劉思婷，周 永

（濰坊學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濰坊；濰坊學(xué)院 政法學(xué)院，山東 濰坊）

引言

新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，要求培養(yǎng)愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、德才兼?zhèn)涞奈目迫瞬?。新文科?qiáng)調(diào)文科教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具有綜合性思維能力的文科型人才，促進(jìn)文科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的交叉融通。新文科背景下，對(duì)高校文科課程思政教學(xué)提出新的要求，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和固有的路徑依賴(lài)，將課程思政思維靈活地運(yùn)用到文科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代文科教育教學(xué)的目標(biāo)要求，需要教師進(jìn)行全方位、寬領(lǐng)域、全過(guò)程的文化熏陶和價(jià)值引導(dǎo)。要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思想政治的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，在文科課程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用思政思想，緊扣文科課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生挖掘其中的思想價(jià)值和文化底蘊(yùn)，形成符合核心價(jià)值觀的教學(xué)載體，讓課程思政教學(xué)變得生動(dòng)、具體、務(wù)實(shí)。高校教師在文科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握信息時(shí)代的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)的思維模式，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和跨學(xué)科綜合性思維，從而實(shí)現(xiàn)提升課程思政能力、增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)的目的。教師提高課程思政能力，有助于推動(dòng)文科課程與理工科課程的進(jìn)一步融合，推動(dòng)文科課程教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的步伐，提高文科教育教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新文科教育的目標(biāo)要求。

一、改革學(xué)科和課程思政評(píng)價(jià)體系

（一）教師強(qiáng)化課程思政觀念

新文科的任務(wù)是打造具有世界水平和中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)機(jī)制，做到明確課程思政目標(biāo)、提升文科教學(xué)優(yōu)化、促進(jìn)價(jià)值導(dǎo)向、構(gòu)建高質(zhì)量思政體系、帶動(dòng)價(jià)值創(chuàng)新、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，形成人文社科之間相互交流的紐帶。高校應(yīng)該改革學(xué)科課程思政的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)科教學(xué)有清晰的定位，明晰學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮好課程立德樹(shù)人的培養(yǎng)目的，全面提升培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，做到塑造價(jià)值、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力三個(gè)要素融為一體。教師應(yīng)該結(jié)合“課程+思政”的教學(xué)觀念，教師在課程思政實(shí)踐路徑中，可以選擇多樣化的手段，利用系統(tǒng)的課程論重構(gòu)教學(xué)思維。教師強(qiáng)化課程思政觀念，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的有針對(duì)性的教學(xué)方案，在教學(xué)探索中，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生特色、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的德育教育，達(dá)到課程思政教學(xué)的目的。

教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)該掌握方式方法，課程教學(xué)講究靈活性、適度性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思政思維，將思政理論體系、精神理念和價(jià)值觀點(diǎn)融入到文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)在于“融入”，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政的欲望，符合新文科背景倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教育任務(wù)。教師在文科課程思政教學(xué)中必須同時(shí)關(guān)注“教與學(xué)”，建立立體化的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的文科課程思政教學(xué)。教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要推進(jìn)文科思政教育機(jī)制的規(guī)?；?、常態(tài)化建設(shè)，需要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教學(xué)模式，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思政“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑是多元化的，教師提升課程思政能力應(yīng)該從轉(zhuǎn)變課程思政評(píng)價(jià)體系開(kāi)始，不僅要從教學(xué)論的角度建設(shè)課程思政，而且還應(yīng)該重塑課程思政思維，形成一套新型思政教學(xué)模式，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生活的方方面面融入思政思想，轉(zhuǎn)變課程思政的評(píng)價(jià)體系，讓思政教學(xué)融入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，自覺(jué)向社會(huì)主義核心價(jià)值觀靠攏。推進(jìn)文科課程思政教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定思想和知識(shí)理論基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要轉(zhuǎn)變課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中不應(yīng)該僅以教師為主導(dǎo)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解思政教學(xué)、積極貫徹思政理念核心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[1]

新文科背景下，教師應(yīng)該形成科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，使課程思政教學(xué)，能夠培養(yǎng)出綜合型人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。積極給予學(xué)生良性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解時(shí)事、提升思政覺(jué)悟，達(dá)到塑造學(xué)生價(jià)值、傳授知識(shí)和提升學(xué)生能力的目的。例如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生思政理念分享交互觀點(diǎn)，通過(guò)信息化的設(shè)備輔助課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，分類(lèi)指導(dǎo)文科課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，依托相關(guān)信息化設(shè)備解決教師思政建設(shè)中的挑戰(zhàn)，并且能夠通過(guò)對(duì)各種課程思政理念的整合，精煉出高效、精準(zhǔn)的思政教學(xué)方式手段。

二、推進(jìn)信息化在課程思政中運(yùn)用

（一）把握信息時(shí)代提升教學(xué)

新文科背景之下，高校課程思政建設(shè)應(yīng)該開(kāi)拓思維，擴(kuò)寬課程思政教學(xué)的方式，促進(jìn)課程思政教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。教師必須把握信息時(shí)代的機(jī)遇，努力提升思政教學(xué)效果。高校教師應(yīng)該做到立足學(xué)科性質(zhì)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，利用多媒體設(shè)備、交互式APP 和教學(xué)軟件與學(xué)生分享課程思政的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課后自主利用網(wǎng)絡(luò)媒體尋找與課程教學(xué)相關(guān)的思政內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表思政觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的興趣。新文科背景下，高校教師要立足民族精神和時(shí)代精神，將文科教學(xué)和理工科、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)科和農(nóng)學(xué)學(xué)科融合，利用課程思政有助于學(xué)生更好地將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)課程思政建設(shè)文化奠基作用的發(fā)展。[2]

高校教師在推進(jìn)課程思政教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，借助信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，課程思政要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)偉大時(shí)代精神。在信息化背景下，綜合考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)以及不同課程的性質(zhì)，通過(guò)分析多樣化的課程思政數(shù)據(jù)，給學(xué)生呈現(xiàn)課程思政的思維方法和教學(xué)難點(diǎn)，深入挖掘文科學(xué)科課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透思政元素，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視域的綜合性文科人才。

（二）推動(dòng)先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)

基于新文科背景，高校教師提升課程思政能力，應(yīng)該推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于課程思政教學(xué)。利用信息化技術(shù)設(shè)備搭建課程思政教學(xué)的科學(xué)管理機(jī)制，準(zhǔn)確劃分課程思政教學(xué)成果認(rèn)定規(guī)則，從而有效地激勵(lì)教師積極、主動(dòng)地投入到課程思政教學(xué)中，并能夠利用信息化技術(shù)設(shè)備對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)，信息化技術(shù)設(shè)備還能夠?qū)φn程思政建設(shè)成果的級(jí)別與方式進(jìn)行認(rèn)定，并能夠根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)對(duì)課程思政教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)、精準(zhǔn)的分類(lèi)指導(dǎo)。[3]

教師推動(dòng)先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于課程思政教學(xué)，能夠主動(dòng)對(duì)接教師課程思政教學(xué)工作，解決教師課程思政教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能夠公開(kāi)宣傳和推廣有關(guān)課程思政教學(xué)優(yōu)化的有效經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用課程思政系統(tǒng)化的平臺(tái)，通過(guò)和學(xué)生交流典型課程思政案例，培養(yǎng)學(xué)生的感情認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該正確處理課程思政傳授與思政價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，成為學(xué)生健康生活的引路人和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，提高學(xué)生的文科素養(yǎng)。在新的時(shí)代環(huán)境中，高校教師要提升課程思政能力，必須把握信息化時(shí)代的機(jī)遇，能夠利用信息設(shè)備對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。[4]

三、立足學(xué)生和教師的雙能力建設(shè)

（一）提高教師課程思政能力

新文科要求，教育應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才。提高課程思政水平要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講究教學(xué)的方式，還要注重學(xué)生的接受程度。推動(dòng)文科課程思政教學(xué)全覆蓋，讓思政理念平易近人，促進(jìn)其親和力、專(zhuān)業(yè)性和民主性。教師提高課程思政能力，應(yīng)該從改變教學(xué)手段、教學(xué)意識(shí)出發(fā)，要增強(qiáng)自身的課程思政能力。在教學(xué)中明晰“師生、教學(xué)”的關(guān)系，講究教學(xué)的知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用文科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠把思政思維融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，了解事物發(fā)展的規(guī)律，遵守社會(huì)主義法治和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解個(gè)體的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的職業(yè)理想道德，轉(zhuǎn)化為社會(huì)生活必備的生活技能，有助于學(xué)生能夠更好地承擔(dān)起新一代青年的責(zé)任。[5]

高校教師應(yīng)該不斷更新自身知識(shí)，在課程思政教學(xué)中利用思想價(jià)值引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教書(shū)育人的作用。高校教師應(yīng)該貫徹新文科教育理念，教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合，尊重學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力、批判性思維能力、分辨力和責(zé)任意識(shí)。新文科背景下必須重建學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合性知識(shí)體系，更新教育教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦課程思政與文科教育的融合，結(jié)合新文科的相關(guān)要求，做到跨文化、跨學(xué)科、跨語(yǔ)言的特色課程思政教學(xué)，推動(dòng)課程思政與文科教育建設(shè)共同發(fā)展。教師進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)專(zhuān)門(mén)學(xué)科大思政，做到思政教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)訃?guó)家戰(zhàn)略，課程教學(xué)要圍繞“課程+思政”的主線，探索課程思政教學(xué)新機(jī)制，全力做好專(zhuān)業(yè)科目課程思政基礎(chǔ)建設(shè)。

教師思政教學(xué)的目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)會(huì)回報(bào)祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、民族氣節(jié)和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力報(bào)效國(guó)家、履行社會(huì)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此，必須促進(jìn)學(xué)生課程思政能力的發(fā)展，保證學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是貫徹教育強(qiáng)國(guó)方針的首要任務(wù)，文科教育旨在弘揚(yáng)人的價(jià)值，要充分發(fā)揮文科課程在闡釋世界文化的異同、不同民族之間的文化價(jià)值差異、促進(jìn)文明互鑒、了解中外文化異同和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體等方面的重要作用。文科教育必須重視工具性、技能性和應(yīng)用性向強(qiáng)化人文性、文科性與創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合性思維的復(fù)合型文科人才。

教師進(jìn)行課程思政教學(xué)應(yīng)秉承文科教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理念，開(kāi)發(fā)利用技術(shù)支持的多元學(xué)習(xí)材料，采用多樣化的教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。注重對(duì)學(xué)生“讀、寫(xiě)、思、辨、創(chuàng)”能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在課程思政中做到兼顧人文性、工具性、國(guó)際性，培養(yǎng)當(dāng)下國(guó)家發(fā)展中經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活需要的高能力和高社會(huì)責(zé)任感的人才。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生課程思政思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)、修身鑄魂，讓學(xué)生跳出思維局限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)文科教育的文化傳承的作用，創(chuàng)新課程思政水平。[6]

四、注重挖掘?qū)嵺`課程中思政元素

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思政方式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思政方式，不僅重視理論知識(shí)課程思政教學(xué)，而且還要注重實(shí)踐課程中的思政教學(xué)，文科課堂是最好的思政課堂，教師應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)能力和執(zhí)教水平，在課程思政中應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)際展開(kāi)，鼓勵(lì)分享優(yōu)秀案例，努力提升課程思政教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合具體案例探討文科專(zhuān)業(yè)課程思政的內(nèi)涵與建設(shè)路徑，使用創(chuàng)新教學(xué)方式方法，強(qiáng)調(diào)文科課程與思政教學(xué)內(nèi)容融合，形成點(diǎn)線面貫通的立體化課程思政體系。課程思政研究是目標(biāo)，文科教育是基礎(chǔ)。新文科背景下加強(qiáng)課程思政建設(shè)對(duì)于保障高等教育、踐行教育使命具有重要意義，不僅要深入探討課程思政的表象，還要強(qiáng)化探索研究課程思政理論、邏輯、方法等學(xué)理內(nèi)涵的能力。[7]

在新文科背景下研究課程思政教學(xué)，是對(duì)國(guó)家教育方針的積極回應(yīng)，對(duì)深化文科教育和促進(jìn)文科學(xué)科改革發(fā)展發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。教師和教材都要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)該做到客觀真實(shí)地介紹語(yǔ)言材料背后隱藏的文化和價(jià)值觀，教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)特征，還應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)特征背后的意義與權(quán)力，以積極正向的人生觀和價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生謙遜健全的人格和心智、敢于創(chuàng)新敢為人先的膽識(shí)和胸懷國(guó)家放眼世界的眼光，明辨文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的發(fā)生機(jī)制。[8]

（二）注重實(shí)踐課程思政教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到靈活應(yīng)用提煉出和優(yōu)化出的先進(jìn)思政理念，注重挖掘?qū)嵺`課程中的思政元素，注重發(fā)揮隱性教育、滴灌理念的貫徹落實(shí)，讓課程思政教學(xué)元素融入學(xué)生的實(shí)踐課堂和社會(huì)生活的方方面面。在課程思政教學(xué)中，注重隱性的實(shí)踐課程和顯性的理論課程協(xié)調(diào)性。課程思政教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅重視顯性理論課程講授模式、評(píng)價(jià)形式、考核方式的改革，也要關(guān)注實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的隱性實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)，不僅做到言傳思政，還有做到身教思政，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，積極融入思政元素，開(kāi)發(fā)具有時(shí)代特點(diǎn)的文科課程思政素材和資源，實(shí)現(xiàn)文科教育與課程思政的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新文科視域下的教師發(fā)展。[9]

推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，全面提升高校教師課堂教學(xué)水平，拓寬教師的視野，促進(jìn)觀念更新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校教師課程思政跨越發(fā)展，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。提高教師對(duì)實(shí)踐課程思政教學(xué)的能力，高校之間可以相互開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，并指派資深教師和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師從理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，解決教師課程思政教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和困惑，從而提高校教師課程思政教學(xué)水平，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

高校教師在文科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)反思和總結(jié)課程思政的實(shí)際效果，及時(shí)了解學(xué)生的反饋，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變課程思政思維，總結(jié)課程思政教學(xué)中的重點(diǎn)，了解學(xué)生的接受程度和感知能力，更新教學(xué)方式，從而提升課程思政能力，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校應(yīng)將新文科理念與課程思政建設(shè)深度融合，深化高校教師對(duì)新文科背景下課程思政與文科教育的認(rèn)知和理解，廣大一線教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升課程思政教學(xué)能力，不僅要重視理論思政的教學(xué)，而且要注重在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的思政思維，為國(guó)家、社會(huì)培育有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的時(shí)代新青年。