摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育課程進(jìn)入了全面改革的階段，高職人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了顯著改變。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于實(shí)際生活中要求的崗位需求、證書(shū)需求、競(jìng)賽需求等方面的提升存在一定的困難，不利于高職院校學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。因此，為了符合國(guó)情需求，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)涉及“課崗賽證”課程融通人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到“課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融合的必要性和重要意義，深入研究和探索其改革方略，為適應(yīng)社會(huì)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供新方向和新思路。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；課崗賽證；課程融通

隨著教育部對(duì)于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新政策出臺(tái)，如今正是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于高職院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，過(guò)去以財(cái)會(huì)理論知識(shí)為主、實(shí)踐應(yīng)用為輔的課程教學(xué)明顯不符合教育新政策的要求。為了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、理論知識(shí)穩(wěn)固和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，“課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程融通一體化是目前高職教育改革的必經(jīng)之路。借助于新型的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)能力，提前熟悉今后的財(cái)會(huì)就業(yè)崗位，并形成正確的職業(yè)道德觀(guān)念和工作習(xí)慣，達(dá)到為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的目的。

1 “課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融合的必要性

1.1 國(guó)家教育部的改革導(dǎo)向

回顧我國(guó)這十年為高等職業(yè)教育發(fā)展召開(kāi)的會(huì)議和出臺(tái)的政策，2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、2014年出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心》、2018年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》……我國(guó)始終把高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)視為國(guó)家發(fā)展的首要事項(xiàng)，希望通過(guò)政策引導(dǎo)社會(huì)重視高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，指引高職院校改革人才培養(yǎng)模式。一方面要推行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)雙結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面還要推行校企合作和工學(xué)結(jié)合的新型教育模式，不斷地加大高職院校教育體系中的實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際崗位職業(yè)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批應(yīng)用型人才。

1.2 高職院校人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求

高職教育院校與普通教育院校不同，其區(qū)別在于高職院校畢業(yè)生理應(yīng)有更強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)技能和更高的崗位匹配度。因此，不同學(xué)科的教學(xué)安排側(cè)重點(diǎn)不一致。以高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化和經(jīng)濟(jì)法兩門(mén)學(xué)科在教學(xué)上就有一定的區(qū)別。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)和會(huì)計(jì)記賬軟件操作為主，既要理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握會(huì)計(jì)記賬軟件的操作和使用；而經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、財(cái)會(huì)法律知識(shí)以及稅法知識(shí)的學(xué)習(xí)，法律內(nèi)容以國(guó)家更新版本為基準(zhǔn)，一旦法律有所調(diào)整更改需要馬上重新學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)如此培訓(xùn)，許多高職院校的畢業(yè)生均能在畢業(yè)后直接到各中小型企業(yè)擔(dān)任財(cái)會(huì)崗位工作，這些崗位對(duì)人員的實(shí)踐能力要求較高，因此高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是更利于學(xué)生就業(yè)的。

1.3 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)需求和特征

首先，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)要求學(xué)生在遵守職業(yè)道德、熟悉財(cái)會(huì)相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)做賬、憑證管理、賬務(wù)核對(duì)、發(fā)生額試算平衡、報(bào)表繪制、賬戶(hù)結(jié)清、財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)分析、稅務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多項(xiàng)內(nèi)容的課程。該課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容復(fù)雜且多，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則瑣碎而繁雜，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的要求更高和更細(xì)致。其次，由于國(guó)家為了讓財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人員保持高水平和高水準(zhǔn)，特出臺(tái)了全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，要求所有人員必須在深刻掌握和熟練準(zhǔn)則內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展財(cái)會(huì)工作。因此，導(dǎo)致不少財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際財(cái)會(huì)工作應(yīng)用中，意識(shí)到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于不同內(nèi)容都有著不一樣的實(shí)踐要求。而實(shí)踐要求只能在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的長(zhǎng)期實(shí)踐操作和練習(xí)中方能累積成功，是其他專(zhuān)業(yè)不能比較的。

1.4 “課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融合是“1+1>2”的關(guān)系

“課崗賽證”是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的基礎(chǔ)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程是“課崗賽證”的依托和保障。兩者是相互依存的關(guān)系，雙方互為因果和條件，雙方如果離開(kāi)對(duì)方而獨(dú)立存在發(fā)展是無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)效果的，反之雙方合作相融才能達(dá)到雙贏，是“1+1>2”的關(guān)系。“課崗賽證”對(duì)于崗位、比賽和證書(shū)的要求正是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的基礎(chǔ)。以崗位要求定課，是把財(cái)會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)于崗位人員的要求作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)脈絡(luò)，讓校企合作更為密切，為課程設(shè)計(jì)的方向奠定基礎(chǔ)；以證書(shū)要求定課，是把不同等級(jí)的財(cái)會(huì)相關(guān)證書(shū)要求作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)框架，在框架中充分考慮不同等級(jí)的證書(shū)內(nèi)容融合至不同的財(cái)會(huì)教學(xué)階段中，讓財(cái)會(huì)人員培養(yǎng)更有層次化和空間感；以比賽要求定課，是把不同內(nèi)容和難度的比賽要求作為課程設(shè)計(jì)的階梯導(dǎo)向，讓高職院校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮不同范圍和賽道，更有針對(duì)性地加強(qiáng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)。而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程則為上述“課崗賽證”的內(nèi)容進(jìn)行依托和保障，把“課崗賽證”的構(gòu)想和內(nèi)容落到實(shí)地，有效融合崗位、比賽、證書(shū)和課程四者的需求和發(fā)展，通過(guò)不同方向的重視加深學(xué)校與企業(yè)、同行的交流，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2 “課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融合的多重意義

2.1 課崗融合，使學(xué)生熟悉財(cái)會(huì)工作流程

課崗融合是指高職院校提前了解社會(huì)上企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位的需求，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向原則，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)課程體系。在體系中，課程內(nèi)容與崗位需求一致，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸熟悉財(cái)會(huì)工作不同崗位的工作流程和崗位職責(zé)，明確財(cái)務(wù)部門(mén)關(guān)于會(huì)計(jì)、出納等不同崗位的任務(wù)和工作要求，培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作，從而符合企業(yè)的人才需求。

2.2 課賽融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)

課賽融合是指高職院校在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，積極參與各省市各院校舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中檢驗(yàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，還能收獲競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)了不少，但如何將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)運(yùn)到競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)中，教師還得對(duì)學(xué)生給予更多指導(dǎo)與培訓(xùn)。通過(guò)競(jìng)賽能在最短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，同時(shí)在職業(yè)技能競(jìng)賽中獲取名次和證書(shū)更是能為學(xué)生今后的就業(yè)提供優(yōu)勢(shì)證明。哪怕是在競(jìng)賽中獲取了失敗的名次，也會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)。

2.3 課證融合，為學(xué)生積累自身軟實(shí)力

課證融合是指高職院校在課程設(shè)置時(shí)結(jié)合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)涉及的證書(shū)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如初級(jí)會(huì)計(jì)師證、中級(jí)會(huì)計(jì)師證、高級(jí)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證等。專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)往往是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的第一個(gè)入門(mén)檻，不少學(xué)生在畢業(yè)后疏忽學(xué)習(xí)最終因無(wú)法考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)被迫轉(zhuǎn)行，因此許多院校會(huì)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)方能領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)，是幫助學(xué)生累積自身軟實(shí)力的一種表現(xiàn)。如果學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，在校內(nèi)便考取多種資格證書(shū)，將極大地增強(qiáng)了自身的綜合實(shí)力，畢業(yè)后從事財(cái)會(huì)工作便會(huì)與未考取證書(shū)的學(xué)生拉開(kāi)差距。

3 “課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融的課程改革方略

3.1 以課程教學(xué)為主要切入點(diǎn)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1.1 以微課推進(jìn)核心知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)

微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，針對(duì)一兩個(gè)或特定的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和解析的微視頻教學(xué)形式，利用微視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反饋教學(xué)效果和理解情況，為學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，可以說(shuō)是一種在原有教案設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新形式。首先，微課教學(xué)時(shí)間短，核心知識(shí)點(diǎn)精練成時(shí)長(zhǎng)為5至8分鐘的微視頻進(jìn)行教學(xué)，基本上不超過(guò)10分鐘。根據(jù)學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，通過(guò)短時(shí)長(zhǎng)的刺激更有效地抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度。微視頻里對(duì)知識(shí)點(diǎn)的展示會(huì)更加集中和精練，更傾向于對(duì)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)用最通俗易懂的方式進(jìn)行講解，精簡(jiǎn)了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生掌握起來(lái)更為容易和輕松。其次，微課容量小，總?cè)萘看笮∫话悴怀^(guò)一百兆，而且視頻格式多數(shù)都是采取支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，因此學(xué)生可將微視頻下載存放在電腦硬盤(pán)、手機(jī)、優(yōu)盤(pán)里或者上傳至網(wǎng)絡(luò)云端空間中，并且隨時(shí)隨地打開(kāi)媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)云端中的微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外，微視頻的便利性間接性地使學(xué)生利用課余課后的“碎片化”時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)又形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.2 以任務(wù)式教學(xué)推進(jìn)學(xué)生課崗融合

任務(wù)式教學(xué)是指通過(guò)指派“任務(wù)”推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課崗融合的要求。高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容根據(jù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中要求的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容和能力進(jìn)行制定，內(nèi)容模式根據(jù)不同的財(cái)會(huì)崗位制定為學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的崗位中有出納崗位、稅務(wù)崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、審計(jì)崗位等，每一種崗位均涉及了不同的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此每一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)便以崗位知識(shí)作為完成任務(wù)的考點(diǎn)，讓學(xué)生以類(lèi)似“升級(jí)打怪”的形式完成各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)，從而逐漸掌握財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的每一種崗位知識(shí)，增強(qiáng)課崗融合的學(xué)習(xí)趣味性和激勵(lì)性，強(qiáng)化實(shí)踐崗位任務(wù)帶來(lái)的成就感，最終確保學(xué)生在任務(wù)中完成崗位技能的培訓(xùn)。

3.1.3 開(kāi)設(shè)與技能大賽接軌的實(shí)訓(xùn)課程促進(jìn)課賽融合

對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一般涉及實(shí)訓(xùn)課程的科目包括會(huì)計(jì)電算化、驗(yàn)鈔、稅務(wù)知識(shí)等。由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽軟件均是由主辦方委托軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行制作與設(shè)計(jì)的，因此高職院?？梢宰孕姓臆浖_(kāi)發(fā)公司按照院校的要求開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)屬于本校的技能大賽軟件，并把軟件內(nèi)容列入學(xué)生日常學(xué)習(xí)課程中，讓學(xué)生在進(jìn)行課賽融合學(xué)習(xí)時(shí)能夠直接接觸競(jìng)賽軟件，鍛煉學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽的心態(tài)把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽內(nèi)容的掌握，從而增強(qiáng)了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂的形式多樣化，以及職業(yè)技能競(jìng)賽的趣味性。職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)中的水平應(yīng)與省市級(jí)別的競(jìng)賽水平相符，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽，為今后參加省市級(jí)別的競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.4 結(jié)合政策促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上熟悉操作財(cái)務(wù)軟件以取得相應(yīng)的“1+X”證書(shū)

關(guān)于高職院校對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)證書(shū)的政策指引，我國(guó)于2019年出臺(tái)的一份“職教20條”中指出，為了加強(qiáng)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”即“1+X證書(shū)”的制度試點(diǎn)，主要是要求高職院校的學(xué)生需要同時(shí)通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)方能正常畢業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生在畢業(yè)前努力提高自身的職業(yè)技術(shù)水平，爭(zhēng)取為畢業(yè)后的就業(yè)增強(qiáng)自身的軟實(shí)力。對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)前能夠熟練掌握和操作財(cái)務(wù)軟件是最基礎(chǔ)的要求，還需要考取一個(gè)以上與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)，比如智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等。如果學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，也可以選擇其中幾個(gè)有把握的證書(shū)進(jìn)行報(bào)名考試，在畢業(yè)前盡自己最后的努力提升自己的業(yè)務(wù)能力水平。

3.2 分層教學(xué)指引學(xué)生策略性準(zhǔn)備穩(wěn)中求進(jìn)

所謂分層教學(xué)是指高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)巧用因材施教的方式，實(shí)行“穩(wěn)中求進(jìn)”的態(tài)度，有策略地帶領(lǐng)全體學(xué)生提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。首先，必須全面了解班級(jí)學(xué)生的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。為了避免財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)程度不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，讓能力水平高的學(xué)生感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間或者讓能力水平低的學(xué)生無(wú)法跟上課程，教師可進(jìn)行分組輔導(dǎo)。能力水平高的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)和課外知識(shí)，鼓勵(lì)他們參加各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲得含金量高的獎(jiǎng)項(xiàng)和名次；能力水平低的學(xué)生則鼓勵(lì)其及時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡快跟上其他學(xué)生的步伐之余的同時(shí)，針對(duì)性地學(xué)習(xí)必考證書(shū)內(nèi)容，爭(zhēng)取在教師的指導(dǎo)下考取證書(shū)順利畢業(yè)。

3.3 合作交流方法指導(dǎo)全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在開(kāi)展“課崗賽證”的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持和諧穩(wěn)定的合作交流方式，以確保學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能得到全面提升。在任何行業(yè)里，尤其是財(cái)會(huì)行業(yè)里，合作交流貫通于每一個(gè)崗位的工作內(nèi)容之間以及每一個(gè)工作環(huán)節(jié)之間。和諧的合作交流有利于保證財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)水平的穩(wěn)定性，有利于確保崗位工作內(nèi)容的出錯(cuò)率為零，有利于提升學(xué)生與教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。即便是學(xué)生面臨同一個(gè)競(jìng)賽的獎(jiǎng)杯爭(zhēng)奪，又或者是面臨同一個(gè)企業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)，教師都要教導(dǎo)學(xué)生必須在合作交流的前提下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，保持財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)度和職業(yè)道德水平。學(xué)生在校培養(yǎng)了合作交流的習(xí)慣，畢業(yè)后更有利于其適應(yīng)社會(huì)或工作環(huán)境，能更好地與他人交流、協(xié)作解決問(wèn)題，從而提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)涉及“課崗賽證”課程融通是當(dāng)今教育時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如今社會(huì)已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)隨著發(fā)展也逐漸走上了變革的道路。教育變革也是如此，人才是社會(huì)發(fā)展的中心和重心，如果高職院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問(wèn)題，將會(huì)直接影響整個(gè)社會(huì)的前進(jìn)發(fā)展。因此，教育也應(yīng)隨著時(shí)代的變遷進(jìn)行合理科學(xué)的變革。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)“課崗賽證”與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程相融合，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，才能為社會(huì)培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐意識(shí)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，才能對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)甚至全社會(huì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：金靈（1990—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，講師，從事財(cái)會(huì)類(lèi)課程的講授與研究。