xí)材料，語篇類型不夠豐富，學(xué)生很容易厭倦。如果教師自身對相關(guān)理論的理解消化不足，講解容易照本宣科，授課的說教意味會過濃。整合策略的最大挑戰(zhàn)是教師，需要教師具備較高的教學(xué)技巧，要充分理解中國特色社會主義理論，要理論結(jié)合實(shí)際，做好理論的闡釋與解讀，只有這樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)和掌握政治語篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解和掌握中國特色社會主義思想的核心要義、內(nèi)在邏輯和理論內(nèi)涵。采取分離策略，最大好處在于理論教育可以化顯性為隱性，教師將政治語篇分散融入到不同學(xué)期，一方面豐富了閱讀材料的文體，另一方面也能夠結(jié)合中國國情和理論實(shí)踐，將中國特色社會主義理論教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。分離策略的缺點(diǎn)也比較明顯，習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論，本身是一個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，是對中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、戰(zhàn)略步驟等方面的綜合論述，教學(xué)內(nèi)容分散的話，可能不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握這一理論體系。無論采取哪一種策略，教學(xué)單位都需要充分考慮師資和學(xué)生的實(shí)際情況，做好統(tǒng)籌安排。

（二）結(jié)合學(xué)科

英語閱讀課程是英語專業(yè)核心課程，要在英語閱讀課程融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動。這意味著學(xué)生不僅要理解原文語篇，掌握對應(yīng)的概念和術(shù)語的英語表達(dá)方式，還要關(guān)注國際社會對中國理論與中國實(shí)踐的理解與誤解，運(yùn)用批判性思維技能，辨析國際社會的理解與誤解，因此學(xué)生需要有較高的英語語言能力水平，特別強(qiáng)調(diào)提高用英語講好中國故事的能力。

（三）適宜實(shí)效

傳統(tǒng)英語閱讀課的學(xué)習(xí)材料多為歐美名家名篇或者歐美報刊原文，體裁類型比較多樣，包括但不限于故事、小說、戲劇、新聞、科技小品文，不同的文體有不同的寫作風(fēng)格與語言特征。學(xué)生在英語閱讀課上要掌握英語語言知識和英語國家社會文化知識，英語閱讀策略，要能夠識別與分析語篇的結(jié)構(gòu)、修辭、語體等方面特征，還需要識別和評價作者的情感和態(tài)度。傳統(tǒng)英語閱讀課是以英語語言世界為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是英語世界的視角。但當(dāng)前我們需要學(xué)生能夠用中國的視角看英語世界，這需要教師結(jié)合中國國情，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論來解讀中國故事，解讀英語世界，還需要教師從跨文化交際的視角，用中國的理論來闡釋和分析國際社會理解和誤解的案例。只有學(xué)生理解了并認(rèn)同了中國特色社會主義理論體系，課程的融合才是有效的、成功的。

三、整合途徑

對照以上總結(jié)的課程整合的原則，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面入手，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論融入英語閱讀課程的專業(yè)知識教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)英語閱讀課程的課程目標(biāo)融合了知識、能力、素質(zhì)三個方面的要求。將習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論融入英語閱讀，則英語閱讀課程不僅要體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能、思維能力、跨文化交際能力四個方面的內(nèi)容，還要從知識、能力、素養(yǎng)三個方面體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)的成效。從知識上來說，按照《指南》的要求，通過教學(xué)，學(xué)生要掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論中涉及的概念和術(shù)語，以概念和術(shù)語為抓手，理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論內(nèi)涵，理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義的理論體系和內(nèi)在邏輯。從能力上來說，通過教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論知識，運(yùn)用該理論體系解釋中國實(shí)踐，分析中國實(shí)踐的歷史背景，評估中國實(shí)踐的歷史意義。從素養(yǎng)上來說，通過教學(xué)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自覺性，更重要的是，要發(fā)展學(xué)生積極的情感和態(tài)度，要“培養(yǎng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強(qiáng)學(xué)生個人的社會責(zé)任感與使命感，樹立偉大理想，將個人追求融入到國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的偉大理想中”。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論內(nèi)容非常豐富，教師可以選擇其中和學(xué)生關(guān)系比較緊密的內(nèi)容，比如習(xí)近平總書記的《在紀(jì)念五四青年運(yùn)動一百周年大會上的講話》。該篇講話強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代青年的歷史責(zé)任，指出“五四”精神就是擔(dān)當(dāng)歷史使命、以身許國、弘揚(yáng)愛國主義精神；號召當(dāng)代青年樹立與中國夢同心同向的理想信念，苦練本領(lǐng)，開拓創(chuàng)新，永久奮斗；號召當(dāng)代青年修身立德，走向群眾，實(shí)干擔(dān)當(dāng)。教師教學(xué)中，對文本篇章的學(xué)習(xí)引導(dǎo)要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，歸納概括段落大意和篇章主旨，辨析詞匯，辨析修辭，比如隱喻的使用。在理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“五四運(yùn)動”發(fā)生的歷史背景，結(jié)合當(dāng)前國際背景，比如中美貿(mào)易摩擦，分析和評價歷史環(huán)境下弘揚(yáng)“五四”精神的意義與作用，同時激發(fā)學(xué)生思考個人的人生追求，尤其是思考自己的人生追求和國家民族發(fā)展相結(jié)合的必要性。學(xué)生學(xué)習(xí)中，在理解篇章的基礎(chǔ)上，應(yīng)用英語知識和技能，思考如何向世界傳達(dá)中國青年的理想與志愿，如何向世界展示新一代中國青年的形象，最后完成英語寫作等創(chuàng)造性產(chǎn)出的任務(wù)。即以理論為主題，學(xué)生學(xué)習(xí)政治語篇的文體、語體、結(jié)構(gòu)、修辭、用詞等方面英語語言知識，通過識別、比較、分析、評價、創(chuàng)造等思維活動，掌握語篇中出現(xiàn)的概念，提升思辨技能，掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論內(nèi)涵與核心要義，在后續(xù)的語言創(chuàng)造活動中，應(yīng)用理論解釋和分析中國實(shí)踐。這些活動可以加深學(xué)生對中國理論和中國實(shí)踐的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法

2015年，文秋芳提出了適合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”這一設(shè)計理念來設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)活動。[3]學(xué)生為中心，也就是說課程教學(xué)要避免說教，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容為習(xí)近平總書記談話原稿，這并不是說課堂上就只有教師的講解和闡釋，沒有學(xué)生的參與。單純教師的講解并不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解理論內(nèi)涵與理論體系的內(nèi)在邏輯。以學(xué)生為中心，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以具體達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教學(xué)活動設(shè)計上要考慮學(xué)生參與的活動，更要注意教學(xué)活動的設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，活動設(shè)計要能夠引發(fā)識別、定義、比較、分析、評價、應(yīng)用等思維活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到以理論為主題的課堂活動中，在活動中深化對理論體系的理解與認(rèn)識，在活動中培養(yǎng)思辨能力、培養(yǎng)用理論分析問題和解決問題的能力；在教學(xué)評價中，以學(xué)生為中心，教師要考慮的不是考核學(xué)生，而是評價學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)要為學(xué)生的個人發(fā)展賦能?？傊?，以學(xué)生為中心這一理念貫穿教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的始終。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動必須要以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并按照教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)畢業(yè)要求，評價教學(xué)的有效性。從教學(xué)流程來說，產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的教學(xué)設(shè)計有“驅(qū)動—促成—評價”三個核心環(huán)節(jié)。[4]對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想論述的語篇，教師可以結(jié)合具體案例，例如抗擊新冠疫情這類比較有社會影響力的事件，讓學(xué)生感到主題討論和生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。再以習(xí)近平總書記的《在紀(jì)念五四青年運(yùn)動一百周年大會上的講話》英譯文本為例，教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解篇章主旨大意、提煉篇章框架、分析與評價理論和結(jié)合理論講中國故事。具體的學(xué)習(xí)活動是：問答活動、小組討論、口頭匯報。這個過程中，教師要明確學(xué)生每一個環(huán)節(jié)中完成學(xué)習(xí)活動后要呈現(xiàn)或提交的學(xué)習(xí)成果，即產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)可以是篇章結(jié)構(gòu)分析與文體特征分析的口頭匯報，也可以是“五四”青年精神相關(guān)的口語作文，還可以是向世界講述當(dāng)代中國青年故事的限字?jǐn)?shù)英語習(xí)作。在這些具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動后，就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)，即促成。在促成環(huán)節(jié)中，教師要預(yù)先分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中可能遇到的困難，將教學(xué)轉(zhuǎn)化成促成活動，設(shè)計支架活動，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師要考慮學(xué)生可能會遇到的任務(wù)內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)三個方面的困難，因此，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架也會分為三個類別：任務(wù)內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)。從任務(wù)內(nèi)容來說，教師要給學(xué)生布置針對主題的材料搜集，材料可以是文本，也可以是視頻音頻。課前材料搜集與預(yù)習(xí)工作和教學(xué)主題緊密相關(guān)，任務(wù)指令必須清晰，要求必須明確，教師可以提示學(xué)生資料的來源。從語言形式來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納理論相關(guān)的概念和術(shù)語的英語表達(dá)，并列表總結(jié)，為后面的應(yīng)用做好語言形式準(zhǔn)備。從話語結(jié)構(gòu)來說，教師和學(xué)生一起參照例文，提取篇章框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟悉篇章框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言產(chǎn)出。學(xué)生完成產(chǎn)出性學(xué)習(xí)任務(wù)以后，就到了評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)活動成果的評價，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價主體不能只是教師，還要學(xué)生自己參與，即自評，加入學(xué)生互相評價，形成多方評價。評價的內(nèi)容也不僅僅是語言知識和能力水平，還要體現(xiàn)學(xué)生的價值觀。評價的原則是具體，就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價，就具體的學(xué)習(xí)活動的完成度評價。

（四）教學(xué)評價

課程改革成功與否，最終要落實(shí)到教學(xué)評價上。課程評價與反饋涉及教學(xué)多方，有主講教師自己，有其他教師同行與上級教學(xué)主管部門，更有學(xué)生。教師的自我評價更多是一種自我反思，教師可以自我評估自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)活動是否具有認(rèn)知的挑戰(zhàn)度，語言交際任務(wù)是否具有真實(shí)性幾個維度進(jìn)行。[4]以習(xí)近平總書記的《在紀(jì)念五四青年運(yùn)動一百周年大會上的講話》英譯文本為例。從目標(biāo)的恰當(dāng)性來說，該篇用英語表述理論的核心概念、術(shù)語和五四精神，這些表述符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合教學(xué)目標(biāo)要求。從教學(xué)活動是否具有認(rèn)知挑戰(zhàn)度來說，教學(xué)活動的認(rèn)知挑戰(zhàn)度是有差別的。例如用英語闡釋“五四”精神的核心內(nèi)涵，這個學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)度就低于要求學(xué)生用英語闡釋弘揚(yáng)“五四”精神的必要性，因?yàn)楹笳哌€需要學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國歷史知識思考，然后用英語組織語言，再有條理地表達(dá)出來。從交際任務(wù)設(shè)計是否具有真實(shí)性的角度來看，對于英語專業(yè)學(xué)生而言，要求他們用英語向世界展示中國實(shí)踐，解釋中國道路，有著非?，F(xiàn)實(shí)的需求，這樣的活動也能很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師同行與教學(xué)主管部門的評價，則是從專業(yè)的視角看課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面是否保持了內(nèi)在的一致性，是否服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的評價有兩個方面，一個是學(xué)習(xí)成效評價，另一個是學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價。從學(xué)習(xí)成效評價來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己通過學(xué)習(xí)，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是掌握了什么知識、概念，能夠用學(xué)到的知識和概念來解決什么問題，完成什么任務(wù)。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價來說，學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往反映了學(xué)生的情感和價值觀變化，特別能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的素養(yǎng)部分，即情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、教學(xué)體驗(yàn)反饋和教師設(shè)計的課程體驗(yàn)調(diào)查問卷中體現(xiàn)?？傊⒄Z閱讀課程與新時代中國特色社會主義思想教育融合，教學(xué)成效如何，依托的就是來自各方的評價與反饋。同時，這個評價并不是終結(jié)性的，每次的教學(xué)評價又是下一輪教學(xué)改進(jìn)的起點(diǎn)和依據(jù)。

四、結(jié)語

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入英語閱讀課程，本質(zhì)上是英語閱讀課程的教學(xué)改革，改革的目的是提升課程的鑄魂育人功能。課程改革的原則是統(tǒng)籌安排、結(jié)合學(xué)科、適宜實(shí)效。我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面做好課程設(shè)計與安排。