張少華

(淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校 人文藝術(shù)系,安徽 淮北 235000)

0 引言

習(xí)近平在全國教育大會重要講話中提出:“以立德樹人鑄就教育之魂?！盵1]數(shù)學(xué)是中職生必修的公共基礎(chǔ)課程。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)融入思政教育,以知識為載體,充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的德育功能。同時(shí),緊密聯(lián)系專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育,培養(yǎng)中職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力,使他們不僅能夠提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),而且能夠獲得良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)社會責(zé)任感,從而樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,為踐行社會主義核心價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。本文將從落實(shí)課程思政的必要性與可行性、課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程在課程思政建設(shè)方面的路徑和實(shí)踐等方面進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育的實(shí)踐探索。

1 核心素養(yǎng)下落實(shí)課程思政的必要性與可行性

課程思政是德育工作的基本內(nèi)容。教師要深入挖掘課程教學(xué)中的思政元素,對教學(xué)資源進(jìn)行整合、對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),以提升課程思政育人的能力。公共基礎(chǔ)課要與思想政治教育課程形成協(xié)同效應(yīng),同向前行。中職數(shù)學(xué)是一門重要的公共基礎(chǔ)課,因此,必須在其核心素養(yǎng)教學(xué)中貫徹實(shí)施課程思政。

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,落實(shí)課程思政具有一定的可行性。第一,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接或間接地涉及現(xiàn)實(shí)世界中的“數(shù)”與“數(shù)”之間的聯(lián)系與空間形態(tài),是對“數(shù)”與“形”的探究式學(xué)習(xí)。第二,數(shù)學(xué)的結(jié)論、定理、公式等都是嚴(yán)格而明確的, 因此,通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,擁有一種合理的數(shù)學(xué)思考能力。第三,數(shù)學(xué)本身就是一門充滿知識的學(xué)科,可以融入人們的日常生活中,因此,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生不但可以鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維, 而且還可以提高自己的求知欲、創(chuàng)造力和進(jìn)取心。第四,數(shù)學(xué)教育是一種文化性的基礎(chǔ)教育, 也就是說,在數(shù)學(xué)課程中引入思政要素來開展道德教育,不僅是一種必然,而且也是一種切實(shí)可行的方法。教師在教學(xué)過程中,一定要注重對學(xué)生的思想認(rèn)識和人格品格的培養(yǎng),讓他們能夠樹立起正確的價(jià)值觀。在課堂中,要注重講解理論知識、師生互動、動手練習(xí)解決問題等,為課程思政的實(shí)施提供一個強(qiáng)有力的支持平臺。

2 課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論依據(jù),而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。即使學(xué)生在今后的工作中很少使用數(shù)學(xué)理論,但他們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)科推理和思維模式,可以在很大程度上轉(zhuǎn)化為更好的工作效果。隨著中考體制的不斷改革和創(chuàng)新,中等職業(yè)學(xué)校生源呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)觀念,也沒有形成很好的思維方式。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會提供更多的高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)的人才,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的人文教育作用, 以公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的形式,對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)與能力的提高,為其將來的學(xué)業(yè)與技術(shù)的熟練掌握奠定基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)對課程實(shí)施方式與內(nèi)容的優(yōu)化,并與完善的教材內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生提供一種科學(xué)的教學(xué)活動。將課程思政引入中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂,可以充分發(fā)揮思政教育的功能,并采取與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方法,使思政課與專業(yè)課的教學(xué)高度融合。

在中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下實(shí)施“課程思政”,不僅能充實(shí)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育,還能進(jìn)一步凸顯“融合”的特點(diǎn)。通過構(gòu)建課程思政一體化格局,便于將人文拓展融入中等職業(yè)學(xué)校的“人文主義”和“學(xué)科化”建設(shè)體系,是推進(jìn)學(xué)校思想政治工作的一種有效方式。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上,要把思想政治教育貫穿于各個環(huán)節(jié),使學(xué)生在良好的課堂氛圍中轉(zhuǎn)變生活、學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立社會主義核心價(jià)值觀,加強(qiáng)他們對中職學(xué)校的思政教育的認(rèn)識。通過思政教育和學(xué)科基礎(chǔ)知識的融合,提高他們的綜合素養(yǎng),從而把他們培養(yǎng)成為社會所需的技能人才。

3 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程在課程思政建設(shè)方面的優(yōu)勢與劣勢

中職數(shù)學(xué)作為一門基本學(xué)科,對提高學(xué)生的運(yùn)算能力和解題能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等起著不可取代的作用。中職的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比,具有自身特色, 在構(gòu)建課程思政方面具有一定的優(yōu)越性與局限性。

3.1 優(yōu)勢

首先,中職學(xué)生越來越多,他們對這門課的興趣也越來越大, 因此,在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想教育,做好這門課的思政,是有必要的。其次,中職很多專業(yè)都有要求,而且涉及面很大,每個中職學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門課程就是“數(shù)學(xué)”, 在教學(xué)中開展思想政治工作,對整個中職學(xué)校都有很大幫助。另外,中職的學(xué)生還不成熟,世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成,但是,他們的精神狀態(tài)很好,思維能力很強(qiáng),因此,中職老師們要把握好這樣的機(jī)遇,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。

3.2 劣勢

第一,因?yàn)橹新殞W(xué)校生源參差不齊,中職生入學(xué)的文化基礎(chǔ)知識薄弱,尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更弱,由于對數(shù)學(xué)不能有足夠系統(tǒng)的認(rèn)識,對學(xué)習(xí)缺乏積極性,所以,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就比較吃力,從而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,課堂上學(xué)生的參與度很低。而課程思政是以學(xué)科知識為載體展開的思政教育,所以,思政就難以有效開展。第二, 數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué),其邏輯性、應(yīng)用性和抽象性突出,與歷史、語文等其他社會學(xué)科相比,較難融合思政要素。第三,中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程對思政要素的發(fā)掘還不夠,教師的教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單一,很多教師依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式,不愿意與時(shí)俱進(jìn)、改善教育教學(xué)方法,思政的內(nèi)涵也很淺,這就影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。第四,一些中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對思想政治工作存在著認(rèn)識上的誤區(qū),影響了思政教學(xué)的效果。

4 中職數(shù)學(xué)教師缺乏課程思政教學(xué)能力的表現(xiàn)

4.1 不能認(rèn)識課程思政的重要性

課程思政要求各學(xué)科都要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任,從而達(dá)到教育的作用和目的。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程思政具有重要性:一是“立德樹人”的本質(zhì)要求,中職學(xué)生處于價(jià)值觀和人生觀塑造的關(guān)鍵階段,極易被社會上的一些不良思潮所左右,因此,必須加強(qiáng)對他們的正面教育,讓他們能夠作出正確的價(jià)值觀抉擇,樹立自己的社會主義政治觀。二是要堅(jiān)持“以人為本”的思想政治教育,數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的同時(shí)努力做好學(xué)生的思想政治工作,將馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行正確的運(yùn)用,將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來,積極地將學(xué)生變成社會主義建設(shè)所要求的具有過硬政治素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。[2]但是,長久以來,中職數(shù)學(xué)老師沒有充分認(rèn)識到課程思政的重要性,忽視了對課程思政的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,影響了學(xué)?！叭恕钡母疽?在某種程度上影響了中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的發(fā)展。

4.2 對中職數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容應(yīng)用能力不足

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課思政要充分關(guān)注學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特征,并將其貫穿于整個教育活動的每一個環(huán)節(jié),所以,教師必須對數(shù)學(xué)教學(xué)和思政教育的內(nèi)容都有相當(dāng)?shù)牧私?這樣才能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到課程思政的目的。但是,中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,仍然存在著許多問題。如:對每一章節(jié)知識重難點(diǎn)的理解和應(yīng)用沒有充分的把握,對教學(xué)內(nèi)容的思政元素不清楚怎樣設(shè)計(jì),對思政目標(biāo)不知如何體現(xiàn),對思政教學(xué)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng),為了完成教學(xué)任務(wù),不顧學(xué)生實(shí)際,往往以自我為中心,忽視學(xué)生的主體地位,缺乏數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的相互銜接,導(dǎo)致課程思政教學(xué)的有效性不佳,這就需要教師努力鉆研,不斷提高課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。

5 課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體路徑

5.1 課程設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課程思政的基礎(chǔ)條件

首先,在課程設(shè)計(jì)上,要與數(shù)學(xué)學(xué)科的教育規(guī)律相適應(yīng),找出學(xué)科知識與思政元素之間的切入點(diǎn),使思政元素得到合理的體現(xiàn)。其次,要從整體上進(jìn)行規(guī)劃,以確定中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的目的,通過整合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo),對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化,不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科思政的內(nèi)涵與知識,充分發(fā)揮課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在實(shí)施課程思政中的基礎(chǔ)性作用。再次,在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以引進(jìn)一些有導(dǎo)向意義的問題,將中職學(xué)校的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入學(xué)生的腦海中,根據(jù)思政課程的內(nèi)容,增加教學(xué)的靈活性。這樣,就可以使中職學(xué)校的思政課程更加靈活地進(jìn)行,同時(shí),也可以使學(xué)生們更好地了解自己所處的環(huán)境,拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

5.2 課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的著眼點(diǎn)

教師要從自身的角度提高對課程思政的認(rèn)識,尋找課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的著眼點(diǎn),防止思想誤區(qū)。當(dāng)前,很多老師在幾年的教學(xué)過程中,都已經(jīng)形成了一種對數(shù)學(xué)教學(xué)的習(xí)慣,然后,在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí),很難有更高層次的認(rèn)識。同時(shí),他們還覺得,思政課與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密,因此,忽視了對課程思政的貫徹,也忽視了與數(shù)學(xué)相結(jié)合的工作。因此,教師們要在提高自己良好的思想道德品質(zhì)的前提下,找到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程思政教學(xué)的著眼點(diǎn),把學(xué)生培養(yǎng)成為一個合格的社會建設(shè)者。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要將其與課程思政教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充實(shí)思政教育的內(nèi)涵,強(qiáng)化學(xué)生的思維意識和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué),也有許多與思政相關(guān)的課本內(nèi)容,可以通過開展中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

6 中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課程思政實(shí)踐

6.1 確立價(jià)值塑造目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育體制下,盡管有關(guān)學(xué)生品質(zhì)和能力的目標(biāo)已被確定,但是仍存在一些問題,比如對目標(biāo)的規(guī)劃比較混亂、目標(biāo)不明確等。在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程思政的實(shí)踐,要以更加明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的多個角度為主要內(nèi)容,將數(shù)學(xué)教育與思政相結(jié)合的高度可能性提高。為了適應(yīng)新課程思想政治教育的要求,構(gòu)建新的價(jià)值觀,老師還可以利用對學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行深入的調(diào)查,對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入的分析,從而對學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)眼光和思維對事物進(jìn)行判斷的能力進(jìn)行培養(yǎng),從而提高他們在數(shù)學(xué)課堂上的自我學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀念。當(dāng)前,很多學(xué)生仍存在著心理不平衡、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的問題,要提高學(xué)生的哲學(xué)思維、自主能力和交流能力,就必須充分發(fā)揮思政教學(xué)的潛力。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),注重哲學(xué)思維、心理健康和情感等方面的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和意志品質(zhì)。[4]

6.2 發(fā)掘數(shù)學(xué)思政基因,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

教師要重視挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科思政教育職能,以對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)為前提,確立人文教育的目標(biāo),發(fā)掘數(shù)學(xué)思政的基因,進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中的真實(shí)案例或事件與數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠積極樂觀地完成學(xué)習(xí)。例如:解析幾何“圓錐曲線”內(nèi)容難度較大,又枯燥無味,但在機(jī)電數(shù)控專業(yè)課中該知識非常重要,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,認(rèn)真研究教材,從數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、數(shù)學(xué)理論的由來等方面豐富學(xué)科資源,拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素,激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師適時(shí)引入“圓錐曲線”的由來及其在生活中的用途,圓錐曲線是古希臘數(shù)學(xué)家梅內(nèi)赫莫斯(公元前380—公元前320)首次提出的;古希臘數(shù)學(xué)家阿波羅尼奧斯(約公元前262—公元前190)對前人的成果進(jìn)行歸納提煉并加以系統(tǒng)化,編成巨著《圓錐曲線論》,他用一個不經(jīng)過圓錐頂點(diǎn)的平面截圓錐面,得到了圓、橢圓、雙曲線及拋物線,它們都是圓錐曲線。圓錐曲線廣泛應(yīng)用于建筑、軌道衛(wèi)星等領(lǐng)域。我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號”的運(yùn)行軌道就是橢圓,火力發(fā)電廠冷卻塔的軸截面曲線是雙曲線,被譽(yù)為“中國天眼”的500 m口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡的軸截面曲線是拋物線。通過介紹圓錐曲線的歷史,不僅點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,而且使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和研究方法,進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。通過發(fā)掘數(shù)學(xué)思政元素,也提高了學(xué)生的思考和解決問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)全方位的教育目標(biāo)。[5]

6.3 引入數(shù)學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生人文精神

中職學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成型階段,是一個非常重要的時(shí)期,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重課程思政的融合,培養(yǎng)學(xué)生的三觀。老師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,使用生動、幽默的語言,或者借助多媒體,將一些數(shù)學(xué)發(fā)展史或數(shù)學(xué)家的感人故事介紹出來,這樣可以促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)的提高,從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣變得更高,育人作用就不言而喻。比如:教師在講完第一章的“集合”和“充要條件”后,可以讓同學(xué)們自己去讀《康托爾與集合論》,再用多媒體向同學(xué)們播放康托爾與集合論的一些趣聞,讓同學(xué)們明白德國數(shù)學(xué)家康托爾對集合論的看法和遇到的困難,并以此來激勵同學(xué)們改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈、克服困難、永不言棄的高尚品格。在“弧度制”的教學(xué)中,可以用短視頻或者PPT等形式,適時(shí)介紹我國的數(shù)學(xué)家祖沖之和華羅庚等人的成功事跡,更好地增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識。教師通過講述數(shù)學(xué)家的勵志故事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探究、敢于追求真理的精神,既能活躍課堂的氣氛,又能使同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)工作者的勤奮和努力,從而提高同學(xué)們的國家榮譽(yù)感。但同時(shí)也要注意,在數(shù)學(xué)史的講解中要盡量避免數(shù)據(jù)的繁瑣和枯燥無味的問題,通過知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識,以更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育優(yōu)勢,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的形成及思想能力的強(qiáng)化提供支持。也就是說,在中職數(shù)學(xué)課堂上,通過數(shù)學(xué)史的融入,可以將學(xué)生作為主體,增強(qiáng)學(xué)生的課程思政能力,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教育創(chuàng)新目的。[6]

6.4 依托專業(yè)特色,培養(yǎng)科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,是解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的重要工具。而中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí),所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn),合理設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中遇到的問題,自然地融入思政元素,不但提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,而且通過與專業(yè)課程的緊密銜接及思政教育的滲透,培養(yǎng)了中職生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。比如:會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,在“指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用”學(xué)習(xí)中,可以設(shè)計(jì)如下的應(yīng)用型問題:李麗同學(xué)通過校園貸平臺借款10 000元,扣除手續(xù)等各種費(fèi)用后,實(shí)際到手8 000元,分24個月還清,每月除了要還本金417元外,還要支付200元的利息,校園貸平臺宣傳說月息只有2%。請同學(xué)們幫助李麗算下賬,這種貸款實(shí)際平均月利率是多少?如果按銀行貸款年息5%計(jì)算,李麗向校園貸借款比向銀行借款,需要多還多少錢?

將會計(jì)專業(yè)中貸款利率計(jì)算問題與指數(shù)函數(shù)知識相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中,用科學(xué)的觀點(diǎn),理性地分析問題,培養(yǎng)財(cái)會專業(yè)學(xué)生不弄虛造假、服務(wù)社會的職業(yè)道德。通過校園貸案例分析計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到了校園貸的危害性、欺騙性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理性消費(fèi)觀,遠(yuǎn)離校園貸,學(xué)會保護(hù)自己。通過這種思政教育的融入,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、理性的職業(yè)素養(yǎng),體現(xiàn)了立德樹人這一教育根本任務(wù)。

7 結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將課程思政滲透到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育中,不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,達(dá)到全員、全過程、全方位育人的效果,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展,為國家培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。這就需要教師用心發(fā)掘,積極琢磨,不斷思考,將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐,將數(shù)學(xué)課堂中所包含的數(shù)學(xué)思維和思政要素充分地發(fā)掘出來,如鹽溶于水一般自然地滲透思想政治元素,使中職數(shù)學(xué)課程的“德育”和“智育”雙效功能更加豐滿立體,既是時(shí)代的要求,也是我們作為中職數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要課題,推動我們在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究和探索,最終達(dá)到課程思政的目的。